杭州市转塘小学周瑾听课实录+评课.doc

跨越百年的美丽听课实录杭州市转塘小学 周瑾第一课时一、课前谈话请生谈谈对老师的印象，从衣着、神情等方面而谈点评：这个设计有“一石二鸟”之妙。第一，通过老师与学生的互动，一下增进了师生情感，消除了距离感。学生时而用诙谐幽默的语言描绘老师，亲切感油然而生。第二，此处是第一课时聚焦人物的“形”的铺垫。老师就要从居里夫人的“形”着手，课前引导学生从外貌、衣着、神情等刻画老师，实则是渗透观察，教会学生观察。二、说“画像中的居里夫人”1说说了解的居里夫人出示居里夫人图师：对她你了解多少？生1：发现镭。生2：获得诺贝尔奖2.看图描述居里夫人师：你能看图描述一下居里夫人的形象吗？生1：头发微卷生2：神情严肃点评：先谈学生了解的居里夫人，同时也让老师对本班学生对于居里夫人的了解有一定的掌握，了解学情，方便开展教学。再看画像，让孩子们看看画家笔下的居里夫人，直观感受居里夫人的形象。通过学生的描述语言，感受到居里夫人的严谨不拘，和疲惫的神情。三、读“报告会上的居里夫人1.读报告会上的居里夫人师：大声读，在最短时间读流利生自由大声读指名读2.读文段最后一句，感受居里夫人的形象齐读“她的报告定格在每个人的心中。”师：居里夫人的形象定格在历史上，那有没有定格在你的心中呢？你能用文中的话来描述她的形象吗？读“玛丽 居里穿着一袭黑色长裙看透未来。”师小结形象：年轻漂亮，神情描写点评：从第二段的最后一句话着手， 并寻找文中描写居里夫人“庄严、美丽”形象的句子，在反复朗读中提炼出“略显疲倦”、“略带淡泊”两个词语，为下文展开教学铺垫。3.质疑问难聚焦神情“略显疲倦”、“略显淡泊”句子。师：读到这儿，你有什么疑问？生：为什么疲倦？为什么淡泊？4.寻找淡泊、疲倦的原因默读全文，寻找原因（段落）找到相应段落第3、第5段。点评：顺势而导，由学生自己针对词语提出问题，再由学生自己寻找原因。由学生作为主体，作为课堂的主人，老师顺着学生自己的思路引导，真正实现生本课堂，尊重学生。四、写“实验室中的居里夫人”1.完成批注师出示批注范例，生默读，寻找“略显疲倦”的原因，完成批注。点评：对于六年级的学生，学习方法的掌握显得特别重要。“批注”是一种辅助学习特别好的工具。当然，在本课中，盛老师还是对学生有了更深一层次的提高。要求学生用四个字来概括每一句话的意思。当然，为了给孩子一个支点，盛老师首先呈现出自己的批注，让学生依据模仿。2.批注“工作量大”师范读，指导学生读出“工作量大”的信息。2.批注“过程复杂”由学生的回答“工作单调”、“工作程序多”凝练得出让生通过朗读表现3.批注“环境恶劣抓住“烟熏火燎”，想象当时的环境通过朗读表现4.批注“充满危险”、“时间漫长”指导通过朗读表现点评：盛老师的课堂中不缺乏学生的朗读，在此处，盛老师在学习方法的渗透中还指导学生多次朗读课文，同时又不会让学生感觉机械单调。5.想象实验室中居里夫人的形象学生闭上眼睛，老师范读课文段落。学生书写“实验室中的居里夫人”。6.重回课题，体会美丽。点评：此部分练笔实则是对本堂课的一次检验，检验学生是否抓住了人物的个性，从人物的衣着、神情、动作、外貌来描写，检验学生体会到的居里夫人的美。最后重回课题，第二词感受居里夫人的美。第二课时一、抓淡泊，读出人格之美1.默读第5段，寻找淡泊的原因，完成批注。2.交流原因A淡泊“利”：捐赠B淡泊“名”：当玩具点评：承接上节课批注的作业，继续巩固，明显感觉，此节课上，老师不需要多指点批注，学生有了增量。二、爱因斯坦的评价1出示最后一段爱因斯坦的评价，齐读2.谈理解，用自己的话说三、作者的评价1.理解“议论”师：像这种阐述自己观点，直接发表自己看法的语言叫“议论”。请你找出这些议论的文字。2.理解语段，选择背诵出示三段“议论”的文段，多种形式读，起立选择背诵。点评：润物细无声，在此处很好体现。通过爱因斯坦的议论，老师以一句话点出“议论”的概念，让学生找“议论”，最后在反复朗读、选择背诵中感受“议论”。四、我的评价师：什么是真正的美？人声的意义是什么？发表自己的看法，写下来。生书写，交流点评：现学现用，学习了“议论”的语段的欣赏，马上结合课文，写“议论”。五、回环前文，形神融合齐读“报告会上的居里夫人”再读课题“跨越百年的美丽”。落落大方的盛新凤老师，执教两堂跨越百年的美丽，瞻仰居里夫人淡泊宁静的美，我们的心中也留下了盛老师儒雅可人的美。盛老师崇尚语文教学走向和美，那么她的每一堂课就是对和美最好的诠释。由谈老师印象板书“形象”，课堂伊始我们就看到了盛老师的“智慧”。第一，通过老师与学生的互动，一下增进了师生情感，消除了距离感。学生时而用诙谐幽默的语言描绘老师，亲切感油然而生。第二，此处是第一课时聚焦人物的“形”的铺垫。老师就要从居里夫人的“形”着手，课前引导学生从外貌、衣着、神情等刻画老师，实则是渗透观察，教会学生观察。出示居里夫人图，从第二段的最后一句话着手， 并寻找文中描写居里夫人“庄严、美丽”形象的句子，在反复朗读中提炼出“略显疲倦”、“略带淡泊”两个词语，为下文展开教学铺垫。顺势而导，由学生自己针对词语提出问题，再由学生自己寻找原因。这里，我们又看到了盛老师的“智慧”。 虽然，预设是老师的，但是课堂的生成却是学生的。由学生作为主体，作为课堂的主人，老师顺着学生自己的思路引导，真正实现生本课堂，尊重学生。由画像上的居里夫人到报告会上的居里夫人，抓住“疲倦”和“淡泊”，找到相对应的段落，简单出示老师的示范批注，教会学生怎样做批注，怎样自主学习。两次练笔，第一次围绕第一课时的重点“形象”，欣赏作者对形象的描述，现学现用到自己的练笔中。第二次练笔，学会了“议论”，写一段自己的议论，当堂看效果，及时反馈点评。整堂课，盛老师并没有直白地围绕美丽展开，独特的视角，别样的解析