李格利论文---浅谈中学英语课教学过程中的学生评价.doc

浅谈中学英语课教学过程中的学生评价作者：宁远三中 成悦 宁远二中 李格利学生评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步与成功，认识自我表现，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。随着时代的发展，社会的进步，目前学生评价体系显得太过单一、僵化，因而新课程实施以来，评价发生了很大的变革。新课程教学评价不再只是检查学生对知识和技能的掌握情况，而且更要关注学生掌握知识，技能的过程与方法，以及与之相伴的态度与价值观的形成；评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了促进学生的全面发展。如何在英语教学活动中实施评价呢？在教学中我采用了以下方法：一、注重学生学习过程的评价在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径，教师要注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈，例如：在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。在教学中，我还充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。其实，我还认为，学生的学习过程评价应与结果评价相并重。我常说，不以学科成绩记英雄。基础教育课程改革纲要试行也指出：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。然而，传统的英语学科学生评价向来关注结果评价，主要关心学生在某一时间点所取得的成就或表现，但对学生个体如何取得现有的学习结果以及在学习历程中存在什么问题则不够关心。因此，仅有结果评价是不够完善的。只有既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，才能使学生体验成功，激发自信，反思自省，调整学习策略，提高学习能力，发挥评价的促进功能。二、注重评价主体的多元化，变教师的一元评价为教师、学生自己、同学间、小组间和家长多元参与的评价学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思，是我们要追求的目标。从本学期开始，我尝试让学生自己参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己，评价别人。评价主体的多元化需要经过教师的一点点指导，否则就起不到促进发展的作用。比如在英语课上，某同学读文章出现了读错音的情况，同学们都争着云给这位同学提意见。这时老师应当加以引导，否则学生之间的评价就只会停留在给别人提意见上，这样不但起不到评价的作用，反而会打击学生的积极性。针对这种情况，首先应该让学生进行自我评价，同学的评价要先看优点和长处，然后再提不足。老师可以说：你认为自己读得怎样？同学有什么优点经过一段时间的指导，学生初步学会了评价自己和别人。在学生自评，互评时，教师不应该是旁观者，教师应对评价者进行再评价，及时鼓励表扬他们会评价别人和自己。我认识到：及时给与评价者评价，不仅鼓励学生会评价，还可以培养学生认真听别人发言的习惯。小组评价在课堂教学中也是评价的重要形式。我们的探索是：在小组活动时，组长要对本组每一个成员参与状态进行评价，组长向全班汇报，教师要起监控作用，观察每一个小组活动情况，关注学生的参与状态。小组活动后，教师要从小组活动时间控制，效果好坏以及参与程度上给予评价。教师横向看学生的评价方式应改为妈妈式评价方式。对同一个人，教师称他为“学生”，妈妈称他为“儿子”，“女儿”。这无关大局，但我们注意到，对这同一个人，老师，妈妈却可能会有两种截然不同的评价，难道是我们的教师缺乏爱心?还是家长过于溺爱孩子？都不是！这就是妈妈评价和教师评价的角度不同，妈妈是看着自己的孩子一点点长大，是对孩子的纵向比较中得出的评价，而教师却是看着班级内的所有孩子得出的结论。其实也就是妈妈是纵向看孩子，而教师是横向看学生，无形中教师看不到学生的成长，学生的进步，甚至于有的时候，一个学生有了一定的进步，但相对其他同学来说，他的进步小，却被教师认为是在退步，所以，有必要让我们的老师站在妈妈的角度去评学生。三、注重评价方法的灵活性和多样性在英语课堂上，教师应通过认真观察，找到学生喜欢的方式。对于中学生，如何调动他们的积极性，让他们在一个轻松，愉快而又不失竞争的环境中学习一门外国语言呢？在这方面，我曾作过多次尝试，有的方法用了几周以后，有的学生的积极性明显不如以前高涨了。于是，我找学生谈心，才了解到他们的想法，原来我用的很多方法都太陈旧了，例如“奖红花”的奖励方式，对小学生适用，可对于中学生就没有吸引力了。因此，我们必须考虑到孩子的心理发展规律，了解他们的喜好和兴趣所在，这样才能最大限度地调动他们的积极性。在平时的观察中我知道孩子们很喜欢比赛，于是我设计了以小组为单位的评价表，每个小组都选了一个最喜欢的名称，如“雄师组”、“猎豹组”、“超人组”等等，并实行加分制，每次的一个进步都可以加2分或3分。个人进步了，可以采用同样的方式。我每周一评选出得分最高的小组和个人，再进行奖励。这个评价方法实施以来，学生一直保持高涨的热情，乐此不疲。另外，在课堂上应及时发现学生的每个闪光点。每个学生都有自己的特点和优点。各方面都很优秀的学生，或许他们还有更耀眼的地方被暂时掩盖，有待我们去发觉，这样他们会加上加好。而对于学困生，他们因为成绩不好，往往在很多其他方面都体现出不自信，实则他们才是真正有很多潜力可挖的人，我们每一个教育工作者都应及时发现他们的闪光处，及时给予表扬，稍加放大，让他们一点一点地找回自信。总而言之，学生评价的方法是多种多样的，教师应根据学生的年龄持征和学习风格的差异采取适当的评价方式，下面我介绍几种较好，较常用的评价方法。1、口头激励性评价。在课堂上我们应常使用Very Good/ Good/OK/Wonderful!/ Youre clever.激励性的语言评价学生的学习活动，学生大多数能在这些语境中保持健康、快乐的心态进入下环节的学习。2、书面描述性的激励评。在批改学生的作业和课堂练习中，我们可采用书面描述性激励评价方式，如：批改作业时，用Excellent./Very Good. / Good./ Adequate. / Need Improvement.五个等级评定。3、荣誉激励性评价。为了有效