新建MicrosoftWord文档论文《精心预设驾驭生成》杜小兰.doc

精心预设 驾驭生成 浅谈捕捉小学数学课堂中的生成襄阳市樊城区长虹路小学 杜小兰 【内容摘要】课堂生成是师生、生生交流活动的充分展现，是一种宝贵的课堂资源。然而，对于缺少课堂教学经验的年轻教师来说往往难以及时捕捉到这一宝贵的课堂资源。本文主要结合自己在日常教学简要谈谈如何把握好小学数学课堂中的生成性资源。关键词：小学数学；课堂生成记得刚走上讲台时的我每每认真备课，撰写教案，但在课堂上总是会出现这样或那样的“突发事件”，随着教学经验的不断积累，教学水平的不断提高，我已经能做到正确把握教学重难点和实现教学目标，但是，我时常还是会被课堂上一些“问题学生“的问题、想法等弄得不知所措。静下心来思考，那些所谓的“问题学生”提出的问题、想法等往往都是宝贵的教学资源，可惜的是我没有利用好这些生成性的教学资源，反受其困。现在，我就结合自己的教学实践，简要谈谈如何把握好小学数学课堂中的生成性资源。一、精心预设、“预约”生成任何一节好课一定离不开老师在课前的精心准备，每个教学环节、每个教学活动的设计都是老师对这节课的一个预设。诚然，这些预设往往都是老师对一节课的理想化的设计，但教学的对象毕竟是动态的群体，他们富有思维和想象，我们很难预设课堂上的学生会给予出怎样的表现，那么预设与生成有着怎样的关系呢？预设能够帮助我们发现生成。对教材的深刻理解、对学生的全面了解，都有助于我们在进行教学设计时发掘教材中的生成性资源，进而可以思考怎样设计教学环节和教学活动，学生在教学活动中又能产生出怎样的思想碰撞的火花，老师此时又该怎样处理这些“火花”。我想如果能够进行这样的课前预设，那么生成也可以预设了。我在教学统计一课时，教材中的练习要求大家统计自己小组里的同学参加四个兴趣小组的情况，这一统计的结果就是非常好的生成性教学资源，同时为了能够将这一生成性教学资源得到最大化的运用，我在组织教学统计每个小组的数据后，先是对每个小组的数据进行分析，进而借助多媒体将几个小组的数据整合成全班的统计结果，并进一步引导学生对全班的统计数据进行分析，这一教学环节的设计使生成性教学资源得到了充分的运用，也让学生更深刻的体会到学习统计的价值和意义，而这样的生成性教学资源是可以在对教材深刻解读的基础上预设出来的。预设能够帮助我更好的解决生成。鉴于对教材的深刻理解和对学生的全面了解，我们不仅可以预设到可能的生成，还能帮助我们更好的解决生成。我在教学认识可能性时，例题是让学生从装有三个黄球和一个红球的袋中，每次摸一个球，摸10次，然后交流讨论都有哪些发现？教学来验证我们的猜想，然后我让一名同学走上讲台来摸球，他的摸球结果是红球出现的次数比白球出现的次数多。其实我在备课时就预设到可能有的三种情况是黄球的次数比红球多、白球的次数和红球一样多和白球的次数比红球少。如果出现第一种情况，大多数学生是容易理解产生的原因的，进而就可以引导学生发现可能性大小与物体数量的关系。如果出现后面两种情况，我又该进行怎样的教学设计帮助学生发现新知呢？庆幸的是这一情况在我的预设之中，此时我诧异的询问是不是我们的猜想错了？然后让更多的学生说出他们小组的统计结果，当大多数学生的结果和我们的猜想一样后，我再次追问那为什么会出现红球的次数比白球多呢？通过交流使学生对“可能性”有了更深刻的体会。课后我做了这样的一个反思，如果这节课没有课前的预设，当出现“红球次数比白球出现的次数多”这情况时，我的课堂可能会卡壳，有了预设，这一情况的出现恰恰变成了一个非常好的教学资源，借助这一教学资源，学生不仅对可能性大小与物体数量的关系有了认知，更重要的是对“可能性”有了更加深刻的体会。二、 明锐观察 “迎接”生成预设虽然能够帮助我们发现一些生成性资源，有助于我们解决这些可发现的生成性资源，但是，再完美的预设也很难做到“一切尽在掌握中”。此时，就需要教师能够在课堂上敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，及时作出正确的判断，适当调整自己的教学，从而让课堂缤彩纷呈。1、学会在活动中捕捉生成课堂生成源于学生思考、交流、操作等一些列活动过程中，在这些活动活动过程中往往最容易产生思维碰撞的火花，也最容易出现宝贵的生成性资源。我在教学比较数的大小时，在学生已经初步掌握了比较数的大小方法后，我创设了一个比较数字大小的活动，同桌之间拿出数字卡片都摆一个四位数，再比一比谁的数字大。在学生们活动的过程中，我在巡视时发现有一组同桌，那个男生总能比他的同桌摆的数字大。本来我是想请两名同学上黑板各摆出一一个数字并比较大小，可是此刻我改变了我的教学设计，我故意提高声调说：“我发现我们班有一个小男生特别厉害，摆出的四位数总比他同桌摆出的四位数数大，你们想知道他是怎么做到的吗？于是，我就让他和他的同桌在黑板上摆了起来，并让他介绍自己是怎么想的，通过交流，同学们对比较数字大小的方法又有了进一步的认识。为了进一步提高练习的层次，扩大生成效应，我又创设了一个用同样的四个数字摆出不同的数字并比较大小的活动，让学生在活动中对比较数字大小的方法又更深刻、更全面的认识。课后，我很庆幸我能在课堂上及时发现那个小男生在课堂活动中的表现，并能借助这一生成资源，调整了我的教学设计，从而让学生在掌握了比较数字大小这一基础知识上又获得了不同层次的发展。2、学会在错误中发现生成学生在课堂上出现错误是很正常的现象，老师不仅要能对学生的错误报以宽容，更要用欣赏的态度对待哪些错误，因为这些错误的回答也是学生思考的结果，因此，这些错误的结果往往更能帮助学生对知识有更深的理解。我在教学认识分数时，当教学完认识1/2后，我出示了一道判断题：“把一个西瓜分成三份，每一份就是它的1/3”,这时有少部分学生认为是正确的，此时就借助这一错误的思考引导学生交流讨论，从而使大家对分数的意义有了更加深刻的理解。3、在学生的问题中生成学生的问本身就是对知识的思考，借助学生的问题我们时常能捕捉到精彩的生成。教学认识分数时，在比较1/2和1/4的大小时，例题要求用两个同样大小的圆纸片分别创造出这两个分数，再比较大小。这时，有个学生突然举手问道：“为什么这两个圆纸片要同样大呢？”，在佩服他能有这样的数学思考的同时，我决定暂停自己的教学既定流程，组织同学们交流讨论这个问题，这一问题的解决使学生明白了在比较物体的大小、重量长度时都必须在统一单位的前提下进行。三、营造气氛、”创造”生成对待课堂中的生成，我们老师不能是等待它的出现，更多的是需要努力的创造生成，而生成性资源的出现不仅需要精心预设和明锐观察，还需要一个和谐的、开放的、民主的课堂，学生只有在这样的课堂里才能敢说、感想，才能最大程度的参与到学习中去。如教学认识分数时，当我们认识了1/2后，我们老师会时常提问：你还想认识哪个分数？你能创造出你想认识的那个分数吗？类似于这样的教学设计，正是尊重了学生的学生主体，极大的调动了学生的学习积极性和学习热情，学生在富有生成性的活动中，学会了数学知识，掌握了学习数学的方法。因此，我想每一位老师都应该时常思考，怎样让自己的课堂更富有生成性。 四、审时度势 “恰当”生成动态生成性的课堂固然精彩纷呈，但是对待生成，我们要学会把握好一个尺度，要能对课堂中的生成做出正确的筛选，防止“随意性生成”，只有那些