曹刿论战和邹忌说课稿.doc

曹刿论战说课教案 射阳县洋马初级中学 徐兆俊我今天所说课的篇目是曹刿论战，它是苏教版九年义务教育初级中学语文教材第六册的第一篇课文。一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。二、课文的特点及在教材中的地位曹刿论战是左传中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课陈涉世家，第三课出事表相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。三、学生情况分析我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。四、教学目标与教学重点根据以上对教材和学生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。2、把握人物对话，探究人物思想观点。3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。五、教学方法与教学手段运用“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。六、学习方法指导和学习习惯的培养学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。七、教学程序设计一、导入新课联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。（导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。）二、学生自学1、通读全文（1）、指导学生不看课文注释，初读全文，把不懂的字、词、句标出。（2）、对照注释，再读全文，标出不懂的地方，并写入课堂笔记。（3）、学生各自翻检词典，自己解决课堂笔记中的问题。（4）、学生相互质疑，释疑。2、点拨、交流（1）、教师发印好的材料给学生阅读，在学生阅读材料的时候，教师出示小黑板，补充注解。（材料是有关古代文化知识的，一是有关“肉食者”，二是有关“战车”，三是“齐鲁长勺之战示意图”。）（2）师生交流小黑板的注解：伐 请 下视其辙下，视其辙 战 登轼而望之登，轼而望之3、朗读训练（1）、教师领读 （2）学生自读（3）集体齐读 （4）检查朗读，师并作纠正4、总结本课内容5、作业布置（1）、学生填写课本上练习三、四，并对照订正，师适当检查，点拨。（2）熟读课文（以上为第一课时）三、深入理解1、提问：同学们对词语解释还有什么问题？（提问的目的一是自然过渡，二是复习交流巩固。）2、翻译理解课文：（1）、同桌右边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听，再请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听，相互提意见，力求释词准确通畅。（2）、老师指导一个讨论小组，然后请其中一位同学上讲台翻译。（这种形式从动嘴到动脑，气氛热烈，每个学生都投入了活动，很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。）3、老师简述课文三段的段意。并讲述参与战争的三个主要人物，同时让学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。（答案一目了然，曹刿。）4、学生分组讨论，探究人物形象，理解作品主题。投影讨论题：（1）、课文写他怎样成为英雄的呢？写出了他怎样的性格？（2）、曹刿能发挥他的远谋，有所建树，似乎应该加上重要的哪一条？你对之有什么启发？（3）、你对鲁君是怎样看的呢？谈谈自己的认识，体会。5、师生交流，归纳总结。（1）、曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能，他认为战争要取信于民，得到人民的拥护，他认为战争中要抓准战机。他是一个典型的军事家。（2）、曹刿有所建树，重要的一条是爱国精神。（交流、讨论能激发学生的个性兴趣，鼓励学生的创造性思维，有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。）6、齐背课文四、拓展训练（要求谈自己的一点体会，自己的发现。）小黑板揭示练习题：（1）从曹刿论战谈“天下兴亡，匹夫有责”。（2）从曹刿论战谈“民不可失，机不再来”。（3）从曹刿论战谈鲁庄公鄙乎。五、作业布置1、完成书后练习一、二2、背诵课文附一：有关“肉食者”（略）附二：有关“战车”（略）附三：有关“齐鲁长勺之战示意图” 附四： 板书设计第一课时：齐鲁长勺之战弱国战胜强国伐下视其辙下，视其辙 遍 偏（pin）战登轼而望之登，轼而望之 孚（f）夫（f）请肉食者/鄙 牺牲/玉/帛 可/以/一战 遂/逐/齐师 惧/有伏焉第二课时：齐鲁长勺之战乡人 曹 刿 公 爱 国 英 雄 远 谋 战 略 思 想 指 挥 才 能 （取信于民） （抓住战机） 军事家邹忌讽齐王纳谏说课稿邹忌讽齐王纳谏，选自人教版高中语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自战国策.齐策.下面我就按说教材,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序五个方面进行说课.一、说教材（一）教材的地位及课文特点本单元编写了烛之武退秦师、勾践灭吴、触龙说赵太后、邹忌讽齐王纳谏、秋水等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。（二）教学目标根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：知识目标：掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。了解战国策的有关知识能力目标朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。方法目标学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。情感、态度、价值观目标体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。（三）教学重点理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。（四）教学难点体会邹忌进谏的技巧二、说教法依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。（一）、朗读法用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。（二）、讨论点拨法从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。三、说学法新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。四、说教学设想根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。本课安排两课时。第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。下面是第二课时的教学过程五、说教学过程第一步：引用典故，复习导入（一）、激情导入同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？齐威王是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。今天我们将要继续学习邹忌讽齐王纳谏这篇课文，邹忌讽齐王纳谏中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）第二步：自主研习，整体感知（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。（二）课文中的“比”类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？总结，补充相关资料对比分析人物形象。请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）（三）赠记名言，师生共勉“以铜为镜，可以正衣冠”“以人为镜，可以明得失”“以史为镜，可以知兴亡”（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加