曹刿论战三课档(2).doc

曹刿论战说课稿平罗回民高级中学徐 瑞曹刿论战说课稿今天我与大家交流的是曹刿论战一课的教学设计与分析。一、 说教材1、教材分析：曹刿论战是八年级上册第七单元的一篇古文，是本单元的重点篇目。曹刿论战是左传中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标： (1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式; (2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨; (3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。3、教学重、难点： (1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法; (2)理解曹刿关于战争问题的论述; (3)体会课文剪裁得当的叙事特点。二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出 “要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：1. 课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。2将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。3. 重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。四、说教学设计 (一)导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。 (二)朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。 (三)疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：(例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字：“徧”;古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判断句、省略句、倒装句;虚词：“之”、“以”的用法。) (四)理清结构、明确主题：1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么?(见板书)2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。)3、接下来曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么判断?(见板书)这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?(见板书)5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?(见板书)6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写?而战争过程要略写呢?学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。7、拓展升华：这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?学生可答出：突出中心思想的材料详写;起衔接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。五、说板书设计战前 曹刿“请见”“鄙”“远谋”(文眼)准备 求信于臣，民弗从也 不可战曹 曹刿“论战”一问三答三断 求信于神，神弗福也 (“鄙”)求信于民，忠之属也 可战(“远谋”)刿战中 战争地点长勺论 简述战争过程 胜负迹象齐师败迹过程 庄公 指挥 “将驰”“将鼓”(“鄙”)战 曹刿 战斗 “未可”“可矣”(“远谋”)战后 进攻勇气彼竭我盈 (“远谋”)原因 追击惧伏辙乱旗靡曹刿论战评课稿平罗回民高级中学徐 瑞曹刿论战评课稿曹刿论战通过曹刿与鲁庄公有关齐鲁战争问题的对话和指挥长勺之战的史实，阐明了作战必须取信于民，并运用正确的战略战术，掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，赞美了曹刿的爱国之情。我对王金霞老师关于这课的教学做出如下评价：一、优点：1、教师对教材的把握准确到位。按照新课标对初中学生学习文言文“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”等要求，王老师确定了本节课的三个教学目标能正确、流利地朗读课文；积累文言词语，会用现代汉语复述课文；把握人物形象特点，了解鲁国取胜的主要原因。并且，他在整个教学过程中，借助多种有效方法，有力地突出了目标一、二这两个教学重点。2、整节课，他通过不断地激励、启发、引导，使学生始终处于积极主动的学习状态中。课堂上，同学们按照老师的探究提示和学习方法指导，或朗读或思考，或批注或合作，完全是通过自己的阅读感悟，再借助同伴互助的力量顺利完成了学习任务。这节课上，我们可以明显地感受到“学生是学习的主人”、“教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者”等新课标理念真正落在了实处。3、分析比较细致深入;板书比较清晰，字数虽然少，但信息量大。4、用情景导入比较好，能触发学生的兴趣，能够减少与学生的陌生感。5、上课比较亲切自然，声音非常地优美，对问题能够娓娓道来，思路清晰，过度自然。6、在课堂中多次，多形式运用朗读，在内容分析的时候重点比较突出，分战前、战中、战后三部分。对于重点字词的讲述，贯穿于课文内容的分析中。二、缺点：1、 字词落实上虽是按照新课标的要求上，但是学生不容易掌握。2、 课时安排不当，课堂过于紧张。未能达成最后一个教学目标。三、疑惑：1、在文言文教学中怎么在字字落实和新课标要求了解大意上，找到一个这中的方法。2、在文言教学中，课内讲了这个词语的用法，课外学生不能灵活应用。怎么让学生能对课内知识活用，做到举一反三?四、关于文言文教学中的几点策略：准确的定位。新课标认为文言文教学就是要培养学生阅读浅近文言文的能力。文言文的学习对于中学生来说，首先是母语学习，它的学习起点不是从字母教学开始的零起点，是在本民族语言环境中耳濡目染地学习了十余年，是有一定基础的。激发学生兴趣，落实学生主体地位。文言文的学习是民族内部对历史语体的学习，而不是对外部语种的学习。文言文是历史语言发展的产物，它给现代人造成的学习障碍不只来自语词，更多的来自于生活习俗、道德风尚、文化背景等。因此必须诱导学生以自身的生活经验，对民族风尚、文化背景等的理解去消除学习障碍;以自身的体验去诠释，去领悟，最终理解文言文作品遣词造句的奥义，意蕴风致的精妙或作者情操的高尚在文字扫清后，让学生在理解的基础又一定的感悟，有一定的提高。加强诵读，培养学生语感。由于文言文与日常口语殊异，通过诵读，可以理解语句的含义和习惯用法，体味文言文的语言美，通过诵读，可以体会作者的思想感情，领会文章的意趣。因此，诵读教学是