校本研究与提升教师学习力研究（实施方案）广东省.doc

广东省中小学教学研究“十二五”规划课题校本教研与提升教师学习力的研究实施方案潮州市湘桥区城基中学一、研究的意义（一）为了贯彻、落实教育规划纲要的需要。国家教育规划纲要第52条“完善培养培训体系，做好培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”广东省教育规划纲要第40条“加强教师培训体系建设。建立教师继续教育和终身学习机制，形成全员培训以远程为主，骨干培训以面授为主，个性化培训以校本为主的培训体系。”（二）为了适应教师专业化建设的需要。所谓教师专业化，是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。它包括教师知识的专业化、教师技能的专业化、教师道德的专业化、教师情意的专业化和教师行为的专业化等等，而这些都是建立在教师学习力的基础上的。教师学习的基本要素包括：专业学习动力、专业学习能力、专业学习方法效力、专业学习毅力、专业创新能力和专业学习潜力。因而，教师学习力是教师专业化的核心。（三）为了适应新课程改革的需要。国家教育规划纲要第4条“坚持能力为重”、“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，”广东省实施规划纲要第3条“坚持能力为重，强化能力培养。”新课程改革的目标要求“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，要求要“着力转变学生的学习方式，把课堂教学改革的重心放在转变学生学习方式上，把更多的精力，更多的时间，更多的创新精神投入到转变学生的学习方式上，着力引导学生自主学习，合作学习和探究学习，提高学生的学习能力。”二、研究的理论基础(一)根据学习学的原理。学习学是研究人们学习现象及其发展变化的新兴科学，是一门研究省时高效学习的一门综合科学。学习学学者认为，学习力是综合学习能力的简称，是人的学习动力、学习能力、学习方法技能效力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力等方面的综合表现。因此，要以学习学原理为指导，开展学习力理论与实践研究；要以终身学习理念为指导，推动教师学习力理论与实践研究，理所当然应成为本课题研究主要的理论基础。（二）根据教育学的原理。教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门社会科学，是研究科学育人的一门科学。教育学学者认为，教学就是教师的教与学生的学两者统一的过程。交往互动是教学的本质。在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。学生是学习的主人。在教学过程中要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”要“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力。”这些理论，对于研究学习力，提升教师学习力是具有重大的指导意义。这是本课题研究重要的理论基础。（三）根据教育心理学的原理。教育心理学是一门介于教育科学与心理科学之间的交叉学科。它是研究教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。学习心理是教育心理学的核心。因此，教育心理学的原理与方法，在学习力理论与实践研究过程中起着重要的作用。这是本课题研究的心理科学基础。（四）根据人才学的原理。人才学是一门研究人才成长规律与人才辈出规律的新兴科学。人才学学者认为，“人才是指那些具备了能够进行创造性劳动知识与技能，并且能为社会作出一定贡献的人。”“衡量人才的主要标准，就是人才的能力与业绩。”中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定明确指出：“以能力建设为核心，大力加强人才工作”。“人才资源能力建设是培养人才的核心。树立大教育、大培训观念，在提高全民思想道德素质、科学文化素质和健康素质的基础上，重点培养人的学习能力、实践能力，着重提高人的创新能力。”这里所说的学习能力、实践能力和创新能力，虽然没有冠以学习力的名称，我们认为就其实质就是人的综合学习能力，即是人的学习力。学习力是人们创新力、竞争力的基础。没有学习力，就谈不上创新力、竞争力。因此，人才学的原理与方法，也是本课题研究不可缺少的理论基础。三、研究的目标通过校本教研、校本培训，提升教师学习力，从而提高教师专业水平和教学能力，加强教师专业化建设。四、研究的内容1、研究教师学习力的内涵及其基本要素。2、调查分析教师学习力的现状及其原因。3、研究提升教师学习力的基本途径，包括通过教学实践、阅读学习、校本教研和校本培训等途径。4、研究提升中学各门课程教师学习力，包括中学语文、数学、英语等教师学习力。（一）研究的内涵：教师学习力是教师综合学习能力的简称；是教师的核心能力，是可持续发展的能力，是教师专业能力的基础。其基本要素包括专业学习动力、专业学习能力、专业学习方法效力、专业学习毅力、专业创新活力和专业学习潜力等方面的综合表现。（二）研究现状：目前，国内有的学者开始注意把提升教师学习力作为教师专业化自我发展的策略，但对其内涵，培养途径等问题仍处于初创、探索阶段。（三）提升教师学习力的策略和途径1、在实践中提升教师学习力。教师要树立实践理念，形成新的能力观，为参加实践活动，做好思想准备。主动参与多层次、多形式实践活动，逐步提高学习能力。可以是从低级形态实践活动到教学性实践活动，再而上升到社会实践活动。2、在阅读中提升教师学习力。首先要勤于思考。每一名教师在读书时都要做思考者、思想者，不要把自己陷入琐碎的忙碌工作中，要腾出时间学习，腾出时间反思、总结。从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度，这就要求我们通过读书去积累、去总结；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观点下的案例解读，这也需要通过大量读书并逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。其次，要享受读书的乐趣。只有享受到了读书的快乐，我们才会主动去读书。虽然不能说，读书学习是我们生活中唯一的快乐，但却可以说，读书改变了我们的生活，创造了我们生命的喜悦！第三是让读书成为习惯。随着科学技术的发展，信息传播渠道越来越多，广播、电视、报刊、杂志、网络教师没有接触过，教师不知道的事情也许学生早已知道，因此我们教师的权威性受到了空前的挑战。学生随意提出的问题更多的是涉及到当前经济、政治、文化领域，有些甚至是当前的热点和焦点。教师要适应这一时代特点，就必须树立终身学习的观念，以终身学习为目标。那么就要求教师让读书学习成为习惯。这样，生活中的鲜活材料都像汩汩的清泉流入我的心田，然后我又将这些清澈的泉水到如课堂，一种学习的快乐荡漾在一张张渴求知识的脸上，教室中又充满了盎然生机 3、在研究中提升教师学习力。俗话说“干一行，要爱一行”。无论你担任的是哪一学科的教学任务都有这一学科的教学任务。研究型教师应该在专业上认真钻研使教材知识在教学中灵活运用。首先研究要制定计划，制定切实可行、适合学生特点的研究计划；其次是在课堂教学活动中施行。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。在教科书中对教师的责任已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师应当帮助学生制订适当的学习目标，并争取达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛。在课程实施过程中，教师会遇到许多的问题和困惑，学生也会提出他们不能解决的问题，这就需要教师进行必要的研究学习。教师要有研究者的眼光关注学生，有研究者素养探讨并解决具体教育问题。因而，教师的学习力，可以从教学研究中得到提升。4、在培训中提升教师学习力。教师参与教育科研培训不仅是提高教师素质一个行之有效的途径，而且是不可或缺的培养方式。这是因为培训对全面提高教师素质有重要的作用。首先有助于提高教师的科学文化素质，优化教师的知识结构。教育科研培训是一项综合性很强的工作，涉及教育学、心理学、管理学以及科研课题有关的学科。因而，教师可以从这些相关理论中，吸取精华，构建更加合理的知识结构，有助于提高教师的教学素质，有助于培养教师的创新意识，从而培养出综合素质更高的学生，更具有学习能力和创新能力的学生。5、在互动中提升教师学习力。教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成。在我国课堂互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论，才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习，并把学习持续进行下去。因此应当把学习活动置于一个社会环境中，使学生自主地从情境中和互动中形成知识它体现了教学本质观，有利于学生学习技能的培养，促进教学相长，师生共同发展。主要方式可以有：师生合作学习、师生共评、生生合作、小组调查等。研究的重点是提升教师学习力的基本途径及中学各科教师学习力。五、研究的步骤准备阶段：2010年12月至2011年1月：按照程序，申报立项；学习有关文献，制定方案；建立研究机构，组织研究队伍；召开开题会，培训研究骨干。实施阶段：2011年1月至2012年7月：做好教师学习力情况调查工作；各教研组申报子课题，开展本学科教师学习力研究活动；召开阶段性研究成果交流会。总结阶段：2012年7月至2013年1月：对研究对象进行抽样检测；搜集整理有关资料，进行统计分析；撰写研究报告；编写文集，形成论著；整合教学资源；组织专家鉴定。六、研究的方法：（一）文献阅读法、（二）问卷调查法、（三）教育行动法（四）个案分析法、（五）教育观察法七、研究的预期成果：内容：提升教师学习力，提高学生学习力的实际效果。形式：论文、调查报告、研究报告、专著。八、研究经费：初拟研究经费6万元。九、研究的组织机构：顾 问：叶瑞祥 徐志生课题组长：方卫玲主要成员：许培华 卢伟海 朱佳 李邦克 吴德卢 吴文珍 王少纯 谢钰洁实验教师：吴文珍 蓝晓华（政治）成少玲 卢远春 （语文）严树辉 黄继森 (数学)吴广雄 许少萍 （英语）庄耀源 章乙平（化学）邱广城 徐春益（物理） 蔡 丹 张洁 黄洁珊 郑婉菲（史地生） 郑健鹏 林子冕（图音体）等实验教师。 附录：子课题参考题目：政治：校本教研与提升政治教师学习力的研究语文：校本教研与提升语文教师学习