案例反思陈冬梅.doc

案例反思陈冬梅为什么不叫我参加工作前几年，有一次我讲了乘法分配律这节课，做过练习时发现班上的几个学困生没有完全掌握，于是我决定这节课再把昨天的内容讲一遍，使全班学生都掌握。一上课我出示了例题：一件上衣50元，一条裤子25元，买4套需要多少元？怎样求呢？这个问题很简单，全班学生几乎都举起了手。此时注意看了那几个没有掌握的学生，他们没有举手。我叫了其中的张某，她是班上接受能力最弱的。她站起来小声说出了算式50254。她刚说完，数学课代表李某把手高高地举起，我没有叫他，而是对张某说你在想想。张某红着脸盯着黑板看不出什么问题。班上又有好几个学生举起了手，李某把手举得更高了。我心想我当然知道你会了可是我今天的目的是让他们几个明白，于是我又叫起了昨天出了同样错误的杨某。李某“唉”了一声把手放了下来。杨某正确地说出了算式：（5025）4。“很好，那么你能说说这个算式表示什么呢？”杨某正确地说出了算式的含义，我又让张某说了一遍。“还可以怎样列式？”又有好几个学生举起了手。此时杨某不仅把手举得高高而且嘴里还小声喊着：“我、我。”我还是没有叫他，我叫了刘某，他也是在做练习时出现意义上的错误的。此时李某“啪”的一下把手重重地“摔”在了桌上，眼里流露出不满的情绪。我没有理会他，继续进行教学。“504254”刘某正确说出了算式。“谁能说说这两个算式有什么关系，可以用什么符号表示他们之间的关系呢？”我关注的那几个学生只有杨某举起了手，此时李某的手已经举得不再那么高了，显出漫不精心的样子。我看着那几个学生鼓励他们说：“再想想，这两个式子求得都是什么？”突然“啪啪”两声，我寻声望去，只见李某手里举着一把尺子。“有同学没认真听讲，再搞小动作”我没点名提醒了他。我接着进行下面的教学。李某再也没举起手了，一直低着头，手里玩着什么东西，只是不再发出声响。下课我找到他问：“为什么上课不听讲，搞小动作？”“我举手您老不叫我，他们不举手您也叫他们，您偏心。“那你也不该不听讲违犯纪律啊！”“反正，您也不叫我，上课跟我没什么关系，我不玩干什么呀！”孩子的话像一记重锤敲在了我的心上。我只顾那些接受能力慢没有学会知识的那几个学生，却忽略了那些已经掌握知识的孩子，孩子受教育的权利是均等的，无论是重视好学生，还是学困生，被忽略的那一方就被剥夺了受教育的权利。沉思片刻我对他说“老师忽略了你是老师的失误，但是不听讲总是不对的,这样对你对同学都没好处，这节课得内容你都会是吧？”“嗯”李某点点头。 “这样，以后容易的老师就不叫你，难的叫你，好吗。要发挥你的作用，小组合作学习时你给不会的同学当小老师好不好？”“好极了”他显然很高兴。在以后的教学中，我尽可能提出不同层次的问题，找不同类型的学生回答，李某经常回答难一些的题，我加强了小组合作学习的教学方式，让各种类型的学生都有参与学习的机会，并根据不同的特点在小组合作学习中扮演不同的角色。李某由于学习能力强是小组中的组织者，小老师。张某等同学敢在小组中发言了。孩子们学习的兴趣越来越高。在我们的教学中经常会出现这样的现象，教学新课时，我们经常叫一些好学生发言，他们的发言往往正确且精彩，会给其他学生一个正确的导向，使新课进行得顺利，而此时，班中的一部分学生特别是学困生成了旁观者。而在复习课或练习课中，为了检查全体学生是否都掌握了所学知识，教师的重点又转移到了学困生的身上，课堂上出现了教师只与学困生交流互动，那些好学生又成了旁观者。这两种现象对学生来说都是不公平的。班级授课制中，教师面对的是多样化的学生，讲授的内容和采用的教学方法往往是单一的，只适合一部分学生。当教师与一些学生互动的时候，是给了这些学生受教育的机会，但同时也剥夺了那些没有参加互动学生受教育的机会，此时，教师的教育对象是参与和教师互动的这些学生，所教的内容采取的方法也是针对这一部分学生的。那么课堂上出现了这样的现象:一部分成了与老师互动的参与者，一部分成为了旁观者。那些旁观者成了课堂上的陪衬，他们游离于课堂教学外，没事可做的他们不听讲，有时还会搞小动作违犯课堂纪律，时间久了便会失去学习的兴趣。给学生创造一个相对公平的教育机会是每个教师的义务。因此教师在上课时要兼顾各种类型的学生，采用多种方法进行教学，加强小组合作学习的机会，使每个学生都有参与学习的机会，使每个学生在各自的基础上得到发展。对于学习能力比较弱的