小学语文童话教学的困境与对策.doc

小学语文童话教学存在的问题及对策董 丽 华（衡阳市人民路小学，湖南）摘要：随着经济全球化的发展，人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，学校为了提高学生的成绩，不断探讨各种教学模式，并取得理想的教学成果。本文通过对童话教学现状的分析，有利于我们提升童话教学水平，激发学生的写作动机，培养学生的审美价值、想象力和创造力，从而促进学生语文素养的全面提高。关键词：小学语文；童话教学；问题 ；对策一、 童话在小学语文教学中的重要性童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景，表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。童话是儿童最喜欢的儿童读物之一，在小学语文教材中童话所占的比重也相当大，这是因为童话不仅易于儿童接受，而且童话中那些新奇的幻想可以启发儿童的想象，符合儿童的心理特点，能把学生引入爱听、爱说、爱读、爱写的境地。所以，在小学语文教学中童话是重要的教学内容之一。（一） 童话可以激发儿童的想象力，培养审美情趣充满幻想的儿童与充满幻想色彩的童话有一种天然的亲近性，童话是儿童重要的精神养料。童话虽然是现实生活的反映，却不是真实的生活。童话最显著的特点是幻想，它是作者通过丰富的幻想、幻想和夸张创造出来的，所以，儿童在欣赏童话时最主要的心理成分是想象，因此，童话教学正是培养小学生想象力的一个有力突破口和有效手段。英国文学家达顿说：“儿童读物是为了给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。”童话中诗一般的意境和语言，勇敢善良的人物形象、幽默有趣的故事情节充满着深刻、饱满的情感，却能够引起幼儿愉快的体验。“优秀的童话往往融思想性、情感性和艺术性于一体，他们有许多美丽的描写，具有浓郁的诗情画意，意境优美，能给幼儿以美的享受。”（1）童话有助于培养幼儿的审美能力，发展他们的审美情感。（二）童话带孩子走入社会，认识“真善美”一直以来，人们利用童话故事生动而广泛地向儿童间接地放映社会生活，帮助他们增长知识，净化心灵，认识社会百态。在童话生动形象与离奇情节的背后，常能引发儿童对社会生活的深刻认识，如人与人的相处，美与丑的辩别，正义与邪恶的根源等等，让儿童借助角色形象的某种行为必然引起的后果去醒悟，什么样的行为该做，是错误的，会给自己带来惩罚与痛苦。因此，我们在教学中要引导学生学会从幻想到现实、从现象到本质地分析童话，认识“真善美”。 (三)童话让孩子在快乐中增长知识童话里蕴涵着非富的社会知识和自然科学知识，把这些知识融化在深受儿童喜爱的童话作品中，是向儿童传授知识的重要途径。 在童话的世界里，孩子们认识了高山、大海、森林、沙漠的特点：认识了人与动物的各种不同生活习性；知道了植物怎样发芽、开花、结果；知道了许多民族及其各异的风土民情；了解了万物生存的技巧和方式；也认识了社会生活中简单的人际关系。童话让学生获得了许多知识和无法亲自实践的经验。如童话小马过河让儿童知道了做任何事情都要亲自实践的道理。二、 当前小学语文童话教学中存在的问题随着信息技术的发展，我国教学方法得到了很大的提高，不断涌现出各种各样的教学模式，语文是学生整个学习阶段中的一个重要科目。在小学语文童话教学中，很多教师忽视了培养学生对文学语言的感悟能力和对美的追求向往。（一） 小学语文教师童话素养的缺失“教师的渊博知识并不能说明教师的教育教学水平之高，它仅仅为教育教学能力的提高提供了理论前提。要取得良好的教学效果，教师的能力尤为关键。”（2）童话课堂教学中优良教学效果的取得是以教师童话素养的丰富，专业知识结构和专业技能的完善为基础。但现在很多在职教师虽然对童话的教学的认识不够高，不注重职业技能的培训，专业教学能力的提高。所以，在童话教学中很多教师往往把童话当作“哄哄孩子”的小儿科，套用亲切导入，理清线索，交流表演，相互欣赏的模式，并没有关注童话教学的真正内涵，因此导致童话教学收效不大，问题不少。（二） 童话内容不固定，内容量大 在小学语文教材中设计了很多童话故事，教师通过向学生讲述故事，取得看理想的成效，但是，依然存在一些突出的问题。现如今，我国小学语文童话故事的选取上，存在很多争议，常常对童话故事进行更改，偏离了童话的原作，这样使得童话故事失去了原有的特色，不利于培养学生的想象力。（3）而且为低年级学生所设计的童话故事内容量很多，对学生带来一定的压力。童话教学可激发学生的学习兴趣，而且可培养学生的想象力，但是，童话内容过多，不但会让学生产生恐惧感，而且还会使教学内容变得单一，低年级的学生无法完全接受，童话故事内容占到语文课文内容大部分，对语文教学而言，并不起到积极的作用。（三） 不注重学生想象力的培养语文教学中，进行童话教学的目的，就是为了激发学生的语文学习兴趣，培养学生的想象力，从而提高语文成绩，但是，如今在小学语文童话教学中，教师却不将培养学生的想象力作为教学的主要任务之一，一味地注重学生思想道德的培养，童话的作用并没有得到充分的发挥。另外，对学生的接受能力还不予以重视，导致童话教学得到不生效。（4）（四） 童话教学注重工具性，缺少人文性 多年来，受语文工具观的影响，将语文知识技能的训练作为提高语文教学效率的手段，突出了“双基”的地位。童话教学也不例外，被赋予了工具性，这样做虽然使“双基”教育取得了不少成绩，却也存在不少问题，“表现在童话教学中，就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。”（5）在以分数作为评判教学效果和教学质量的应试教育时代，童话教学的人文性和趣味性，被功利化成绩教学目标取代了，在教学中用单一的目标，统一的要求来衡量千差万别的学生，更多关注的是知识的获取和基本技能的提高，忽视了不同作品对不同学生的情感熏陶，也忽视了千差万别的学生在童话学习中富有个性的独特感受、理解与表达，忽视了人文精神在童话教学中的渗透。三、 解决小学语文童话教学问题的有效对策（一） 鼓励学生进行童话朗读小学对童话故事的理解能力有限，但是大多数为小学生设计的童话故事都比较通俗易懂，语言精练，学生科通过自己的阅读就可以理解，不需要教师进行指导，因此教师要鼓励学生自行阅读，大声朗读童话故事。在童话故事中常常会使用到比喻、拟人等修辞手法，当学生阅读这些句子时，可体会到这些语言的美妙之处，加深这些语言的印象，在以后的学习中会运用到。教师可采用传统的方式引导学生进行朗读，也可让学生自由进行朗读，或者是分组进行给予学生展示自我的机会，主动融入到童话中。此时，教师便可对童话中的精美语句进行讲解，加深学生的印象，让学生熟悉掌握故事内容。（6）（二） 教师“蹲下”教学，尊重学生的情感体验童话是以儿童的眼睛看世界的，所以在童话教学中教师面对童话作品要始终保持一颗童心，保留一份童趣，“蹲下来”和儿童站在同一高度，和他们一起走进童话世界，暂时抛开成人的理想化思考，并向儿童般投入生命的感觉去领悟，去提要孩子视野里的童话世界。在童话教学中，教师只有“蹲下来”，才能和学生融为一体，才能和孩子们一起分享童话中的喜怒哀乐，才能深切体会学生渴望在童话所获取的东西。只有这样，当教师“站起来”进行教学时，他们才会留足充分的空间让学生发挥他们的主观性，满足他们的追求自由获取知识的欲望，在童话教学中，学生所获得的启发和情感体验会有所不同，因此，教师不应以自己的分析来剥夺学生的阅读实践，而应充分引导学生展开积极的思维活动，充分发挥想象，非富学生的想象力，培养学生的创造力。（三） 恰当利用童话表演，创造愉快的教学情境 真正的童话作品都洋溢着一种游戏精神，所以小学生在表演童话的活动中，获得的是游戏的自由和快乐。在轻松愉悦的环境中，使学生对作品产生阅读的欲望，从而很自然地获得知识的收获，智慧的成长。因此“演童话”是一种好的教学方法，它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造空间。但在童话教学中，教师应根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式，不能为形式而表演，为表演而表演。 总之，小学语文童话教学必须始终站在儿童的立场上，以学生为本，在儿童文学的推动下让学生掌握学生的主动权，在自由开放的课堂中获得智慧和身心的共同成长。为了孩子，教师要不断提升自己的儿童文学素养，提高童话教学技能，加强童话教学，从而使学生的语文综和能力不断提高，在以后的学习中更好地利用学到语文知识。参考文献： 王文军.谈童话对幼儿心理发展的教育作用J.辽宁师专学报，2007，（2）. 温芝灵.新课程理念下的小学语文教学之优化J.教学与管理，2004，（9）. 张香竹.小学语文