模拟社会活动促进幼儿早期社会性发展实践研究.doc

模拟社会活动，促进幼儿早期社会性发展实践研究本溪路幼儿园 摘要：教育“十二五”规划强调要把激发学生的学习兴趣、保护学生的好奇心作为教学改革重要标准，努力营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。本课题主要阐述用自主的方式探索社团活动，探索“模拟真实社会”的“幼儿社团”与幼儿自主发展的相关性，以低架构的、幼儿为主体的、丰富幼儿经验的社团活动实践为抓手，以尊重幼儿的兴趣与需求为基础，为幼儿提供自主发展的机会，使幼儿在社团活动中，学习欣赏、体会合作、体验成功，建立自信，低架构、高开放、多元化的活动形式，有效促进幼儿的自主意识和能力的发展。关键词：社团：以幼儿为主体丰富幼儿经验的“模拟真实社会”的社团活动。指的是幼儿园根据幼儿的兴趣与发展特点、根据活动内容的需要，提供由幼儿自主选择参与并组成的、具有特定运作模式的活动组织。自主活动：即在幼儿园创设的活动与环境中，幼儿根据自己的兴趣、爱好和知识经验，自信独立地进行选择、决定、观察、判断、探索、表达、交往、评价等行为的活动，并逐渐减少了对成人的依赖，自己成为自己行动的主体。自主发展：指在幼儿园创设的活动与环境中，幼儿根据自己的兴趣、爱好和知识经验，自信独立地进行选择、决定、观察、判断、探索、表达、交往、评价等行为的意识与能力得到增强，并逐渐减少对成人的依赖，是自己成为自己行动主体的变化历程。一、课题背景与原因上海市学前教育课程指南中指出课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程实施强调活动性和体验性，强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。我园从2004年开始自主活动教育的实践，并于2006年建立了以自主活动教育为特色的课程方案。“自主活动教育”为办园特色的理念已渗透到目标、课程、环境等各个方面，在实践中，幼儿园已经积累了一定的自主活动教育活动方案及相关的教育策略和教育经验。随着“自主活动教育”课程不断丰富和完善，在实施过程中我们面临了一些问题：一是课程缺乏彰显的载体。随着课改理念的日益落实，我们发现自主发展的理念如果仅仅依托共同性课程还不足以完全显现，我们希望找到一个实践操作层面的落脚点，来完善和发扬我们的自主活动教育理念。二是怎样让幼儿真正体验“自主”。在课程实施过程中，若要真正地将“自主活动教育”理念落地，那么教师的作用应更加明确，教师的角色身份一定是组织者、合作者和支持者，由此我们需要探索“自主教育”理念的新形式、新途径，为幼儿提供最适宜的活动环境，拓展教师的实践智慧，内化教师“自主活动教育”理念，提升专业化水平。 三是如何激活幼儿自主发展。“自主活动教育”的结果最终落实于幼儿，幼儿是自主活动的主体，应拥有更多的自主权利，我们归还和放权与幼儿，给予她们话语权、选择权、支配权等等应有的权利，这就需要让幼儿在自主的过程中不断开发学习潜能，激发学习兴趣，有效提高自主意识和能力，并最终促进自主发展。我们认为幼儿的自主性是幼儿走向成熟所必备的条件，也是现在的独生子女在家庭中最难养成的品质。而幼儿园中丰富的师幼互动与生生互动的机会，为幼儿自主发展提供了很好的土壤。基于以上的思考，我们在继承和发扬课程中“大舞台”、“分室活动”研究的基础上，探索实践幼儿社团活动，这是一个由幼儿自主选择、主动参与的，以幼儿为主体、教师为引导者、合作者、支持者的活动组织，其低架构、高开放、多元化的活动形式，能有效促进幼儿的自主意识和能力的发展。在幼儿社团活动中，幼儿学习欣赏、体会合作、体验成功，从而自主自信；教师践行理念、丰富策略、自我建构，从而加深对自主活动教育的认识；幼儿园在不断完善和优化过程中，动态地构建特色课程。1概念界定幼儿社团活动定位于以幼儿为主体的丰富幼儿经验的“模拟真实社会”的社团活动。我们认为幼儿社团是根据幼儿的兴趣与发展特点、根据主题活动的需要，提供由幼儿自主选择参与并组成的、具有特定运作模式的活动组织。本课题中的“社团”指幼儿通过自主选择参与“模拟真实社会”的各社团（小溪文化传媒、淘宝社和帮帮团），是兴趣爱好相同的幼儿组成的互益团体；这是一种低结构、高开放的活动，通过多元因素对幼儿认识社会、提高生活技能等方面产生影响。在这里，幼儿园是一个生态化的“小社会”，每个社团都充当这个“小社会”中的某个生产或服务部门。幼儿社团活动是一个由幼儿自主选择、主动参与的，以幼儿为主体、教师为引导者、合作者、支持者的活动组织，其低架构、高开放、多元化的活动形式，能有效促进幼儿的自主意识和能力的发展。二、课题研究的理论依据1. 国内外社团研究幼儿园社团，是指幼儿根据自己的兴趣组成的小团队，这个小团队拥有一定的规则制度，并进行一系列的与主题相关的活动，随着教育思想的发展，社团这种形式早已不限于中学以及大学生，而逐步也迈进幼儿园。美国迈阿密大学“教育管理学”博士，素质教育在美国一书的作者黄全愈曾以自身为例，质疑中国家长的兴趣班“情结”，指出中国家长有代替儿童意志的问题，缺乏培养儿童“独立性”与“自我人格”的意识。在这种思想的影响下，逐渐有学者提出了幼儿社团这一种非营利的组织，一些开放的幼儿园开始对于这一形式进行尝试和探索。2004年9月起，上海嘉定区实验幼儿园结合园本课程，不断尝试并创建旨在培养幼儿良好社会性发展的幼儿社团，他们坚持要在尊重孩子的基础上促进他们的全面发展，坚决杜绝“小学化”、“学科化”倾向。经过几年的实践，研究者们进行了一些追踪调研，来自实幼毕业生（三年级以下）目前在读的小学所提供的调查数据表明：来自实幼的孩子主要的优势依次是：情绪情感、自尊自信、独立能力、适应能力。这表明，幼儿社团这一形式对于幼儿自主能力的培养确实产生了很好的效果。黄浦区的荷花池幼儿园在保持和发扬幼儿原有意识教育的优势和特点的基础上，在特色性课程活动中，将幼儿社团作为了重要的艺术教育活动形式，每周一次开展“小社团艺术活动”，每学期还会有“荷花艺术节”和艺术周的活动，展示幼儿在社团活动中的收获。通过对艺术教育进行基础课程和选择课程相结合的设计，确保了贯彻教育目标和尊重幼儿发展的有机结合，同时，进一步体现了幼儿对原有教育特色的传承和发展。以往社团更多以兴趣小组的形式进行活动，以培养幼儿兴趣为主，活动往往是建立在一定主题下的，有目标地开展实施教学。因此，幼儿社团这一赋予幼儿较大自主性的活动形式在开展的过程中，如何使松散的社团活动具有一定的游戏性和情境性，让幼儿的兴趣持续、长效地保持成为了幼儿社团活动开展的难点与重点。2幼儿自主性研究针对以上问题，不少幼儿园的实践研究也已经做出了相关探索，研究的角度主要集中在培养和发展幼儿自主性的活动形式和环境创设，以及教师、家长和幼儿在幼儿发展中所扮演的角色和作用等。一项幼儿自主性发展及其环境创设的研究（中国地质大学幼儿园）中指出，创设能与幼儿积极互动的环境，是教师在自主性教育中教育行为实施的重要途径。可自主选择的外在环境的创设需要的是教师对幼儿的了解，而可自主选择的内在环境的营造需要的是教师对幼儿的理解。所以虽然说环境是由教师构想的，但却是和幼儿共同创设和使用的，幼儿能否在自主性的环境里有所成长，提供可自主选择的环境是关键。研究结果表明，幼儿自主性环境的创设可主要从以下三个方面入手：自主选择的内容、自主选择的材料、自主选择的发展进程。在这样的环境中，幼儿可以清晰地了解自己的发展状况，并根据自己的情况选择适合自己的材料和内容，获得全面的发展。区域活动对幼儿自主性发展的实践研究中，对教师和家长在幼儿自主性发展过程中的作用进行了详细的探究。在幼儿自主性发展的活动中教师依然起到至关重要的作用，但是这种作用的体现不再是教师作为活动的领导者和指挥者，而是教师作为一个观察者、协助者，为幼儿提供适合的素材、发现幼儿的发展需要、协助幼儿自己完成活动的要求。而家庭则是幼儿自主性活动延伸舞台，家长可以配合幼儿园的活动，帮助幼儿收集材料，为幼儿在日常生活中提供自主性发展的机会。三、研究的意义1.课题以幼儿社团为载体，激发幼儿自主性发展本课题中所研究的社团形式是以满足幼儿的兴趣和需求为依据，开展游戏化、情境化、生活化的活动。社团主要目的是为了让幼儿能够参与活动进行自主选择、自主探索、自主决策、自主交往、自主评价的过程，活动极大尊重了幼儿的自主性，“幼儿自己决定要做什么怎么去做”。通过课题研究将形成“低结构，高开放”的社团活动，其开展方式以幼儿的想法为关注点，通过教师引导和鼓励幼儿自主表现表达，使幼儿在活动中兴趣获得满足，想法获得充分地发挥，在“模拟真实社会”中获得生活技能的提高。课题以“自主”为核心，以幼儿社团为载体推动幼儿自主性的发展。2.课题引导多方自主互动，推动教师专业化发展不同的社团作为“小社会”中的一部分既独立又联系，因此活动开展时往往推动了幼儿、教师、幼儿园、家长等各方的互动协作。这种互动不但存在于幼儿与幼儿之间、师幼之间、社团与社团之间，也存在于家园之间、幼儿园与社区之间。如何调动不同个体、不同社团之间的自主互动，不仅涉及到社团活动开展形式与内容，更考验了教师的专业技能。作为“低结构，高开放”的社团活动，教师动用有效的教育策略，是以“共同探索者”的角色而非直接管理者的身份帮助幼儿选择、探索、决策、互动，使幼儿的自主性获得真正的体现。因此课题能够帮助教师找到在幼儿社团开展时自己的角色定位，积累有效“引导多方自主互动”的教育策略，推动自身的专业化发展，最终加深教师对自主活动教育的认识。3.课题深化自主活动教育理念，优化园本课程建构我园长期以自主活动教育为特色，注重培养在幼儿在一日生活中自主进行选择、决定、观察、判断、探索、表达。作为上海市示范园，我园拥有较强的师资力量以及较为充足的教学资源，因此希望向幼儿开放更符合其兴趣与需求的课程。在此背景下，我园实施的是以自主活动教育为特色的课程方案，并积极尝试以社团活动为载体，将自主发展的理念渗透于幼儿一日生活的各个环节。幼儿社团活动是幼儿在一个模拟社会的情境中，自主选择扮演一定的社会角色，建立一定的社会组织，在组织的互动联系中开展自主的活动，从而有效促进幼儿社会化的进程和自主性的发展。通过本课题研究的引领，我们研究和探索社团活动各环节与幼儿自主发展的相关性，从而不断修订活动设计和“自主”的运作机制，为幼儿提供最适宜自主发展的活动环境，深化自主活动教育理念。另一方面，践行幼儿自主活动教育的相关理念、丰富实施途径与策略，研究社团活动作为课程实施载体的有效性，在“自主”的理念下，以低架构的主题性社团活动的实践为抓手，尊重幼儿的兴趣与需求，与幼儿共同挖掘和探索适宜自主活动的资源与模式，探索如何在活动模式的丰富以及运作机制的完善中，把自主活动教育理念进一步渗透至园本课程中，完善特色课程的实施，构建新的园本课程体系。4.课题推动真实小社会构建，创新幼儿社团形式改变以往社团开展的模式，研究各社团的横向链接，使得每一个社团都类似于社会中的不同组织与机构，拥有一定的功能，而且彼此互动联系，增强“模拟小社会”的真实感。社团之间的联系可能是合作、竞争或提供产品与服务。幼儿在社团的互动中，感受不同社团的差异，了解“小社会”“供”与“需”的变化。课题将“小社会”的概念融入社团联动中，同时考虑到社团的引进是将大量的生活经验引入幼儿园，让幼儿能够近距离体会，从而增长自己的社会生活经验，为将来的社会发展做好准备；整个过程强调幼儿的自主选择、自主决策、自主互动形式，突破了以往社团“兴趣班”的形式。四、课题研究目标、内容和方法本课题研究的目标是：通过了解幼儿自主能力发展现状，研究我园幼儿社团活动开展中现存的经验与问题，师生共同探索各社团开展的内容，提炼活动开展原则，总结活动组织的策略与途径，探索幼儿社团活动的运行与保障机制，促进幼儿、教师、幼儿园、家长等各方在活动中互动，通过社团联动对幼儿认识社会、提高生活技能，并最终促进幼儿自主意识和能力的发展。课题主要研究的内容是：构建师生共同探索的社团生活化内容，研究社团活动游戏化、情境化形式，积累社团活动中的教师指导策略，研发社团活动的运行机制与保障机制，挖掘社团活动中的多方参与的价值。本课题研究的主要方法是：1.文献分析法通过查阅和研究国内外文献，了解幼儿自主发展及国内外社团的研究现状和主要成果。将搜集到的资料供各子课题组的教师进行阅读学习，对照分析当前幼儿社团活动的开展、运行情况以及各类活动展示方式，将学习成果融入我园实践。2.访谈法运用访谈法调查幼儿对于不同主题社团的喜爱程度，了解他们在社团中的表现，了解教师对幼儿在活动中自主发展情况的概观估计，对活动开展策略的建议等，也包括家长对活动的观感以及期望。3.观察法在幼儿社团活动过程中，采用系统观察的方法了解并记录幼儿在活动中所体现出来的各方面自主能力的发展状况，为社团成效的评估提供辅助依据，也为进一步完善社团活动提供线索与支持。4.行动研究法研究当前幼儿社团活动的发展以及运行过程，研究社团活动对于幼儿发展的影响。整个研究过程是动态、开放和发展的，对自主活动教育内涵的理解，是在研究过程中不断深化和发展，并得以改进和完善的。5.问卷调查法即采用家长与教师问卷调查、量表填写等方法对幼儿自主发展以及其他能力的发展进行调查与评价。该方法将在研究的不同阶段进行，通过横向和纵向数据比较呈现幼儿进步态势。其数据结果也将成为评估社团对促进幼儿自主发展有效性的主要指标。6.案例研究法以社团为单位，对社团运作周期中的各项活动进行跟踪记录与研究，通过对具有典型性社团的研究，梳理各社团组织与发展中的共性问题与个性问题，从而提炼出社团活动组织与开展的原则与策略。五、课题研究结果 （一）社团活动的设置 1.创设真实情境，确立社团自主目标我园希望幼儿在活动中体验经历，而没有明确的“技能学习”目标。社团所营造的环境是支持幼儿在仿真社会的情境下，体验各种“自主”行为给自己带来的诸多感受，同时在真实的活动中提供前瞻经验，提前获得交往沟通等生活技能经验。u 总目标我们认为：幼儿社团活动作为对社会关系的模拟反映，其目标的指向应是多元化的。社团活动作为一种幼儿自己的活动，不再仅是幼儿个体游戏、活动的需要，可以被理解为幼儿社会化发展的需要，因此，社团活动的目标着眼于对幼儿未来发展有帮助的重要经验，即：在社会化的社团活动中，幼儿体验、感知、了解其行为给自身以及他人带来的一系列影响，在真实的任务情境中，不断提升：（1）自主意识与能力：包括自主选择，自主探索，自主决策，自主交往，与自主表现；（2）责任心与自信心；（3）社会交往能力，社会适应性以及同理心。活动打破了班级、年龄界限，衍生出很多生成的规则与情况，具体落实到每次社团活动，并没有刻板而固定的目标，多是根据师幼的协商与互动应运而生，这给予教师和幼儿充分的自主权。2.体验经历为主，设计自主社团内容u 社团种类为了使幼儿社团活动目标有效落实，我们对具体的社团内容和时间安排开展了实践研究。结合二期课改和真实社会中的实际情况，我们从幼儿经验出发，对社团的内容进行定位，主要有三大种类，即小溪帮帮团、小溪淘宝社和小溪文化传媒（“帮帮团”为公益服务性质，可通过走进社会和“大手牵小手”等途径开展；“淘宝社”为制作生产性质，产品和收集品可拍卖和义卖：文化传媒则是表演和宣传性质，可结合安全、健康、节日等主题开展对外宣讲和表演等活动）（见表1）。另外，由于教师对于真实社会中各个组织及其相互之间的供需关系并不都了解，所以，教师会先对一些规则和形式进行探索，如货币的流通与管理，这就可能会形成“第四类社团”。教师和幼儿共同进行探索，为幼儿的“自主”发展提供有营养的土壤。表1幼儿社团活动种类基本设置社团种类中班大班价值体现社团名称活动地点社团名称活动地点小溪帮帮团帮帮堂活动室幸福社教室自主服务、协调、联络各个社团的活动，体验人与人之间的相互需要，以及真实情境中的供求关系，益于同理心养成。小溪淘宝社创意宝贝创意坊画廊创意坊自主创作，体验在真实情境中创造性地表达表现自己的快乐，并能通过创意的劳动获得相应的奖赏。建筑公司公共走廊衣衣布舍活动室小魔仙活动室纸艺坊公共走廊小溪文化传媒直播间阅读室电视台阅读室与模拟社会中其他角色互动，从而体验真实情景中的工作状态与社会交往，有助于自信心建立。梦剧场大礼堂艺术团大礼堂小报社教室好声音教室u 社团开展根据幼儿的年龄特点和认知发展规律，我们只在中班和大班开展幼儿社团活动。社团活动每周12次，每次一小时。由幼儿自主选择加入有一定组织形式的小组，并能在社团活动过程中提出合理的理由更换社团，以一学期为周期，但主要根据幼儿自身需要为周期开展社团活动。社团间多元、开放的活动形态，要求教师必须从幼儿自主性培养和发展的立场对社团活动的实施进行思考，促使幼儿在活动中变得会学、会想、会做。因此除了社团种类本身因幼儿的兴趣产生改变，社团活动内容也会因为幼儿兴趣、社团之间联动发生变化。社团的主题定位往往与幼儿联系较大，更多地考虑到幼儿周围生活发生的事情，是幼儿经历过的，符合幼儿年龄特点的内容。各社团负责的教师自主预设活动方案，确立该社团的主要目标以及预设各阶段内容和流程。而每次活动的具体内容、形式、后续的活动内容皆由师生自主生成，教师则根据生成内容发动家园准备材料，活动中教师重在观察和解读幼儿，根据活动的实施情况与幼儿的行为表现，反馈调整相应的目标及内容。 （二）社团运行的机制本课题将幼儿的自主发展定义在幼儿园创设的活动与环境中，幼儿根据自己的兴趣、需求和知识经验，自信独立地进行选择、决定、观察、判断、探索、表达、交往、评价，逐渐减少对成人的依赖，是自己成为自己行动主体的变化历程。因此，在建立社团、资源利用、预案应对、评价方式以及活动展示等一系列社团活动运作与保障措施中，积极调动幼儿、教师的自主性，建立“自主”为核心的机制，通过五个“自主”加以体现社团活动的运作与保障。图1 社团活动流程与自主概念渗透1.社团建立，自主选择社团的开设过程，不仅给予幼儿一个自主选择的过程，同时也是教师对于自主教育活动理念的具体落实。由于社团活动倡导的是低结构、发展性，因此幼儿园允许教师与幼儿根据活动开展的实际情况增添、关闭、变更原有的社团。社团的种类是有多种因素综合决定的，一般在设立社团时会考虑如下因素： 有一定数量的幼儿感兴趣，能形成社团； 活动内容没有安全隐患，难度上适合幼儿； 能够提供相应的场地与活动材料； 有相关的教师能够进行指导； 社会上有相关组织机构的原型，幼儿对其具备一定的相关经验； 社团活动的内容有利于幼儿自主性的发展； 活动推进过程中，“小社会”中需要有新的社团加入，提供新产品或服务。因此，所有社团的开办都会依据现实的需求进行调整，以幼儿为主，做到资源的充分利用和调配，例如，发现幼儿的兴趣点发生转变，或对于某一社团感兴趣的幼儿人数有所增加，幼儿园就会做出相应的调整。例如2011年，教师发现幼儿对一些传统曲目很感兴趣，于是大班相应地开办了戏曲社 。社团的建立与调整，需要合理地把握好教师特长与幼儿兴趣、家长意愿之间的关系；科学地处理好教师自主与统筹规划之间的关系；并能及时地根据需求做出调整的方式使得我们的社团始终可以成为幼儿的兴趣点。图2 创办社团流程图2.社团经验，自主整合为了提高教师指导社团的能力，幼儿园开设了社团大教研活动和社团小小组活动。社团大教研活动即从教师中发现和收集社团开展中存在的共性问题，通过案例介绍、经验分享、和方案设计等方式，在现场互动中帮助教师理清思路、积累经验，并达到资源共享、互通的目的。同时，社团大教研活动还能帮助教师了解不同社团之间活动开展进度与水平，以便互相协调。而社团小小组活动则是将不同年龄相同社团的教师集中在一起进行研讨，讨论内容不仅包含这一主题本身的技巧性，如舞蹈、手工本身的专业能力，也含有正确有效引导幼儿和师幼互动的方式方法。通过这样集思广益的专项研讨活动，有效地提高了教师组织开展社团活动的能力。同时，为更好地协调和平衡社团之间的进度与联系，并率先针对决定社团活动走向中的某些关键问题开展科学研究，为此我园专门设立了社团活动的先导小组，承担了协调社团进度和课题研究的主要工作。这些协调和研究工作包含了同一主题和不同主题的各个组间的协调，以及组织形式、策略等不同方面的实践探索，保证了活动有层次且有效地进行，并为最后的展示活动做好充分准备。我们一方面整合课题领导小组、先导小组和教研组三个研究小组的实践研究，及时总结幼儿社团活动开展的点滴经验；另一方面发挥我园一园三部中的人力资源和环境资源，整合同部异龄、同龄异部的相同幼儿社团间的经验，通过及时切磋、小组教研讨论、大组交流分享等途径，针对幼儿社团实践情况畅谈设想、构想方案，听取大家的意见，逐步改进和完善。此外活动还邀请小班教师担任各社团志愿者，为各社团做好观察记录、摄影摄录资料等工作，更为来年进入中班开展社团活动作好各方面准备。领导小组及时介入，注重观察了解和整体化分析判断，深入社团活动的现场，亲身参与实践，发现问题和亮点，及时组织研讨，解决问题和推广经验；并创设各种途径听取教师的意见、建议和困惑，剖析和解决教师当下的问题，思考必然会遭遇的瓶颈，使幼儿社团活动的构想在实践中调整，在调整中提升。3.资源使用，自主调配基于社团活动低结构的运行方式，由幼儿自主生成和选择，并结合需要，各社团间可自主协商，自发联动，形成了社团间多元、开放的活动形态。这些独有的社团特性给教师带来了前所未有的挑战，因此对于资源的合理利用和调配是社团活动有效运行的机制之一，相关的资源还涉及到师资资源和活动场地资源。为保障社团活动有效开展，我们在活动实施过程中做了如下的管理策略思考：在具体的实践中，我们以问题解决为导向，以“自主”理念为引领，不断调整完善整个资源调配的机制，既能保障日常活动的有效进行，同时也能应对临时出现的状况。u 师资资源师资资源是整个社团活动中最宝贵的资源，同时它的保障和有效调配也是最困难的，因为教师基本上都是全员参与社团指导，如果有人外出培训，或者有其他事情，就会有一部分幼儿无法参加社团活动，基于此，幼儿园从以下角度加以解决：（1）教师自主选择社团进行指导师资资源不仅仅体现在人数上，还在于教师指导社团活动的专业能力上，丰富多样的社团活动的开展，为教师自主选择社团开展指导提供良好机会的同时，也给教师提出了较高的要求，例如，巧手社的老师需要擅长做手工，这样才能为不同年龄段的幼儿都提供适合难度的手工类任务和指导。同时，混龄式社团活动的开展也对教师引导幼儿有效互动的专业能力提出了很高的要求，在社团中面对的可能不是自己班上的幼儿，老师的指导就需要平衡不同个性的幼儿以及不同年龄段的幼儿的需求。（2）小班教师自主志愿助教由于小班不开设社团，幼儿园希望小班教师进入中大班社团担任志愿者，一方面为小班教师来年开设社团做好准备，另一方面如果出现人员紧缺，小班教师志愿者能马上顶替而不影响社团进程。小班老师可以自选社团担任志愿者，可视社团具体情况协助开展活动，这也是对我园“自主”理念的一种演绎，不仅渗透于对幼儿的培养中，同样适用于教师的自主发展。u 环境资源（1）梳理现有的专用活动室资源，并有效利用在确定了幼儿社团活动模式之后，我们发现原先幼儿开展的分室活动在活动场地、活动形式上与社团活动有所重叠。为了进一步明确各部分活动之间的关系，我们从活动形式、活动内容等角度对两者进行了区分。在活动内容上，分室活动的内容更多与共同性课程中的主题配合，由于资源和管理上的限制，幼儿无法自由选择不同的活动室，但在教室内的材料选择上有一定自主权，因此，将分室活动归于个别化学习之下，而社团的内容更加趋向于园本特色的内容，幼儿有完全的自主选择权，并且按需更换调整内容。在活动形式上，分室活动和社团活动虽然都是在分室活动室内开展，但是分室活动中教师的主导作用更加明确，而社团活动中是以幼儿是主体，教师为引导者、合作者、支持者。 （2）班级资源利用营造社团氛围 随着社团的增多，且考虑到有些社团对于场地的特殊需要，我们有意挖掘其它场地资源，使社团活动可以充分有效利用幼儿园内的各个场地，不仅满足社团本身的需求，保证幼儿活动的顺利开展，同时也给予了教师充分的自主开发场地资源的权利，提高环境的利用率。 教师对自己教室中各种教具和器材的摆放比较熟悉，平时布置环境也比较方便，教室的利用很好地解决了创意坊场地有限，不足以支持多个社团开展活动的问题。因此现在教师们会充分利用起班级的环境，尝试将社团活动与班级的区域活动联系在一起，一方面通过此举自主有效地利用幼儿园有限场地，另一方面也在日常的教学生活中营造浓厚的社团氛围，将“社团”的概念融入到幼儿一日生活的方方面面。这些环境资源的有效开发也是教师自身专业能力的有力体现，通过对幼儿园环境的理解和对社团主题的有效把握，教师能够挖掘新资源加以利用，并从其中收获对于“自主”理念的新认识。图3 宽敞的走道摆放各个社团招募版面，方便家长和幼儿共同观看了解图4开放式的“创意坊”是淘宝社团的活动场地图5 利用大礼堂、阅读室和教室空间作为传媒社社团的活动场所 4.预案制定，自主应对 在幼儿社团活动的开展过程中，我们常会遇到一些突发状况，如发生传染病而无法很好地开展活动。因此我们以每个孩子的身心健康为本，针对不同的情况制定了相应的应急预案，使得在发生紧急情况时，教师与幼儿能够采取自主应对的方式解决问题。如班级之间在是否有过交叉活动的前提下发生传染病时所制订的不同预案，也从幼儿园管理的层面体现了“自主”的理念。（见附件）图6 本溪路幼儿园发生传染性疾病后的应急处理预案 5. 特色反馈，自主评价 “自主”的理念最终是要聚焦到幼儿身上的，为了体现自主的特色，我们让每名幼儿在活动之后对社团活动进行评价，其中包括幼儿的自我评价、对伙伴的评价、对社团的评价和对教师的评价。这样的评价让幼儿对活动的卷入度更高，能够对自己和同伴在活动中的表现给予评价，同时也让教师认识到在指导社团活动的过程中还存在怎样的问题，也可能是管理者该考虑的运作机制问题。幼儿自主评价可以有效激发教师和管理者的理性思考能力。社团开展中，每个幼儿自己设计评价手册，形成了各个社团独具特色的评价方式，按照幼儿感兴趣的、适合幼儿的方式进行评价，评价卡片不尽相同，有的大、有的小，有的是可视化张贴在活动室的，各社团评价表的内容多注重幼儿兴趣的激发和自主的表达表现，由于各个社团特点不同，也造就了各社团评价有自身的特色。 在此评价过程中，教师也可以通过幼儿的参与情况辅助评估幼儿与社团活动开展适宜性。每个社团活动都会存有记录，显示“哪个幼儿去过”、“这个幼儿去过几次”等等信息数据，通过跟踪记录的数据对该社团的活动内容吸引程度、幼儿的参与度等进行分析。这些信息的来源以观察幼儿为中心，从幼儿的行为表现评估社团并加以调整与完善。图7 社团自行设计的评价表基于幼儿的年龄特点，使用评价表的操作形式也不同。中班往往采用教师和幼儿共同完成的形式，大班在独立的基础上还增加了自我签到的形式，并由此逐步延伸出自我评价的部分，进一步凸现幼儿自我意识的发展。这些做法高度体现了我园社团开展的“自主”理念。6.舞台搭建，自主展示 幼儿通过社团活动拓展了视野、积累了经验，提高了交往和表达表现的能力，增强了自信。为了让幼儿了解各社团的活动，激发幼儿积极参与的兴趣和热情，同时为幼儿进一步展示自我搭建平台。社团可自主决定社团联动的时间与形式：通过幼儿之间相互协商沟通，决定专场或联合展示的活动内容和形式，或进行作品展示或邀请家长共同参与，幼儿将一个阶段内活动所获得的经验自主地表现表达，此为一个社团周期。而根据社团间的相互联动性，会在社团开展一段是时间后进行各社团幼儿自主的联合展示，呈现社团联动所带来的连锁效应。 教师则更多地观察幼儿的积累是否足够开展这样的活动，通过提供相应的支持，满足幼儿自主表现的需要进行活动准备，以此提高幼儿自主表现的技能。 整个过程以幼儿为主体与焦点，作品展示或演出都以幼儿的意志与想法为主要体现。我们倡导“生活就是大舞台”的理念， 有机结合一日生活各环节、大舞台、家长开放日、外出活动等契机，为幼儿提供展示平台。 图8 帮帮社团的引导图9 传媒社记者的现场的采访 图10小主持人在主持图11小乐队的现场伴奏 图12 小演员的精彩演出7.家长参与，自主协助 我们挖掘社团平台活动的多重意义：社团平台是幼儿园和家长交流、沟通的一个有效渠道，让家长更了解幼儿园，认同幼儿园的教育教学理念。我们尝试征集家长志愿者参与到幼儿社团活动，在幼儿初入园时，便会向家长宣传社团概念以及自主的理念，将“社团”介绍给家长以便后续工作的进行。同时，每个社团展示或活动时会邀请家长进行观摩或参与。参与方式为“按需进入”和“全程进入”，根据各个社团的活动安排所需，邀请家长志愿者共同参与活动，让家长“自主”地了解社团活动，通过家长、幼儿、教师三者的自主互动推动社团活动开展，促进幼儿的发展。（三）社团活动的实施 1. 贯彻自主实施原则，展现社团自主特质 社团活动的创新突破点是我园经常思考的问题。社团的活动形式如何区别于一般兴趣班？既然是低结构、指向幼儿自主性发展的活动，教师又该扮演什么样的角色？由于社团活动实质上是“自主性”理念实施的载体，所以对活动定位、形式的确立直接影响了理念是否能够得到很好的贯彻。为了激发幼儿的自主性、增强幼儿对生活的体验，我们将“社团”定位为“模拟真实社会”中的互益团体。这样的界定有利于幼儿通过在“小社会”的真实体验，实现各社团之间的联动互益，获得更多自主选择、自主探索、自主沟通的机会，在活动中始终贯彻“自主”的实施原则，着眼于幼儿未来发展。u 社团之间横向链接 每一个社团都类似于社会中的不同组织与机构，相互独立具有功能又彼此互动联系。在横向互动联系中，每个社团都可以展现自己、扩大自己，让幼儿能够领略到不同社团的差异，同时也在不断变化的过程中了解“小社会”中“供需”之间相互的因果关系，让幼儿在此真实的情境中了解他人需求，提高与组内组外成员进行沟通与协商的能力，从而自主地进行下一步地活动。u 教师幼儿共同探索在一个生态化的“小社会”中，每个社团应该完成的任务都在不断发生变化，教师与幼儿一样无从知道怎样的做法是最好的，由此形成了共同探索的关系。这时，教师需要对某一项规则或者形式进行探索，从而能更好地引导幼儿进行判断、选择，教师从“组织者”、“教学者”转变成为“幼儿的共同探索者”、“幼儿需求的观察者”，以同伴的身份引导幼儿自己去发现、去探索、去决策，使幼儿能够在更低结构的活动中体验真正的自主。u 着眼幼儿未来发展在国外，生活技能（Life Skills）课程广受欢迎。在这类课程中，儿童可以了解社会各个基本的组成部分，并知道这些机构的功能，学会一些与这些机构有关的基础知识，而这些并没有系统的教育。因此，在“模拟真实社会”中建立的社团将大量的生活经验引入幼儿园，让幼儿能够近距离地进行体会，从而增长自己的社会生活经验，为将来的社会发展做好准备。从知识上，让幼儿了解一些社会基本组成部门的重要性及其中可能开展的一些工作；从社会技能上，让幼儿了解如何与他人沟通，培养同理心，并建立一定的责任感。而教师在选择活动内容、实施教育策略时也更多地从“贴近幼儿生活”考虑，让幼儿在模拟真实社会的情境中，获得基本的生活技能和提高社会适应性。2. 架构自主实施流程，培养幼儿自主意识根据社团开展的目标，社团的活动不以某一种技能为核心，重在培养幼儿的自主意识与能力：包括自主选择，自主探索，自主决策，自主交往，与自主表现；责任心与自信心；社会交往能力，社会适应性以及同理心。为了将“自主”的内涵融入社团活动中，我们除了在社团运作与保障的管理流程中体现自主性，更通过架构自主的实施流程，将“选择权”、“探索权”、“决策权”等机会交由幼儿来实行，实施过程极大程度地体现了幼儿的自主意识与行为。图13幼儿参与社团的“自主”流程u 社团招聘自主选择选择社团主要为培养幼儿自主选择的能力最初幼儿只是单纯对某一个社团名称感兴趣，但之后则是在充分采集信息并综合考量之后做出计划或选择。幼儿选择社团的过程包括以下内容：推介：幼儿在小班阶段还未开始社团活动，但是可以从中班、大班的活动中了解一些活动的内容，并产生兴趣。中班伊始各社团会组织宣传，向幼儿介绍该社团的主要活动，幼儿通过此渠道可比较概观地了解社团的情况。试用：当幼儿还没有决定参与哪一个社团时，可以选择到不同的社团去进行试听活动，直观感受一下社团的活动内容。应聘：幼儿在综合社团的推介与试用的信息之后，还可以向父母和教师征求意见，并做出自己的选择，向心仪的社团投递自己的名片或简历。筛选：社团在招聘过程中可能限于资源与实际的情况，限定一定的人数，并且可能会对幼儿某些方面的技能有要求，所以并非所有的幼儿都能加入自己选择的社团，但他们可以选择参加“培训”，以达到该社团需要的基本技能，或者选择加入其他社团。签约：进入社团的幼儿会与社团进行签约，简单地约定工作的内容以及担当的职责，培养自控能力。经过协商，幼儿可以自主选择工作时间的长短与所要担任的职位。退出：幼儿有权退出自己所在的社团，指导教师可能会对其进行挽留，尤其在该幼儿参与的任务进行到中途时，以提醒其对待工作需要有责任心。但最终的选择仍由幼儿做出。u 社团参与自主探索社团活动的内容不以技能训练为导向，而是取决于两个方面，一是幼儿感兴趣的内容，二是在“小社会”中有价值的内容。幼儿在社团中可能会提供“服务”或从事某些产品的“生产”。具体包括以下内容：调研：每个社团应该做些什么，需要社团中有专门的幼儿进行“调研”，以了解其他社团希望能够从本社团中获得什么产品与服务，比如美装店可以去了解儿童剧场需要怎样的服装，银行可以去了解哪些社团需要“贷款”等。这种调研有助于幼儿了解自己的劳动价值与他人需求之间的关系。探索：在设计产品与提供服务的过程中，幼儿可以进行大量的探索活动，观察哪些方法可以达到更好的服务效果，比如传播公司可以探索视频、海报、录音，哪种媒介最受其他社团的欢迎。也可以探索技能类的问题，比如银行的幼儿可以思考，如何制作出一些便于流通的“货币”？学习：有一些需要幼儿进行的工作，要求掌握一些基本技能，这就需要教师进行教授，所以部分社团也会有集体教学的活动。但是教学的内容和社团活动结构的高低取决于幼儿自身的需求以及社团发展所需，促使幼儿具有自主、自助学习的热情。u 社团管理自主决策教师不应该直接包办社团的管理，而应尽量成为社团活动的支持者，让幼儿尽可能多地进行自主决策。这里的决策主要是包括两种，一种是对自身在社团内发展的决策，另一种是在团体协商的过程中基于大多数幼儿的意见做出决策，这对于幼儿分析、解决问题、去自我中心化、倾听他人意见等能力的发展也是一种很好的培养。协商：对于一个任务来说，幼儿可能需要与他人分工完成，这就需要幼儿互相协商。对于经验不够丰富的幼儿来说，教师可以启发或协助幼儿进行协商。幼儿在此过程中一方面学习如何简单分析与任务相关的问题，另一方面也学会与他人进行分工，而后定位自己的工作。而社团章程即是通过幼儿之间、师幼之间共同探索、协商所形成的“规章条例”的决策产物。社团章程是幼儿自主性的集中体现，它不仅仅是幼儿自主决策的结果，同时也是在“小社会”中接近规则制定的经历表现。职位：由于没有固定的社团活动期限，因此幼儿可以选择在持续固定的一个社团中活动，培养某一方面的兴趣，担当该社团中越来越重要的职位；也可以选择经常参加不同的社团来增长见识，满足自己不同方面的兴趣与需求。幼儿可以根据自己的意愿，综合家长与教师的意见来决策自己在社团中是“深度发展”还是“广度发展”。职能：在同一个社团中，也会有不同的职能与岗位，例如有些是从事“生产”与“服务”的业务型工作，有的是经常组织外联的交往型工作。幼儿可以根据自己的喜好与性格决策自己善于承担哪方面的工作，或是可以选择挑战自己，尝试自己没有尝试过的工作类型。发展：社团如何发展，应该开展怎样的业务，是否需要扩大、补充人手，现有的“资金”是否充足，等等矛盾与问题会随着社团的发展逐渐浮现出来，教师可以组织社团成员群策群力，谈出自己的意见，并做出对于问题的回应。u 社团互动自主交往幼儿社会交往能力的发展是社团活动开展的重要目标，因此在活动过程中教师也应鼓励幼儿开展社团间的广泛交往。这种交往与日常交往不同，往往是基于一定的工作情景与目的而展开，能够帮助幼儿提升表达能力、表达欲以及社会适应性。沟通：社团可能需要从其他社团处引进某样资源或产品，或是希望知道自己的产品与服务是否有其他社团感兴趣，这时就需要幼儿能够与其他社团展开沟通，了解他人的供给与需求是什么，成为开展合作的前提。推销：将自己生产的产品或提供的服务介绍给他人，首先需要对自己社团的工作十分熟悉和了解，其次也需要了解他人的需求，才能够组织比较有吸引力的语言或其他表现形式向其他社团推荐产品与服务。教师可以设计一定频率的互动活动，让不同社团展示自己的产品。合作：在某些情况下，不同的社团也可以展开合作，比如儿童剧场与艺术团可以共同表演一台节目，这个时候就需要有一方代表进行提议，并和对方进行沟通，协商。在两组社团共同活动时也会生成许多问题，可以让幼儿不断发觉、感悟，并尝试解决。竞争：另一些情况下，同质的社团也有可能产生竞争，如广告公司与传播公司可能同时想为某一个社团进行宣传服务。这个时候教师可以为他们组织公开的“招标会”，让幼儿介绍自己的社团，在互动中找到更好的自我宣传的方法，同时也了解了他人对同一问题的想法，以及在选择时会考虑的因素。u 社团宣传自主表现在自主发展的理念下，教师会根据幼儿以及社团发展的实际需求组织宣传的活动，并考虑是否邀请其他家长，或邀请哪些社团来参与或观看。这让幼儿充分自主地进行表现，有利于增强幼儿的表现欲与自信心。宣传：社团需要宣传自身的产品与服务，可以通过口头广告，图画，视频，记者报导等多种形式得以实现，这种宣传的目的主要是为了让其他社团了解自己，对自己的产品及服务更感兴趣。幼儿在设计宣传的内容与形式的过程中，实际上也是学会了发现自己产品与服务的特点，并逐渐学习如何能用他人感兴趣的方式来呈现，满足他人的需求。展示：社团还可以通过专场表演或作品展示的机会让其他社团、家长、教师来表达幼儿学习的成果。教师可以观察幼儿的积累是否足够开展这样的活动，并提供相应的支持，以满足幼儿自主表现的需要，而不应以表演为导向进行各种机械化的排练。在表演的过程中，幼儿也提高了自主表现的技能。3.邀请家长参与社团，共同分享自主活动u 社团展板，让家长了解社团展板通过社团介绍、照片、社团口号等向家长、孩子传递点滴信息。告诉家长在社团活动中，幼儿到底有何收获？家长要做什么？引起大家参与的积极性。 图14各社团展示板u 家长问卷，让家长走进社团社团开始，我们向家长发放问卷，内容包括：自己社团介绍、本次主题内容、请您参与等栏目，其中我们创设了很多孩子、家长参与的内容，比如：孩子喜欢的角色、孩子需要的物质支持、孩子对角色的理解、您对社团的建议等让家长进一步了解社团，从而达到家园教育同步的目的。 图15 家长调查问卷u 创建互动平台，让家长关注社团社团的幼儿来自不同的班级，造成老师与家长面对面沟通的机会很少，靠幼儿或是问卷的形式有局限，可以公布邮箱加家长飞信，这样家长随时可以在网上找到老师，以便于第一时间欣赏到孩子活动中的身影，及时了解社团动态。这样不仅有利于幼儿的发展，也有利于提高成人对社团价值的认识。u 进入活动现场，让家长参与协助社团家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，多渠道、多方面地促进社团工作，提高社团工作的质量,并为幼儿教育提供更多的帮助和强有力的支持。充分利用开发家长资源,调动家长力量,并通过多种形式的活动和服务, 把家长这一有利的资源转化成社团活动的资源，形成教育合力。 4. 强调幼儿自主体验，评价幼儿自主发展幼儿社团活动强调幼儿自主体验式的参与，幼儿的发展主要体现在“自主性”的提高上，评价标准和指标的内容也围绕自主性的“四字”核心，将幼儿各方面的自主体验作为主要参考内容，并结合社团活动的特点加以具体化和可操作化。幼儿发展评价指标的总体框架分为两部分，一部分是幼儿的自我评价；另一部分是教师对幼儿的评价。表2 社团活动评价指标评价维度评价内容评价方式幼儿自我评价幼儿的自主选择是否知道自己为什么要选择本社团教师可以使用访谈、对话的方式进行了解幼儿的自主参与是否了解“小社会”对本社团的需求，对如何做好任务有想法幼儿的自主决策对是否持续在本社团服务有思考，明确自己的分工幼儿的自主交往能否清晰介绍自己的社团，是否了解不同社团在开展的工作幼儿的自主表现是否愿意参与社团的表演，能否用各种形式表现社团的产品与服务教师评价幼儿幼儿对社团活动的参与度客观：出勤率；主观：积极性教师主要通过观察幼儿的行为对其作出评价幼儿的适应性朋友的数量，对他人需求的了解幼儿与社团活动相关的生活经验了解本社团在“小社会”中的功能幼儿的责任心参加活动的长度与坚持性，对工作与任务的关心程度幼儿的自信心幼儿在沟通、协商、宣传时的表现 5. 关注幼儿表现，实施自主教育策略社团活动是低结构，高开放的活动，教师作为“观察者”和“共同探索者”，如何开展适宜指导，不影响幼儿自主活动是对教师有难度系数的考验。在研究实践中，要求教师重点关注幼儿的行为表现，以幼儿的行为为调整依据，根据不同社团的内容特色，经过案例记录、反思分析，探讨调整，梳理经验汇总形成以下教师自主教育策略： （1）收集生活化内容，引发幼儿讨论兴趣社团活动首要考虑的就是“主题内容”的选择。前文中亦提及教师往往会选择贴近幼儿生活内容，营造与“模拟真实社会”理念相统一的社团活动内容，提高幼儿的参与兴趣。主题内容可与幼儿生活的客观环境相关，同样也可定位于幼儿身边的人和事。幼儿比较容易对自己熟悉的内容引起兴趣产生反应，并生成新的想法。幼儿的父母、亲戚长辈、敬老院的爷爷奶奶都可以作为社团活动的内容，通过关心身边的人，做一些小事来培养同理心。也可以采取一些小调查或让幼儿相互讨论等方法，帮助幼儿确定活动内容。（2）鼓励生生合作，推动社团沟通联动培养幼儿的合作能力，