小学数学课堂有效反馈的实践与思考胡.doc

小学数学课堂有效反馈的实践与思考 摘要：课堂反馈是教学中的重要环节，是教师了解学生学习情况，调节教学进程，提高教学效率的重要途径，本文从重视前馈、立足课堂、开发补充三个方面来实现有效的课堂反馈，使课堂处于最佳状态。关键词：课堂 反馈 高效课堂教学过程是极其复杂的，在课堂教学中，教师面对几十位学生，要根据每位学生不同的状况，使他们各有所得，逐步提高，并不是一件简单的事。教学过程中出现的种种信息交流，并不是自然产生的，而是教师在教学活动中有目标，有计划地促进学生进行积极的教学活动，在活动中形成一种师生互动的信息传递。课堂教学的信息反馈，主要是把存在于学生中的问题和疑问反馈给教师。美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。”要达到有效的课堂反馈，这就要求教师能巧妙的捕捉课堂上有效的反馈信息，从而调节课堂节奏，达到课堂最优化能；同时让学生及时了解自己的学习状况，促使学生自我调整课堂学习方式，真正实现知识的自主建构，实现高效能课堂教学。那么如何才能实现有效的课堂反馈呢？一、重视前馈是实现有效课堂反馈的前提什么是前馈呢？是指一种以获得预测信息，使学生在学习即将发生偏差之前就加以纠正的方法。其实我们都知道，有经验的教师，常常能预先知道学生会在哪些地方容易出错，或根据前一段学生的学习情况预测到后一阶段可能会出问题的地方，从而有针对性的给予前馈信息，这对提高教学效率是大有好处的，因此在教学中教师应注意充分发挥“前馈”的积极作用。1全面了解，把握重点数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织和引导下自我建构和自我生成的过程。学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。因此，有效的课堂反馈要求教师全面了解学生，深入细致地研读教材，把握学习起点。我在教学三年级“年、月、日”之前，对班级学生进行了调查，发现学生在生活中已经对年月日有了初步的了解和掌握，大部分学生已经知道了一年有12个月，也知道了一些重要节日的日期和左拳记忆法，显然，学生的现实起点高于了教材的逻辑起点。那么在教学时，可以适当调整教学重点，让学生探究大小月，并对记忆大小月的方法进行补充。实际教学中，学生兴趣很高，效果良好。我在听“乘法分配律”时，教师列举了几个题目，用不同的方法计算得到相同的结果，那么很自然两个算式可以用等号连接，从而找出规律进而用字母表示乘法分配律。但是如果能够再从算式的意义上进行解释，帮助学生理解，我想效果会更好。实践证明，精彩的课堂反馈要求教师的知识视野比书本知识宽广的多的时候，教师才能成为教育过程中真正的能手、艺术家和诗人。2充分考虑，精心预设课堂教学中由于学生数学知识背景、知识结构以及学生的学习习惯与个性特征具有差异性，势必会对同一个知识学习后的效果也具有差异性。课堂教学是全班同学学习交流，相互沟通的舞台，不是个别优秀生表演解题过程的专场秀。教学中应尊重每一位学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，这就要求教师充分预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略等，才能实现真正有效的课堂反馈。二、立足课堂是实现有效课堂反馈的保障1注重观察，激发情感在课堂教学中，学生的言行是非常重要的，积极的情感能增强人的活动能力，促使信息的接收，而消极的情感会减弱学生的活动能力，抑制信息的接受。不同的课堂，不同的预设，不同的教法，引发学生不同情感的产生。所以说，学生的情绪反应也是课堂生成的一部分。因此，在课堂上，教师要随时关注学生的表情，留心观察学生生成的情绪，通过孩子们的眼神、表情、动作等变化捕捉反馈信息，判断他们的心理活动，调节他们和自己的情绪，激发他们的学习热情。 教师只有敏捷地捕捉学生生成的表情反馈，才能采取相应的对策，激发其情感，使其形成乐观、积极的情绪，实现有效的课堂反馈。2适时提问，总结规律提问是教学过程中师生之间常用的一种相互交流的活动方式，是知识传授、信息反馈的重要渠道。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，而且可以诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。3鼓励讨论，发现精彩教学中针对教学的重难点，学生的疑难点，组织学生课堂小组讨论，引导学生群体积极参与课堂讨论，相互合作学习并且广泛交流信息。在讨论过程中不仅可以解决有些不易理解的知识点，还能生成一些有价值的资源。在小组讨论中，为了捕捉反馈信息，所讨论的问题要符合学生的知识和思维水平，学生经过思考可以解决，适宜的问题会提高大脑对信息接受的程度，激发学生的积极性。例如我听过的“用计算器探索规律”，教师让学生探索新的猜想时进行小组讨论，学生积极思考，在已经学过的积的变化规律的基础上又发现了：一个因数不变，另一个因数除以几（0除外），积就等于原来的积除以几；一个因数乘一个数，另一个因数乘另一个数，积就等于原来的积与两个数的乘积。因为学生所反映的信息与课堂教学内容、教学目标有直接关系，所以可以进一步验证学习。4抓住练习，巩固提高课堂当堂练习以及课内学生演示，是教师捕捉学生课堂理解信息的一个很好时机，可以发现学生解题的思维途径、符号、及其数学语言的准确应用、计算的正确性、对课堂知识理解程度等信息。这类练习一般要求学生独立完成，教师重在了解学生掌握知识的程度，以便调节，并力争于课内做到纠正偏差。在教学“平移和旋转”一课时，学生在想想做做第一题：判断平移和旋转时已经很熟练了，接着练习画一画（图1向右平移7格）时，学生的问题就体现出来了，要求是先找一个点进行平移，学生在移动点数格数时都把数字标在格子里面，这样就不准确。针对这种情况，我立刻选典型的错题投影出来，让大家观察，说说哪里画的不合理，学生你说一条他说一条，每一条都是我们平移时要注意的。三、开发补充是实现有效课堂反馈的加油站学生对课堂生成的学习资源的反馈往往不够完整，在学习时缺乏对概念知识等形成认识的科学性，就会对学生的生成带来影响；部分课堂生成的资源，因为随机产生，不一定显得成熟，如果完全原生态的呈现，往往由于其浅显、科学性不强而不利于学生观察、思考和发现。因此，在课堂教学中，教师有时要对学生的反馈资源适时进行补充，有时要对即时生成的学习资源进行适度开发，让学生对知识的掌握更丰富、更科学，让我们的课堂教学更精彩。我在教学“长方形和正方形”时，出示一张教室图片，让学生找出教室中的长方形和正方形，学生看到国旗都知道是长方形，有位学生回答讲台的正面是正方形，这时我顺水推舟，对学生即时生成的资源进行了适度开发，让学生说说为什么会认为这也是一个长方形？接着其他学生也回答了其它面也是长方形。课堂教学过程实际上是一个师生间双向信息的交流活动，课堂教学的成功在于对