把数学课堂还给学生1(1).doc

把数学课堂还给学生把数学课堂还给学生，让数学课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我的理想，也是课改积极提倡的。作为新课程的实施者，如何把数学课堂还给学生，下面我来谈谈自己的一些做法:一、数学问题情境化 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要.”所以在数学课堂教学中，老师应精心创设问题情境。一个精心设计的问题往往会给学生带来一种新奇，一份渴求，从而激起他们学习数学的兴趣、激发他们的认知冲突；使其思维处于高度自觉和主动的状态，从而吸引着学生主动去探究问题。例如： 在上商的变化规律时，我是这样设计的：今天老师给你们讲一个故事：在孙悟空和猪八戒陪唐曾去西天取经的路上，猪八戒一连几天都把那些妖魔鬼怪打死了，于是悟空对八戒说：“八戒，这几天你表现不错，给你奖励：两天我给你20块饼，怎么样？八戒忙说：“不行！太少了”悟空说： “那就20天给你200块饼吧！”八戒高兴地跳起来，“太好了！太好了！这回每天我可以多吃些了！”悟空哈哈大笑起来，八戒摸摸后脑勺，问：“猴哥，你笑什么？”“同学们，你们知道猴哥笑什么吗？”一开始，同学们猜不出，但又想知道结果，那种急切的心情，一下就把学习兴趣给激发了，在不知不觉中学生减轻了对新识学习的心理压力。这样导课往往能“出奇制胜”，激发学生的积极思维，为整个教学过程打下良好的基础。学生在自觉的参与过程中，自己去发现、理解、总结与应用，从而在问题的解决过程中，完成知识的学习与提升。二、提供充分的独立思考和合作交流的空间，独立思考是小组合作的前提，只有经过独立思考才能进行有效的合作。例如：在教学乘法分配律前，我设计了让学生独立思考，同桌交流和小组合作几个环节，让学生通过前面的学习、归纳出乘法分配律的方法，并让学生展示小组合作的成果，体验探究与成功的快乐，真正成为学习的主人。授课时，我先用大屏幕出示主题图：左边的花坛中每行12朵，共有8行，右边的花坛中每行有7朵花，共有8行。然后让学生认真观察：“从大屏幕中，你发现了什么数学信息？从这些信息中，你想知道什么？”最后根据学生提出的问题我选出2个进行探究：1、这两个花坛一共有多少朵花？2、这两个花坛一共有多少平方米？接下来是探究的过程：（1） 我让学生独立思考第一个问题并把过程写下来。（2） 同桌合作交流解决问题的过程。（3） 请学生上台展示128+78，并解释思考过程。 在学生汇报后，让展示汇报的学生反问：“我们汇报完了，你们还有什么疑问？”这样的追问进一步引发学生的思考。这时就会有学生2问：请问12 8 和7 8 分别表示什么意思？汇报的学生：“哪个同学帮他解答这个问题？”学生3就答到：12 8是左边这个花坛的朵数，7 8是右边这个花坛花的朵数。我这时顺水推舟：“你们听明白了吗？如果明白的请举手，那请你来复述刚才那个同学的话。”就这样以优秀的学生带动一般的学生。在课堂上我尽量照顾到每一个学生，既完成了本节课的教学任务，又能使学生的思维相互碰撞产生了智慧的火花，使每个学生都得到了不同程度的提高。三、动手操作，培养能力素质教育的核心内容是培养学生创新意识和实践能力。 如在教学烙饼问题时，要完成的第一任务：锅里每次最多只能烙2张饼，那烙3张饼怎样烙时间最短呢？（烙熟一面用3分）1.学生操作，探究烙3张饼的方法。（1）、用自己准备好的圆片摆一摆（圆片的正、反面上分别写着正、反两字来代表饼的正、反面。）（2）、把想法和小组里的同学说一说（3）你们都交流好了，那么请告诉老师你们烙3张饼用多长时间？你们组呢？2、展示烙饼方法（1）请你们派代表上来把你们烙饼的方法告诉大家：方法一：“我们组是这样烙的：一张一张的烙，用的时间是63=18分”。方法二：“我们组是这样烙的：“我们烙两张饼时，可以先同时烙饼的正面，用了3分钟；再同时烙饼的反面，用了3分钟，这样烙两张饼就需要6分钟，最后那张单独烙，也用6分钟，所以6+6=12分”。方法三：“老师，我们组用的时间和他们那两组不同，是这样的：先把饼1、饼2同时放进锅里，先烙饼1、饼2的正面，3分钟后，取出饼1，放入饼3，再同时烙饼2的反面和饼3 的正面，3分钟后，饼2烙好了，取出饼2，再放入饼1，再同时烙饼1和饼3的反面，又过了3分钟，饼1和饼3烙好了，这样烙3张饼就用了9分钟。”（2）请大家比校这三种方法，哪种方法用的时间最短？（3）这种用时间最短的方法，你发现了什么？（锅里面必须同时放2张饼。）3、小结：9分钟是烙3张饼所用的时间最短的，我们就把这种烙饼方法，叫最佳烙饼法。（教师板书最佳烙饼法）这样，把课堂研究的阵地还给了学生，学生在操作中，手脑得到发展，突破了教学的重点、难点，激发了学生的学习兴趣，同时使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高。五、是注重培养学生的发散思维注重培养学生的发散思维还给学生个性。以前，我比较注意启发学生异中求同，让学生在发表个人见解的基础上教师再加以归纳、整合，让学生的观点向教材的观点、老师的观点、一般的观点靠拢。现在不同了，我比较注重培养学生的发散思维来表达自己的想法。例如，让学生观察情境图，求3个方阵一共有多少人？解法一：抓住问题的关键，一共有多少人。10 8 3=240（人）（先求出一个方阵的人数，再求3个方阵的总人数。请问同学们，你们还有别的解答方法吗？学生就很兴奋的告诉你他思考的过程：10 3 8=240（人）我是这样的把3个方阵横着拼起来，先求出每个大行的总人数再求出8行的总人数。又有同学高高的举起了手：老师我还有一个方法：8 3 10我是把这3个方阵竖着拼起来，先算出一大列的总人数，在算出10大列的总人数。从不同的角度分析问题就有不同的方法。四、对学生有效的评价：不要简单的肯定和否定对学生有效的评价：不要简单的肯定和否定，老师需要有自己教学语言，可是有一种语言，很多人善说：“对”或者“不对”，总是急于肯定学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。我们要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。我在执教乘法的交换律的时候，当学生通过解答一道题目之后，老师问：你发现了什么？学生回答：交换因数的位置，积不变。这显然是老师需要的答案，但我没有做肯定，说：“你们看老师说交换3和4的位置，积不变，和第一位同学的说法有什么不同？你有什么想法？”显然，通过这样的比较，更激发学生全面辩证的看待问题，以至于让学生最后说出：通过一个或者几个简单的例子就来证明问题是不科学的的想法。不做简单的肯定和否定，需要教师学会稳住，学会让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题，能对问题有更全面透彻的理解。总之，为了把数学课堂