如何指导学生阅读古典名著讨论稿11.doc

如何指导学生阅读古典名著，激发阅读名著的兴趣六年级语文组薛君：浩浩五千年历史长河，铸就了灿烂的中华文化，多少古典名著千古流芳，世代传诵。新课程标准的目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”在具体的教学建议中，编者还提出了“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，“通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的”的具体要求。为了落实课程标准的要求，我们语文A版小学语文六年级下册教材中也编入了部分古典名篇名段。如第七单元学弈（节选自孟子）、景阳冈（节选自水浒传）、将相和（节选自史记）、黛玉初进荣国府（节选自红楼梦）。那么，我们在课堂教学中如何激发学生阅读名著的兴趣？卢慧蓉：对于这个问题，我认为可以从初步感知故事情节，来激发学生兴趣。古典名著都具有很强的故事性，如水浒传中豪侠仗义、除暴安良、替天行道的英雄壮举；将相和中“完璧归赵”、“渑池之会”、 “负荆请罪”三个故事，一波三折，讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事；红楼梦中曲折隐晦、悲苦凄凉的金陵贵族兴衰史等故事耐人寻味。这些古典名著篇幅长，入编教材的只是其中的个别片断，长文短教，开课伊始我们就要设法唤起学生的阅读兴趣，我觉得这是是古典名著教学的关键。在课堂上可以通过故事情节的解说，激起他们强烈的阅读欲望。以课文相关的小情节引出长篇小说的大故事，从而整体感知故事情节，让学生初步了解作品历史背景，唤起学生阅读古典名著的“趣味”，为进一步学习课文作好知识的铺垫和情感的准备。孟霞：卢老师的意见很好。我认为学习古典文学，重点还是要诵读，读出文字里的韵味。在教材的入编过程中，编者为了方便学生阅读，按照不同学段儿童的认知水平，把一些名篇名段由浅入深、由易到难地进行节选或改编，在中低年级以现代白话文的形式出现，到了高年级逐渐出现了近代白话文和文言文。虽然这些课文均是原著的节选或改编，但仍然保留着古典文学语言表述凝炼厚实的“韵味”。在课堂教学中，指导学生诵读古典名著需从会读到熟读，然后达到有感情地诵读。可以根据文章各自的特点选取默读、自由轻声读、听读、跟读、指名读、配乐分角色读、分组读、师生配合读、背诵、表演读等多种读书方式，只有在反复的诵读中，语言文字才可内化为学生的语言，从而丰富学生的语言积累，达到“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。一旦学生尝到古典名篇的“韵味”，自然就会变难学为易学，变苦学为乐学。杨冬萍：孟老师对古典文学的诵读有自己的见解，说得很精辟。本单元的后面三篇文章景阳冈、将相和、黛玉初进荣国府都着眼于人物的语言动作等方面进行描写，人物形象生动鲜明，呼之欲出。对于这几篇课文，我认为在课堂教学中就应该重点揣摩人物描写，感悟人物形象。古典名著的小说均塑造了众多的人物形象，那些主要人物都是性格鲜明、形象生动的艺术典型。在作者笔下，人物的外貌、语言、动作、心理描写得细腻精彩、惟妙惟肖。在课堂教学中，我们应该引导学生结合故事情节，联系人物身份角色，细读主角的描写部分，揣摩人物的言谈举止，从而体会人物的性格特征，悟出古典名著中的人物形象。如设计黛玉初进荣国府一文教学时，我先让学生初读课文，说说对王熙凤的第一印象；然后，细读描写王熙凤肖像、神态、语言的句子，揣摩王熙凤对林黛玉的假关心、真炫耀，以及对贾母的讨好心理，初步领悟到“凤辣子”的复杂性格。在课堂教学中，通过揣摩人物描写，悟出了文中的人物形象，这样一来，就增强了学生对古典名著的阅读兴趣。我想，课后一定会有很多学生意犹未尽，从而继续研读红楼梦。朱玉蓉：小学生直观感受能力很强，我认为运用音像素材，在直观欣赏的同时，可以更具体地让学生感受古典名著的魅力。随着影视业的发展，古典名著大部分都已经拍成了电视剧或电影，这些音视频材料丰富了课程资源的开发利用。在开课伊始播放与课文对应的视频片断，可以帮助学生整体感知故事情节，唤起学习的兴趣；在精读课文细则描写之时，演示视频片断或图片，可以提高阅读理解速度；在研读课文以后，播放与课文内容对应的全剧，可以丰富学生的想像，加深对故事的理解，增强阅读名著的兴趣。在课堂教学中，适时运用音像素材，可以有效提升“戏味”，让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。薛君：大家都说出了自己的观点。这样一来，如何在课堂上指导学生阅读古典名著，激发阅读名著的兴趣，相信大家都不会那么困惑了。本单元除了景阳冈将相和黛玉初进荣国府这三篇改编成浅近白话文的古典名著，还有一篇文言文学弈。对于小学生来说,文言文是一个新生事物，与现代白话文在词意和语法上有较大的差别，觉得“之、乎、者、也”之类,挺麻烦的，不仅难读而且难懂，小学阶段文言文的起步学习，会直接影响到孩子以后学习文言文的热情。因此，如何开展文言文的教学，这也是值得我们认真研究的一个问题。我认为小学文言文教学的落脚点，不应放在教懂、学懂这篇文章上，而应让学生通过初次接触文言文就对文言文感到好奇、有趣，消除畏难情绪。换句话说，就是给学生这样一个信息学文言文一点不难，学文言文真的很好玩。我认为学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，在多读中培养学生兴趣。古人云：“读书百遍，其意自现。”尤其是学生初学文言文，教师应树立读是第一位，通过读扫清语言、文字障碍，通过读初步了解文章的基本内容，通过读缩短文言文与现代文时空的距离。：讲得很有道理，文言文的教学就是要在诵读中培养学生兴趣。教师要努力创设让学生有美感享受的情境，调动学生情感，通过分角色读、配上古典音乐读、表演读等方式让他们融入到古人的智慧、探索与实事求是之中，让文言文像磁铁一样牢牢吸引他们的注意力。：“授之以鱼，不如授之以渔。”除了读，我们还须借助其它方法把比较难懂的文言文用白话文的形式表现出来。教学不是知识的简单灌输，理解大意时，切忌枯燥的串讲，而要点燃学生智慧的“火把”，自主探寻答案。如因此，在本单元教学中，我们可在已往文言文学习的基础上，先总结学习文言文的方法。如：结合课下注释和上下文，查工具书，多读，在读中体会道理等。让学生运用已有方法进行自学，学生在自主探究的过程中有对于文章的理解便水到渠成。首先，放手让学生在结合注释、自读提示的基础上，自主的弄清文言文的大意，去读通，去读懂，去理解每一句话及通篇文章的意思，这一环节要给学生留足时间，其次，放手让学生进行自主探究或通过小组合作交流，解决各自在阅读过程中的问题，教师在教学中设计相应的问题，让学生通过读、辩、思、想，以达到明白之中所蕴涵的道理。学生不仅学文言文，而且给孩子们一个自我发展的空间，切实做到多读多问多理解。把文言文的理解深入到各个层面，使每个孩子学有所获，真正达到学文言文就是好玩。是啊，教材无非是例子，在课堂教学中引导学生学习课文，体验阅读的“趣味”、诵读的“韵味”