教学反思 (2).docx

英语课改教学反思英语课改教学反思本学期我校在初一和初二年级全面推行课改，经过一个学期的实践，现总结如下：一、优点：1、导学案提前发给学生，里面有预习作业，学生提前知道了我们第二天要学习的知识，并提前进行了预习，这不但培养了学生的自主学习能力，也对第二天的学习做到了心里有底，并且可在第二天的听课中重点听自己在预习中发现的问题，这对学生学习的提高很有帮助。2、课堂上以学生为主体，学生是小老师，这培养了学生的口头表达能力和交际能力，也使学生更加大胆，避免了在公共场合的害羞。3、课堂学生自评很有好处，每节课快下的时候，我让学生就自己这节课的学习效果打分，他们对我的这种做法很欣赏，愿意配合我把这项新的评价手段继续下去，以后真的应该坚持这样做，让学生在各种评价中不断得以进步。4、分小组的做法很好，因为每个学生的表现是和他所在的小组息息相关的，组员表现好了，他所在的小组要加分，表现差了，小组要扣分，这培养了学生的团结协作多为他人着想的品质。二、缺点1、由于导学案的预习情况是由小组间相互检查，老师不了解学生的预习情况，部分学生在预习时不认真，有抄袭他人作业的行为。有时检查又不认真，所以到后来预习有点流于形式。但如果老师全收全改，老师的负担又太重了。2、英语不同于其它学科，英语除了讲解之外，更多时候是练习听力、口语和阅读，而这些都需要老师的引导，因此英语不可能每节课都使用导学案，也不可能每节课都只是让学生讲解，只有讲知识点的时候才能让学生来讲解。很多学生学习英语没兴趣，但如果每节课我们都按照导学案来做，除了讲解还是枯燥的讲解，那更没趣了。在很多时候，我们英语老师为了调动学习的兴趣，在课堂上用很多图片和动画来使课堂更加生动有趣，并增加很多游戏的环节。新课程改革，是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面回顾一下通过一年多以来，学习新课改后在英语教学工作中所得到的一些体会。二、如何教学词汇 新目标英语词汇量大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前乡镇中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应注重培养学生自学的能力。我想应做好下列几点： 1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。 2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。 3、重以新引旧。在教学中我们应提倡“新旧贯通”。这也是一个很好的学习方法。如：pen-pencil-pencil-box , day-today-Monday-Tuesday-yesterday, all-tall-ball-small 等等。 4、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册Unit 3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，按照新课标的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。1.学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多。大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主3.部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学 计划，或者学习和复习没有个性化特点导致学习效果不明显。反思：基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 对策一：英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一、初二段所获得的语言技能，能否在初三年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，总结，分析存在问题，及时补缺补差，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重知识的活用训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用任务型的教学方法，在既紧