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浅谈小学语文教学中学困生存在的原因和对策 摘 要：在小学阶段学科构成中，语文学科地位十分重要，对学生识字认字、语言表达能力的提升具有重要的影响。由于小学语文学习任务量大，对学生的能力要求较高，致使很多小学生在语文学习过程中，他们的兴趣及信心不断丧失，成为语文学困生。语文教学中，学困生的存在影响了语文教学的有效推进。为此，本文对小学语文教学中学科生存在的原因及对策进行了阐述，本文的撰写对语文学科学困生的转化具有一定的启发意义。 关键词：小学语文 学困生 原因 策略 在小学语文教学中，总会存在一些学困生，其产生的原因可能是家庭原因，也可能是教师、学生个体的原因。但不论何种原因所致，学困生的存在对语文学科的教学都是不利的，需要授课老师予以积极的解决。那么，在小学语文教学过程中如何有效的转化学困生呢？为此，本文进行了如下探讨。 一、小学语文教学中学困生的现状分析 通过对小学语文学困生平时的表现分析，不难看出这些学生的身上虽具有一定差异，但也有很多共同特征：（1）缺乏明确的学习目标，自觉性差。（2）兴趣不高，学习态度不端正。（3）学习习惯差，缺乏意志力。另外，这类学生还存在意志力薄弱的问题，有时老师通过对其诱导教育后，他们“做保证”、“写检讨”等以表自己要好好学习，但是不久他们便忘记了自己的承诺，回到原本学习懒散的模样。 二、小学语文教学中学困生产生的原因分析 对于一个学科而言，学困生的产生并非单一原因所致，往往都是各种原因交织在一起，共同起作用的结果。下面，从内外因两大方面，对语文学科学困生的产生分析如下： 1.外部诱因 外部环境是影响影响学生学习状况的重要因素，倘若外部环境不良，则会让学生学习的积极性降低，对学习的价值认识产生偏差，进而使学生对学习失去信心，沦为学困生。致使语文学困生形成的外部原因，主要有以下几点：一、教师的教学风格。俗话说“亲其师，信其道”，当一个学生对自己老师的教学风格，很喜欢时，则会不自学喜欢这门课程，进而影响课程学生。二、家庭的教育环境。良好的家庭教育环境，能够对学习学习产生潜移默化的促进作用，然而不良的家庭教育环境，则会影响学生对学习的认识，产生厌学情绪，最终沦为学困生。 2.内部诱因 在语文学习中，致使学生沦为学困生的内部原因主要有：一、学习态度。在语文学习中，有的学生总喜欢拖拉作业，马虎应对作业，不背书不记相关知识点等，这种学习态度很容易让学生论为学困生。二、学习的方法与习惯。在语文学习中，总会存在这样一类学生，学习态度很好，学习也很努力，但学习成绩不佳。其主要原因就是没有掌握良好的语文学习的方法和习惯。 三、小学语文教学中学困生转化的策略 就以上分析可见，致使小学语文教学中学困生产生的原因是多方面的。下面，结合以上原因及本人的教学，提出转化语文学困生的几点策略。 1.巧施爱心，促进师生心灵沟通 良好的师生关系，对学习的积极性的调动具有重要的影响，利于实现学困生转化。为了建立良好的师生关系，作为一线的语文老师，不仅要提升自身上课的质量，还应该学会巧施爱心，具体可以这样做：一、平等对待学困生。学困生身上总会存在一些毛病和不足，这时老师不能将他们与优秀生进行区别对待，更不能放大他们身上的不足，认为他们什么都不好，而应该一视同仁，平等对待。二、找准机会，亲近学困生。学困生在成长过程，常会在学习、生活与社交方面遇到一些困难，致使他们一时间会心情低落、感到失望无助。此时，老师若能及时的发现，并给予开导和帮助，则学生便会敞开心扉与老师沟通，进而促进师生关系的发展。总之，只有老师能放下身子，真正的去爱护、关心学困生，则学困生也会在爱的温暖下，向着老师期望的方向发展。 2.注重课堂导入设置，激发学困生语文学习兴趣 在小学语文教学中，学困生产生的一个很重要的原因就是小学语文教学中有许多生字、课文需要记忆背诵，大量的记忆背诵让很多学生感到枯燥、无趣。 此时，作为老师就应该发挥教师的机智，挖掘、创造兴趣点，其中课堂导入环节就是一个重要的突破口。为了提高导入的趣味性，老师可以这样做：一、借助多媒体技术，让导入呈现方式更多样。现代多媒体技术集声音、动画、色彩为一体，在课堂教学中借助多媒体导入，可以让“静”的东西“动”起来，以吸引学生眼球，激发学困的学习兴趣。二、借助奇闻趣事，进行新课导入。好奇心是学生普遍存在的心理现象，为此，老师在课堂教学中，便可以借助奇闻趣事进行课堂导入，以此来增强学生语文学习的?d趣。例如，在学习李白的静夜思这首古诗时，老师可以首先介绍李白这位大诗人的趣味事迹，如放荡不羁的性格，爱好喝酒击剑的“业余爱好”等，让学生感触到伟大诗人背后的不凡与洒脱。作者的奇闻趣事很容易勾起学困生的学习兴趣，这对课堂内容的深入开展具有很重要的意义。 3.重视课堂练习设置与讲解，提高学困生的学习能力 在语文课堂教学过程中，借助课堂习题可以有效的检验学生的学习效果。但需要注意的是，课堂的随堂习题，通常是对新学习的知识的检验，这时习题的选择和设置不应该过难，而应该具有一定的梯度，让班级学生尤其是学困生能够理解，并愿意去思考。例如，在学习为中华之崛起而读书这一课内容时，我在课文学习之前，我首先设置了这样一个问题：小朋友们，你们读书的目的是为了什么？这一问题属于开发性题目，每个学生都会有自己的观点，都会有话可说，利于调动学困生的参与课堂，并进行思考。然后，在学生通读课文后，我又提出一个问题：看过课文中主人翁读书的目的后，你们有什么感想呢？这一问题是在第一个问题基础上的深入与拓展。通过这样阶梯式的问题设置，利于让学困生有话可说。 结语 学困生的形成受很多因素影响，因此要想真正实现学困生转化，就不可能一蹴而就，而应该长抓不懈。作为语文老师，要充分认识到转化学困生对于学生发展、课堂教学的重要性，要在教学中“反复抓，抓反复”，通过巧施爱心，注重课堂导入设置，灵活转变课堂教学方式等途径促进学困生顺利转化。 参考文献 1刘冬梅.教师与“学困生”有效交