引导学生自主学习.doc

引导学生自主学习，培养创新思维能力安徽省灵璧县虞姬乡后桥小学 王敏”数学课堂上，引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，可以发挥学生的创造性思维，培养创新能力。这是新课标的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。那么，在课堂教学中，如何引导学生进行自主学习，培养其创新思维能力呢？ 一、 创设问题情境，激发创新思维能力 现代教学论指出， 学习没有问题，也就难以诱发起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。教师把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，激发学生渴求知识的欲望，从而 促进学生创新思维能力的萌芽。 例如，在教学“三角形面积的计算”，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，以及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形？通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法， 教师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底；平行四边形的高相当于三角形的高；从而推导出三角形面积的计算公式。这样，在老师创设的问题中，学生动脑探索，不仅获取了知识，而且学会了像数学家一样研究、创造，从而享受到成功的喜悦，同时，也激发了学生创新思维能力。 二、 亲历建构过程，形成创新思维能力新理念强调 ：数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生探索经历成为学习数学的重要途径。让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究，去“再发现”、“再创造”有关数学知识的过程。 例如，在教学“7加几”时，教师投影了这样的一幅画面：一群小学生排 队买东西，其中男同学7人，女同学4人。先让学生提出数学问题，引出需要解决“一共有多少人？”列出算式：7+4，并鼓励学生发现、探索计算方法，鼓励学生标新立异。结果，学生中出现了一些新的计算方法，体现了计算方法多样化1、8、9，一共有11个人；把4分成3和1，3和7组成10，10+1=11；把7分成6和1，6和4组成10，10+1=11；7+4=11，因为我知道64=10，10+1=11这样，学生面对新的计算问题，教师不再是告诉他们可以怎样算，而是让他们自己去发现，去探索，在自主探索中学习数学。学生不仅理解了所学的知识，掌握了自己喜欢的计算方法，而且促进了创新思维能力的形成。 三、 解决实际问题，培养创新思维能力 数学内容生活化，生活内容数学化，是新课标的重要理念 因此，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，促使学生在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出来的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而是学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围中，从而达到培养学生创新能力的目的。 例如，在教“混合运算”拓展应用时，教师出示了这样一个情境：全校老师（20人）带领同学（85人）去“博物馆”参观，在购票处贴着一张门票价格表：成人票40元，学生票30元，团体票（15人以上）25元。你打算怎样购票？面对富有挑战性、开放性的现实问题，学生能够综合运用所