廖冰第四单元错题分析表.doc

读懂学生作业的研究羊角山小学作业错题分析表姓名廖 冰 年级 二年级时间2010.4.28 题目小轿车可乘3人，面包车可乘6人，乘4辆小轿车的人，如果改乘面包车，需要几辆？题目类型解决问题知识点1. 1.乘除法的意义。2. 2.理解题目数量关系，运用乘除法解决实际问题。错误现象1. 34=12（人） 123=4（辆）2. 126=2（辆） 3. 46=24（人） 243=8（辆）错误原因分析1、从学科内涵的角度分析。乘除法意义不理解题目数量关系2、从学生发展的角度分析。没有认真审题，不知道先算出什么，再算出什么，无从下手。对乘除法的意义理解不够习惯于学习一步计算解决问题时形成的思维定势。3、从素质内涵的角度分析。读题不认真，没有养成认真审题的习惯。习惯于一步计算解决问题，形成思维定势。不理解题目中的数量关系。改进的策略1. 培养学生审题的良好习惯。2. 用一步计算做铺垫，循序渐进，帮助学生理解乘除法的意义。3. 用学生熟悉的生活情景帮助其理解题目中的数量关系。课堂的操作【教学片段】（一）、情境导入，激发兴趣：1、师：小朋友们，你们去过商场吗？（去过）。今天，明明和芳芳就来到了儿童用品商店。（出示例4的情境图），他们要买什么呢？2、让学生观察画面，说一说观察到的情况。（柜台中物品的价格）3、学生观察后，回答问题。（设计意图：把学生带入商场，身临其境，提高参与学习的积极性和主动性。）（二）、合作交流、探索新知：1、发现问题，讨论解决方法。师：小明和小芳到底要买什么呢？他们在说什么？（出示售货员和明明、芳芳的对话）指名学生读出现的对话。在这个基础上，呈现出要解决的问题。师：明明说要买5辆小汽车，芳芳提出一个什么问题？生：明明应付多少钱？师：怎样才能求出买5辆小汽车应付多少钱呢？要求出5辆小汽车应付多少钱，应先知道什么？怎样才能求出。现在四人小组讨论一下。各小组讨论探索解决问题的方法，教师适时给各组适当点拨。通过讨论、交流，使学生知道要解决提出的问题，需要先解决“买一辆汽车用多少钱”的问题。师：要求出“买5辆小汽车应付多少钱”，就要先求出什么？生：“买一辆小汽车用多少钱”。师：那么买一辆小汽车用多少钱呢？生：题目里没有告诉我们。师：那该怎么办呢？生：从售货员阿姨说的“12元可以买3辆小汽车”可以知道一辆小汽车的价钱。师：这位小朋友的说法可以吗？师：谁再来说说，怎么知道一辆小汽车多少钱？请一生说一说。师：一辆小汽车的价钱是多少怎样列式？生：123=4（元），买一辆小汽车需要4元。（设计意图：让学生体会先要求出一辆小汽车的价钱，经历解决中间问题的过程。）师：知道了一辆小汽车4元，那么5辆小汽车需要多少钱？怎样列式？生：45=20（元），买5辆小汽车需要20元。2、总结方法：师：小朋友们刚才表现得都很好，那么谁能通过刚才我们解决的这个问题，说一说我们是怎样解决问题的？（集体回忆刚才的解题过程，进一步深化解题过程）。3、鼓励学生再提出这样的问题。如15元可以买3只小熊猫玩具，7只熊猫玩具多少钱？20元可以买2个娃娃，50元可以买几个娃娃？等等。4、小结，揭题：要解决这类实际问题，首先要寻找解决问题所需要的信息数据，缺少什么信息数据，就把它当作先要解决的问题，先解决这个问题，获得需要的信息数据后，才能解决所提出的实际问题。（设计意图：把探索知识的主动权交给学生，通过思考、讨论、交流、汇报的形式，找出解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。为学生提供选择的空间，引发主体意识，培养学生发现问题、分析问题的能力。）（三）、练习巩固，拓展应用：1、教科书第31页“做一做”。请学生看题，说说图意：提醒学生想一想，要解决“用这些花可以摆多少个图案”这个问题已经有什么数据（小朋友设计的“每6盆花可以摆一个图案”和“两组盆花，每组有9盆花”），还缺少什么信息数据（一共有多少盆花？）。应怎样解决？2、让学生自已尝试解决。学生完成后，请学生交流解决问题的过程，促使学生弄清楚解决用乘法和除法两法计算解决问题的步骤。3、让学生自己提出问题，解决问题。注意引导学生提出用乘法和除法计算的问题。4、汇报交流：说说自己提出的问题先解决什么，再解决什么。师选择有价值的问题写在黑板上。5、比较发现，巩固算法：让学生比较例4和“做一做”，有什么相同点和不同点。特别是不同点，让学生观察得出例4是先解决一辆小汽车的价钱是多少元？再解决5辆小汽车多少钱；“做一做”是先解决共有几盆花？再解决可以摆几种图案。使学生明白乘除两步计算解决问题的不同特征。（设计意图：多种形式的练习，使学生巩固并掌握利用乘法和除法的实际问题。）（四）、课堂总结：