小学音乐课中学生的心理特点.doc

小学音乐课中学生的心理特点教学原则具有高度的概括性，是教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理，而学生是音乐教育中的主体，是教育、教学要研究的对象。 通过对学生音乐心理特征的研究，才能更好的贯彻执行音乐教学原则，才能提高音乐教育，教学工作水平，使音乐教学收到更好的效果。因此研究中学生的音乐性理发展特征，就成为音乐教育中最迫切的问题之一。教学原则是根据教育方针、教学任务和教学过程中学生认识活动的规律，对教学提出的基本要求，是指导教学实践活动的基本原则，是教师组织教学的准则和依据，也可以说是“约定俗成的通则”。它是人类在长期教学实践活动中所获得的经验的科学总结，具有高度的概括性，是教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理。对于音乐教学来说，它也必须要遵循一定的基本要求，教师在进行教学过程中也必须要有一定的教学原则作为指导。教学原则的制定要以音乐自身的特点和音乐审美教育的规律：音乐学、教学论所提出的普遍应遵循的主要教学原则；中学生生理、心理发展过程，音乐心理发展特征等为依据，脱离开其中任何一个因素的音乐教学原则就会失去它的指导意义。音乐教育家经过长期教学实践的经验总结，提出了许多符合音乐学科特殊性的教学原则，如情感体验原则、参与活动原则、因材施教原则、创造发展原则等。学生是音乐教育中的主体，是教育、教学要研究的对象.教师在教学生时，其实真正教的，并且必须与之接触的是学生的心理。也就是说，学生的心理发展状况成为实旆音乐教学原则最根本的依据。教师只有通过对学生音乐心理特征的研究，才能更好的贯彻执行。学生由于生理方面的急剧变化，他们的音乐学习心理也带有起伏波动的过度性特征。中学生的认知发展处于形式运算阶段，随注意力、身体协调能力、抽象思维能力的发展，综合音乐能力也随之得以发展。“中学生的音乐认知、音乐感知已有了很大的进步，其听觉的灵敏度已接近或超越成人的水平。他们愿意通过对音乐作品的创作北京以及相关文化的学习去加深对音乐作品的理解。他们不再满足那些单纯写实性（描写动物、植物）、拟人性的音乐作品，而逐渐转向以个人喜好为标准。 学生的音乐审美也存在一定的个人偏爱性，相当对的中学生已越来越表现出对通俗歌曲、流行音乐的热衷与偏爱，有的已达到痴迷的程度。另一方面，综观当今的中学生，他们所接触的音乐环境几乎被电台、电视台、电脑网络中的音乐所占据，这些宣传媒体被大量的流行音乐保卫，此外，中学音乐课程设置、教师、教学方式等因素都会对学生的音乐学习产生影响，中学生对教材内容、教学过程、教学外方式方法不满组，便会转向学校音乐教育以外的内容”。 学生音乐能力的发展主要表现在构成音乐的各个要素的综合发展。初中生的音乐感知能力随着听觉、记忆力的发展而得到很大的提高，他们的调式辨别能力相当突出。高中生的音乐感知能力也有所发展。但相对于幼儿、小学生、初中生来说，其发展水平与速度就相应地趋于平缓，音乐感知能力的发展与相应各阶段的心理发展是相适应的。由于中学生文化知识水平的提高，与小学生相比，更加愿意学习音乐理论知识，基础乐理、视唱练耳、和声等均成为中学生音乐课的重要内容。让学生喜欢学校音乐教学的内容也是中学生歌唱教学中的关键问题，教师只有认真的了解学生的心理特征。再加以沟通，根据学生心里去克服学生对音乐教学中产生的问题加以解决之外，作为一名中学音乐教师，不但要钻研教材，认真上好每一节课，同时还要了解社会上的流行音乐及其在学生中的影响等情况，引导和培养学生健康的音乐审美情趣和审美意识，学校音乐教育如果能与学生的心理过程相符合，则能够促进学生具有音乐感的愿望得到健康的发展。总之，音乐是最富有感情的艺术，是以声传情，以情感人的艺术。情绪与情感在声乐教学活动中贯穿始终，只有充分而有效地运用情绪情感具有的动力、调节、信号、感染功能，唤起学生积极健康的情绪，使学生将“理智的思考”寓于“感情体验”中学习声乐知识技术，形成技能，使学生感到学得轻松、愉快又有收获。 “实践证明只有心理调控能力好，技术掌握得好，才能在歌唱中充分发挥自己的水平。可见心理调节和控制能