李萍教学设计.doc

目 录山村教学设计1咏鹅教学设计6画鸡教学设计11登鹳雀楼教学设计15画 教学设计20锄禾 教学设计24长歌行 教学设计29山村教学设计教材分析：本课教材由3部分组成：一是以古诗山村为识字材料，通过引导学生熟读这首诗来进行识字；二是要求认识和会写的生字；三是组词练习，插图中导读小伙伴龙龙和文文正在进行组词练习。这些材料对激发学生的学习积极性和教师教学的创造性有很好的帮助作用。设计理念：语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，本设计侧重引导学生在充分读熟、读通、读透山村这首古诗的前提下识字，使学生在接受人文教育、受到美的熏陶的同时，初步培养在阅读中识字的意识。教学目标：1.认识10个生字，会写其中的“四、五、六、七、十”5个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。3.通过诵读了解古诗的意思。教学课时： 1课时。教学过程：一、猜谜激趣，导入新课1小朋友，你们喜欢猜谜语吗？今天，咱们一起来猜一个谜语：两棵小树十个叉，不长叶子不开花；能写会算还会画，天天干活不说话。谁知道谜底是什么？（手）对，这则谜语的谜底是“手”。两只小手共有几个手指头？大家赶快数一数。（学生边数教师边在黑板上板书“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”10个数字。) 2这10个数字还可以分别用10个汉字来表示。今天，我们就来认识一下这10个汉字，怎么样？（板书课题，并领读） (学生对新知的构建是在新知与已有经验和现有认识水平的碰撞中实现的。为促进新知的构建，教师先用学生喜欢的猜谜语导入新课，把“110”与10个表示数字的汉字联系起来，提前渗透文本内容，实现学生已有的数学经验和新知的有机结合，可增强学习兴趣，减缓学习坡度。)二、学习古诗，认读生字1我国宋代有个叫邵雍的诗人，把这10个汉字都写在一首诗里面，想知道他是怎么写的吗？请大家翻开课本第42页看“识字（1）”山村。现在，请同学们借助拼音读一读这首小诗，然后在诗中找出“一至十”这10个汉字，并用你喜欢的符号画出不认识的字。（生自由读文）2谁想把这首小诗读给大家听？其他同学想要解决自己不认识的字应该怎么做？（让学生总结，通过认真听别人读来解决自己不认识的生字，进行听读识字。）3通过听和读，你认识了哪几个生字，到投影前指着文中的生字领着大家读一读好吗？4现在，有几个淘气的生字宝宝从课文中跑了出来，你能认出他们吗？（出示生字卡片：山、村、台、九、枝。指名认读、抢读。）(由于本课是学生第一次接触识字课，在教学时应该适当降低难度，先让学生借助拼音读古诗，然后让他们自主阅读与其他多种方式阅读相结合，用足够的时间让学生把诗读熟，并做到不漏字、不添字，准确，通顺。)三、指导朗读，探究方法1这首诗是一幅优美的风景画：一路走去二三里，不远处有个小山村，村里有四五户人家升起了炊烟，六七座亭台掩映在绿树丛中，鲜花簇簇，一片恬静美丽的景象。（教师边用语言描绘边用彩色粉笔在黑板上勾画出诗中描述的美景。）大家看（指板画），美吗？现在，你想怎么读这首诗？(引导学生读出自己的感受。)2现在老师也想读读这首诗，你们想听吗？(让学生通过听老师范读和评价老师的朗读，意识到读古诗不但声音要响亮，还要注意节奏的抑扬顿挫。)3谁想读给大家听？（指名读之后由其他同学评一评，再指几生读一读，评一评。）4同学们知道了这么多读古诗的窍门，你们有信心把它读好吗？请大家再读一读看看。（生同桌间互读互听。）5谁能试着把它背下来？（学生自由背诵，同桌检查背诵，指名背诵。）6同学们背得真好！还有什么好办法记住它吗？(引导学生把图画和诗句对应起来，加强语言和意象的联系，以培养学生的想象能力，再通过反复的朗读、背诵，来增强学生的感性认识，培养语感。)四、小组合作，学习写字1这节课我们不但诵读了古诗，还认识了这几个生字（出示：四、五、六、七、十）可是，这5个生字是我们应该会写的，老师问问你们能不能把它们写好啊？2首先我们来学写四字，大家看一看这个字的形状有什么特点？（引导学生自己发现“四”字的第2笔是“横折”，第4笔叫“竖弯”，探究四字的书写规则：先外后内再封口。）（师先范写，然后要求生练习写35个。生写时师巡视检查指导，注意搜集典型进行评议。）3现在我们再来学写“五”字。（注意：要给学生讲清楚各个笔画，特别要提示“横折”为一笔，规则为：从上到下。） 4学写六字。（板书：六。指名说一说写“六”字应注意什么。引导学生认识到“六”字的撇不能写成竖或点，点不能写成竖或捺。）5学写七。（指名到黑板上田字格中书写“七”，注意“七”字中的横要略斜。）6学习书写“十”。（引导学生观察横竖在田字格中的位置，“一”写在横中线上，“|”写在竖中线上，学生自己练习写，反馈、评议。）7请同学们把每个字再写一写，写完了请同桌评一评。(认识生字、写生字是本课的重点，教学时，要调动学生开动脑筋，自己观察、认识新笔画“横折钩”“竖弯”。指导学生书写时，重在指导学生掌握笔顺和书写规则，注意间架结构。)五、拓展延伸1同学们，这节课我们都学到什么啦？（引导学生整理学过的知识，使他们享受到成功的快乐。）2在这首古诗中，作者把表示数目的10个汉字同小路、烟村、亭台、鲜花巧妙地结合在一起，为我们勾画了一幅美丽、恬静的山村风景。其实，在我们的生活中有许多词语也用到了这些数字。（出示卡片：四面八方）你能试一试用今天学过的字组成一些词语吗？(利用本课所学的字进行扩词练习，使学生能将所学知识进行迁移应用，以加强对所学知识的理解和巩固。)3同学们也可以回家试给这首诗配上画，并在上面写一写今天学到的生字，让爸爸妈妈也来分享一下这首古诗中的美好意境，好吗？简析：识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及语文课程标准，本设计了以下几个环节。 一、以情激趣，导入新课低年级的语文教学力求做到入情入境，本设计牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点好奇来做文章，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，“这是什么地方？”驱使了他们在好奇心的下开始学习。 二、自主研读，自读自悟留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子读懂课文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想像，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，感受审美的乐趣。 三、合作识字，探究识字学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、咏鹅教学设计教材分析：咏鹅是一首古诗，用一个七岁儿童的眼光将鹅游水嬉戏的神态，写得极为生动活泼。全诗共四行，前两行写鹅鸣叫时的声音及神态；鹅弯曲着脖子，朝着天空叫，好像在唱歌似的。后两行写鹅游水嬉戏时的情景：一身洁白的羽毛，浮在绿绿的水面上，一双红红的脚掌拨动着清清的水波。表达了作者对鹅十分喜爱的情感，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。教学目标：1认识本课的10个生字，会写7个字。2指导学生能按照诗的节拍正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。激发学生学习古诗的兴趣。教学重点、难点：学习生字，感悟诗意教学准备1多媒体课件。2生字卡片。3图片。教学课时2课时教学过程第一课时（一）激发情感，导入新课：1同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，你们想知道它是谁吗？那请大家先猜个谜语，猜对了，它才肯和大家见面。你们有信心吗？（放录音）头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来鹅鹅鹅，快快猜猜我是谁？2出示简笔画“鹅”。 恭喜你们猜对了！谁能说说鹅长得什么样子？（给大白鹅涂色（红掌、白毛、绿水）。给鹅涂颜色。学习“鹅”：拼读（单韵母，是零声母音节）-左右结构鸟字旁组词：白鹅、鹅毛、鹅黄、鹅掌。-说话：一群白鹅在河里游泳3唐朝的时候，有位大诗人叫骆宾王，非常聪明，7岁就能做诗，有一天，他到池塘边散步，看到大白鹅在水中悠然自得的样子，他非常喜欢，于是写下了一首诗叫咏鹅，（板书课题）一直流传到现在，今年我们也七岁了，让我们一起读一下诗的名字。学习“咏”：拼读-左右结构口字旁，在这里咏的意思是：用诗来描写景物。（二）学习新课：（1）接下来老师学着骆宾王的样子来读咏鹅。师范读。（你觉得老师读得怎么样？）（2）要读得好听,首先要读准词语的音。（3）生自由读，请同桌互相念念这一首诗，注意把音读准。小朋友们读得真准，古诗光是会读，不算稀奇，还要读出诗的味道来。注意诗的停顿很重要，听老师来有味道的读诗，注意哪些地方需要停顿。为什么鹅、鹅、鹅要说三个？出示古诗停顿的地方（学生试读-指名读-齐读）（三）理解诗意：1、小朋友学会了有味道地读古诗，现在请你们有味道地背一背这首诗。（自由背-指名背-齐背）2、谁愿意回家背给妈妈听。师扮演妈妈的角色，进行师生对话式背诵（随机理解前两句诗意）。（1）看图片理解曲项的意思。（曲项向天歌就是鹅弯曲着脖子朝天歌唱。）（2）向天歌它可能会唱些什么呢？3、孩子，你学得真不错。请你找出后两行诗中描写颜色的词（白毛、绿水、红掌），这些颜色是写什么的？我手上有只大白鹅，请你给这两只大白鹅正确地涂上颜色。（1）给大白鹅涂色（红掌、白毛、绿水）。（2）生说大意（理解后两行诗意。）4、小结：白白的毛浮在绿绿的水上，红红的脚掌拨动着清清的水波。多美的画面啊！难怪骆宾王要写咏鹅-5、再鼓励大胆演：你们谁愿意当大白鹅，表演给大家看？谁愿做骆宾王一边观赏一边低吟小诗呢？鼓励学生积极参与活动，在欢乐中加强对古诗情趣的体验。（四）识记生字：曲：师在黑板上画出一条线，引导同学们说出线的名称。在原有曲线的上方再画一条，让学生想象两条曲线放在一起，像什么？注意拼读，分开、在一起的写法和读法。“曲”子结构上宽下窄些美观独体字没有偏旁，组词：曲线、弯曲、曲解。用曲说话。诗中用曲描写鹅子的脖子。多音字：曲 ，反义词 ：曲直向：注意拼读，是三拼音节，半包围结构的字。组词：向上、向往、方向。说一说还在什么地方见过这个字？记忆方法，造句说话。在诗中还有一个字的发音跟向是一样的？（项）他们是同音字，谁能给“项”字组词，组词：项目、几项。项：工字旁，最后一笔变成提。工：教学“工”字，可以采取笔画摆字的方法，问学生两横一竖可以摆成哪些字？如果学生说到工字，就请他摆出来，独体字，组词：工人、女工、加工。工字的上横短，下横长。记忆方法，造句说话（1）出示小黑板：指导书写“工”，生在本上写三个今天老师要介绍给大家一个新的朋友，它是部首家族的，它叫绞丝，让我们一起看一下它长得什么样？绞丝加上我们刚学的工就变成了一个新的生字“红”红：左右结构的字，绞丝旁。组词：红色、红旗、红领巾。记忆方法，造句说话，说说还有什么是红颜色的.“红”字绞丝旁要写的窄一些，出示小黑板，指导书写“红”，生在本上写三个 掌：大家看这是老师的什么？（手掌）回答对的同学给予鼓励，谁能结合图找到鹅的掌？本课是指鹅脚的底面。它是一个翘舌音上下结构，手字头，笔画12笔（书空），组词：手掌、鼓掌、掌声。记忆方法，造句说话教师：大白鹅睁着大大的眼睛（手指鹅眼）在注视着我们，它在检查我们这些生字都记住了吗？清：本课指水纯净透明，没有杂质；区别“青”字。左右结构，三点水旁，组词：清白、冷清、清高。记忆方法，造句说话。谁能说说还有哪些字是三点水旁的字？反义词：清浊波：左右结构，三点水旁，组词：波浪、风波、波纹。记忆方法，造句说话教师：这时，大白鹅高兴地说：“谢谢你们都记住了我身上的字，再见了我的朋友们！”大家看大白鹅已经把我们当成朋友了，下面就让我们带着感情再次读一下这首诗好吗？（五) 作业布置：大家看一下这篇古诗，每一行都是几个字？像这样的古诗叫五言古诗，记住了吗？今天的小作业就是，回家给你的爸爸妈妈带着感情背一背这首古诗。简析：第一个环节是导入新课。在导入新课时，我先和小朋友们猜一个谜语，而谜底就是鹅。学习“鹅”，介绍作者，出示简笔画“大白鹅”在这个环节一下子就调动了学生的学习兴趣。第二个环节是师范读。生自读古诗去拼音读圈画生字找生字宝宝，学习认字指导书写工和红-回文朗读，认读生字，讲解诗意。第三个环节，做游戏，再一次朗读古诗。指三位同学来扮演“大白鹅”，全班同学当骆宾王，边读古诗边表演。第四个环节，再一次读古诗，找出带诗中带颜色的字，为“大白鹅”贴嘴，红掌，绿水等。第五个环节，总结，介绍五言古诗，齐读，作业布置总的来说，这节课很好。 画鸡教学设计教材分析：画鸡是北师版语文教材一年级上册第9单元“字与拼音（二）”中的一首古诗。这是明代唐寅的诗，诗人用笔墨画鸡，用诗歌赞美鸡，画与诗形成完美的整体。在学习这首古诗时，要给学生充分的时间自己拼读音节，通过反复地诵读，体会到拼音识字的乐趣，以及利用熟字巩固拼音的情趣，加深理解字与拼音的关系。在教学识字时，不要脱离语境，孤立识字，可以让学生在反复诵读古诗过程中，在具体的语言环境中识字，然后再认识单个的汉字。学生分析： 在学习画鸡这首古诗之前，学生已经认识了前8个单元的生字，有了一定的认字基础，并且学习了a o e iu 6个单韵母，还学习了“b p m f d t n l”8个声母。所以，画鸡这首古诗中，“头上、不用、红、雪白”等生字学生已经认识了，本课的新生字“画、鸡、户”可以让学生用拼音来认识。在这样的基础上，教师教学时，就要注重让学生通过反复的诵读体会到拼音识字的乐趣。教学目标：1.认识5个生字。2.正确、流利地朗读古诗，进一步体会拼音识字的乐趣。3.理解诗意，背诵古诗。学习公鸡勤劳的好品质。教学重点：掌握本课生字、词，能正确流利地朗读并背诵古诗。教学难点：理解诗句意思，了解公鸡与人们的关系，并能学习公鸡勤劳的好品质。教具准备：生字卡片、多媒体课件。教学过程：一、拼音复习导入：同学们，我们学习拼音已经有一段时间了，老师想和你们做个游戏，好吗？游戏的名称叫“我说你猜”，师说顺口溜，生接答出声母b p m f d t n l（师：6就像个 生接答：b b b）1、 出示拼音卡 j，再出示卡 ji，生齐读，师再出示“鸡”字，利用拼音读准“鸡”的读音，师生总结认字方法：拼拼音（师板书）2、 引出课题“画鸡”，生齐读课题，生说说你知道的公鸡是什么样子的？二、新课（一）、初读古诗1、生自读古诗。要求把你不会读的字圈起来。2、同桌互读古诗，互相解决问题，看看圈起来的字读什么。听课文录音，学习朗读。（师生一起总结认字方法：听读识字）师板书。3、抽生读古诗。（师生一起检测抽读同学的字音是否读准了） （二）、学习字词1、师范读古诗，要求生听清字音。2、出示生词：雪白 满身 红冠 平生 走将来 千门万户 小老师教读词语。 男女生合作读。3、学习生字，说说你有什么好办法记住它们。出示生字：画 鸡 雪 生 千 平 户 开先请小老师教读，再请生说说你有什么好办法记住它们：学生1：“平”字和我们学过的苹果的“苹”读音是一样的，只是比“苹”少了一个“草字头”。（师总结记忆生字的办法：利用熟字对比记忆）学生2：千”字是“十”字头上加一撇。总结记忆生字的方法：熟字加一笔）学生3：我是这样记“鸡”的，左边一个“又”，右边一个“鸟”，合起来就是“鸡”了。（师总结记忆生字的办法：加一加）学生4：“雪”字是由“雨”和倒着的“山”组成的，可以这样记：山上总是下雨，天气变冷了，雨就变成了雪花了。（师总结记忆生字的办法：用会意字编故事）识字游戏：“好朋友再见”、“捉迷藏”（好朋友再见：生读对黑板上的字卡宝宝，师就把字宝宝从黑板上取下来，让学生体会到成功的快乐。捉迷藏：师生一起把字宝宝送回古诗中，由老师随意读出本课生字，学生听到后迅速用笔在文中找到，并用圆圈圈出来。）（三）再读古诗，理解诗意1、生翻开书，齐读古诗第一句。师：读了古诗，你知道诗中的公鸡是什么样子的吗？生回答，师板书（头上红冠、满身雪白）出示图片，让学生看一看大公鸡的冠子和羽毛，理解“头上红冠”和“满身雪白”师指导学生朗读第一句。师：你觉得这是一只怎样的大公鸡？生回答：漂亮的大公鸡、威武的大公鸡。（师板书）师抽生读第一句，看看谁读出的大公鸡最漂亮，师生评议。2、学习第二句。师：大公鸡除了漂亮，它还会喔喔叫呢？你们知道大公鸡都在什么时候叫吗？生齐读第二句古诗。师：是呀，天刚一亮，大公鸡就叫醒农民伯伯起床干活了，农民伯伯很勤劳，大公鸡起得比农民伯伯还要早，大公鸡勤劳吗？你喜欢这只勤劳的大公鸡吗？师请喜欢这只公鸡的学生齐读古诗。师：大公鸡除了叫醒农民伯伯，还会叫醒睡懒觉的小朋友呢，不信，你听（师播放课前准备好的动画课件）师：你刚才看到了什么？想说些什么？（生回答）师总结：是呀，大公鸡天一亮就起床了，叫醒了睡懒觉的小朋友，帮助了他们，大公鸡是我们的好朋友。我们要向大公鸡学习，每天早早起床不睡懒觉。2、 师生齐读古诗，会背的试着背一背。三、巩固练习（ ）（ ）红冠不用裁，满身雪（ ）走将来。（ ）（ ）（ ）敢轻言语，一叫（ ）（ ）（ ）（ ）开。板书设计： 画鸡漂亮威武 （的）大公鸡 （人类的好朋友）勤劳 简析：一、导入有趣，过渡自然。新课之前让同学们畅谈公鸡的习性，给严肃的课堂增添了活泼的气氛，让学生带着轻松的心情走进课堂。二、注重生字教学。先让学生找出生字，试着拼读，不会的老师教。然后看大屏幕抽查认读。接着出示生字卡片，全班齐读。再指名学生读。最后自由读课文，在读中巩固对生字的认识。通过“生字宝宝找家”几个环节的教学，学生已扎扎实地掌握了本课地5个生字。同时注重对田字格中生字的教学，尤其是笔顺的教学，让每个学生学会用正确的笔顺来写生字。三、朗读教学具有层次性。经过各种形式的朗读，学生已经当堂背过古诗。登鹤雀楼教学设计教材分析： 登鹳雀楼是一首脍炙人口的写景诗，作者写的是登鹳雀楼凭栏远眺时的的所见所思，前两句写景后两句寓理于事。全诗洋溢着盛唐时期中华民族昂扬向上的精神。学习目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2.学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。3.初步理解诗的意境，体会“只有站得高，才能看得远”的道理， 学习诗人奋发向上、积极进取的精神。重点、难点：有感情地朗读课文，理解诗句的意境及蕴含的道理。设计理念：通过读、想、议、画、比、写等形式，让学生主动地探求知识，进入古诗的意境。创设情境，激发兴趣，引导学生全程积极参与，在探究活动中达到自悟自得。设计思路：本课的教学，教者致力于让学生在不同的学习方式中感知古诗意境，体会古诗寓意。关注学生的体验，让学生获得学习古诗的不同的成功体验，让学生更喜爱古诗学习。教学过程：一、复习激趣，揭题解题。1. 小朋友们已经学过了不少古诗，谁能背给大家听听？学生背诵古诗，教师表扬鼓励，激发学生学习古诗的兴趣。2今天我们又要学一首古诗，这首诗和一个地方有关，大家一起先去看一看。 （1）出示鹳雀楼的图片，问：你们看这是什么？你们觉得怎样？（2）教师简介鹳雀楼：鹳雀楼旧址在山西省的永济县。因常有一种形状像鹤的鹳鸟停留在上面，所以叫做鹳雀楼。楼一共三层，在楼上可以望见雄伟的中条山和浩浩荡荡的黄河，是当地的名胜。唐代有位著名的诗人叫做王之涣，他登上这座鹳雀楼后感慨万分，写下了千古传诵的诗篇：登鹳雀楼（板书课题）（3）指名说出对题目的理解，并说一说自己登上高处远眺的所见和心理感受。3那么诗人王之涣登上了鹳雀楼看到了什么？感受到了什么呢？（播放课件）看图，听录音，整体感知。设计意图该环节的设计主要是为了让学生对课文的学习做好认知铺垫和情感铺垫。二、初读古诗，整体感知。1自由读，画出生字和不明白的地方。2出示生字词卡片，检查生字词读音。3对生字词进行质疑，借助工具书解释字词的意义。4指名读古诗，正音。5师配音范读，学生思考：哪两句诗是写诗人看到的？哪两句诗是写作者想到的？设计意图这一环节的设计主要是有意识地引导学生开展形式多样的自读活动，既让学生读通课文，又不感到枯燥乏味。三、学习古诗，悟意明理。1教师范读，播放配乐朗读带。2学生自由读，整体感知古诗语言轻重音、语速语调、节拍停顿的节奏变化。教师巡回指导。3指名读,师生评议。4分小组讨论诗句中诗人所看见的景色。指名交流，师生共同评议。学生质疑，解疑。5根据诗意，展开合理想像，把想像中的景物写下来或画下来。（写的时候鼓励学生把眼前的景色按顺序写出来；画的时候鼓励学生画得不要与文中插图雷同，想好再画，画好再涂上颜色。）实物投影展示学生的简笔画和写话，师生结合诗句共同点评。6指导朗读第一、二行诗句。教师指着学生的简笔画描述：一轮红日拌着火一般的晚霞正依山傍岭渐渐消失，滚滚黄河水奔腾向前，不可阻挡，最后归入大海。学生自由练习朗读，指名朗读，评议。赛读，齐读。7诗人登上鹳雀楼，看到这一雄伟壮观的景象，想到了什么？引读第三、四行诗句欲穷千里目，更上一层楼。指名说说对诗句的理解，师生评议。学生质疑、师生共同解疑。8诗人登高远望，写出了“欲穷千里目，更上一层楼”这两句千古流传的名句，他想告诉人们一个什么道理？交流，评议。9指导朗读第三、四行诗句。教师范读，师生赛读，生生赛读，齐读。10自由朗读全诗，进一步体会诗人奋发向上，积极进取的精神。11播放多媒体课件，在悠扬的音乐声中，学生闭目遐想，老师用语言描述诗的境境。一轮红日拌着火一般的晚霞正依山傍岭渐渐消失，给人一种无边无际的感觉；滚滚黄河水奔腾向前，不可阻挡，最后归入大海，让人联想到时间的流逝，无际无穷，我强烈地感觉到要想看得更远，就必须登上更高一层楼。12. 教师再次范读，学生体会。13指名朗读，师生评议；小组读、男女读、赛读。14. 指导学生想象画面景象，有感情地背诵古诗。赛背，分组背。设计意图 通过读、想、议、画、写等形式，让学生主动地探求知识，进入古诗的意境，体会古诗寓意。创设情境，激发兴趣，引导学生全程积极参与，在探究活动中达到自悟自得，获得古诗学习的成功体验。四、教学生字1过渡语：你们真棒！能把古诗背得这么好。要是诗句里的字会写就更好了。出示生字，读生字，再次正音。2学生用自己喜爱的方式记忆生字字形，指名交流，评议。3指导书写。 交流:怎样写能把字写美观? 教师范写，重点指导书写：雀、楼、欲。4学生描红、临写,教师提醒书写姿势。设计意图指导学生写字是一项重要的教学任务,对于生字的笔顺、结构、位置等通过先交流再教师范写，使识字教学更有效。五、作业 1朗读课文，背诵课文。 2收集一些王之涣写的故事，与班内伙伴交流一下，办个“小小古诗会”。设计意图该环节的设计重点是培养学生学习古诗的兴趣，让学生更愿意接触古诗学习。简析：这是一首脍炙人口的写景诗，作者写的是登鹤雀楼凭栏远眺时的的感受，前两句写景后两句议论。全诗洋溢着盛唐时期中华民族昂扬向上的精神。 教学这首诗采用了：“读、查、连、话、想、悟、疑、背”八步教学法，引导学生披文入情，用心感受诗的意境和作者的情感。古诗“八部”教学法具有以下三个鲜明特点： 1、符合诗歌的教学特点。诗写的是作者的感受，作者用的是形象思维，用意象说话，读诗就要透过字面意思，从理解意象入境，去体会作者的感受。 2、突出学生的主体作用。学生通过自己读一读，查一查，连一连，从而自己读懂的字面意思；然后再画一画、想一想、悟一悟等高层次的思维活动中，*自己积极主动的努力，深入诗的意境，感受作者的情感。 3、培养学生的想象力。写诗要想象，读诗也要想象。教者两次引导学生想象。一是借画想象，通过引导学生把诗意画面化，更好地把握意象入境；二是借语言想象，老师通过对待诗意的生动的描叙，让学生凭借丰富的语言想象，使学生头脑中的意象更丰富，更清晰，对待中情感的感受更真切。画教学设计教材分析：画是北大版课程一年级上册的一篇课文。文中有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相衬、鸟语花香的美感。课文以“画” 这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学生通过反复诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生热爱祖国的语言文字。教学理念：通过这节课的学习，使学生有浓厚的诵读古诗的兴趣，让学生在读中积累，读中感悟，激发学生收集背诵古诗词的兴趣，培养学生呤诵古诗词的爱好。通过多种形式和不同层次要求的诵读，使学生有所体会、感悟、获得情感熏陶，教学目标：1、能正确流利地朗读课文，背诵课文，能感受到诗中所描绘的景物的美2、会认五个生字，会写四个生字。3、知道诗中的三对反义词。教学过程：画导学案班级： 小组名称： 学生姓名： 时间： 月 日一、导学目标 1认识11个生字，会写4个字。认识“辶、忄”两个偏旁。(重点) 2知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。3正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。(难点) 二、课前独学1、在文中画出本课要求掌握的生字宝宝，并把它们多读几遍。 2、看拼音，试着读读课文。第一课时 导学引领 （一）猜谜语导入。前面我们学过一首儿歌猜一猜，还记得吗？齐读儿歌猜一猜。 你们喜欢谜语吗？那好，今天我们要学习的这篇课文也是一则谜语，你们可要认真学习哟。（二）预习可检测： 1、出示课题，带读课题，2、打开书，自己小声读读课文，看看还有哪些字不会认，拼一拼试着读一读。这篇课文是一首古诗，你看看共有几句，分为几行？3、指名读。 （三）识字我能行 1、这首诗虽然只有4行，可藏着许多生字，昨天我布置你们预习，把横线上的生字画出来，你们画了吗？画了的请举手，不错。灯片出示，同位检查。2、下面请同学们把这些生字大声读几遍，组两个词。3、交流：这些生字中有没有你已经学会了的字？ （顺势学写“人”字）请看大屏幕，仔细观察共有几笔，怎么写， 从什么地方起笔？书空，练习写。 （四） 合作我主动：1、学会了人字，其他 的生字我们在小组里合作学习好吗？你现在有什么好办法来认识并记住这些字宝宝？ （五）展示我精彩：1识记方法我知道在小组交流识字办法的过程中，引导认识“远”“近”“还”三个字中所带的偏旁。偏旁归类。如，“远、近、还”都有“辶”。换一换。用给熟字换笔画或偏旁的方法来记，如，“天”变成“无”，“入”变成“人”，“听”变成“近”。编字谜。如，“春”：“三人日下去春游”，“来”：“米上加横竖出头”。2.生字新词我熟读用抽读、开火车读、齐读、男女生对读等多种方式检查生字掌握情况。（重点检查本课要求掌握的生字）（六）检测我不怕 1、摘苹果游戏：课件出示带有生字的苹果树，学生到大屏幕前点读并组词。 （七）朗读我能行 1、课文我能读：这些生字回到课文中去了，你还能认识他们吗？请小声把课文读一遍。2、范读认真听：这是一首古诗，古诗有古诗的读法，你们听听老师是怎么读的。教师范读并演示。 古诗的每一行中间都要有停顿， 这一斜线表示在这里要停顿一下， 要读得停而不断，读得有韵味。哪第二行该在哪儿停呢？演示，再范读。3、带读我跟上：教师带读课文两遍。4、练习我认真：请同学们大声练习读课文。(八)检测我不怕：1、指名读，分男女生读，小组展示读（一人一行），齐读。2、练习背诵。3、这首古诗是一则谜语，谜底是什么，你猜出来了吗？ （九）质疑我开心：1、读了这首古诗，你有什么问题想问？2、你想提什么问题考考大家？简析：画是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第一组课文中的第一篇课文，本课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象，从而受到美的熏陶。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。难点是了解诗意。本节课开课一是采用猜谜语导入，识字过程中的开火车、摘苹果的游戏等等，让学生学习情绪高涨，为他们创设了一个生动活泼、轻松和谐的学习环境，最大程度的调动学生的学习积极性，使学生主动参与到学习活动中去，感受学语文的乐趣。二是抓住朗读学古诗。这是学生第一次接触古诗，如何让学生读好呢？我认为教师的范读、带读十分重要，我设计了这样一个环节：“这是一首古诗，古诗有古诗的读法，你们听听老师是怎么读的。教师范读并演示。 古诗的每一行中间都要有停顿， 这一斜线表示在这里要停顿一下， 要读得停而不断，读得有韵味。”在示范的基础上再带读。然后放手让学生自由地读，读准每个字的字音，读通顺每行诗，读好整首古诗直至能熟读成诵。最后指名读，分男女生读，小组展示读（一人一行），齐读。达到熟读成诵。三是引导学生发现问题并质疑，培育学生学习思考。设计了两个问题：1、读了这首古诗，你有什么问题想问？2、你想提什么问题考考大家？通过这个环节初步引导学生学习质疑。教学设计，制作了幻灯片，既美观，又实用。找出生字中大家都已经学会了的 “人”字，只稍加复习，把“人”与“入”进行比较，并顺势进行“人”字的书写指导。省去了学生字的“三环节”，即：拼读、组词、识记。把游戏寓于教学中，激发学生的学习兴趣。如开课时的猜谜语导入，识字过程中的开火车等。摘苹果的游戏是学生最喜欢的，我把它作为奖励，使学生兴趣更浓，注意力更集中。古诗锄禾教学设计教材分析： 锄禾是苏教版小学语文一年级下册的一首古诗，唐代诗人李绅所作。前两句描写农民在烈日下挥汗锄禾的劳动场面；后两句通过反问告诉人们粮食来之不易。表现了作者对当时农民的深切同情。这首诗浅显易懂，感情真挚，深受大家喜爱。教学目标： 1、学会本课4个生字，体会诗句中词的意思。 2、能正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 3、通过朗读古诗体会粮食的来之不易和作者对农民的同情。教学重难点： 重点：学会本课4个生字，体会诗句中词的意思。 难点：让学生体会农民的辛勤劳作和粮食的来之不易，从而教育他们珍惜劳动成果。教学准备： 多媒体课件教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1、多媒体先后出示三幅图片（米饭、大米、稻谷），让学生边看图边思考：这白花花的米饭是从哪来的？ 2、学生自由畅谈，教师引导小结并导入新课：是呀，这是农民通过辛勤劳动得来的。今天，我们就来学习一首描写古代人民辛勤劳作的古诗。 3、板书课题:锄禾 【设计意图：在课的开始，根据低年级学生以形象思维为主的特点，先后出示了米饭、大米、稻谷 (1大2小)突出米饭的三幅图片，调动学生的生活经验，让学生一边观察一边思考，这样既激发学生的学习兴趣，也培养学生的观察能力。】 二、初读古诗，读通读顺 1、读题解题，简介作者 （1）“锄禾”是什么意思？（用锄头给禾苗松土、除草） （2）这首古诗是唐代诗人李绅所作，他的诗很有名气，锄禾这首诗广为世人所传诵。 2、多媒体出示带汉语拼音古诗：让学生借助拼音认读诗文，要求读准字音、读通诗句。 3、检查学生初读情况，注意纠正错误读音，读出节奏： 指名读（读准字音，相机用多媒体演示动画学习生字）、评读（读出节奏）、范读（有感情地朗读）、赛读、齐读。 【设计意图：“书不读熟不开讲”。为了让学生能把课文读正确，读通顺，对阅读课文中的生字做到随文识字进行教学，这样使识字和读书同步进行。在学生初读古诗时给予充分的读书时间，并运用多种形式的读来引导学生一遍一遍地读，通过生生互动、师生互动，切切实实过好“认读关”，把古诗读通读顺了，为下文的学习作铺垫。】 三、细读古诗，借图悟诗 1、学生边读边圈画出不懂的词语，联系上下文猜想意思。 2、交流：你读懂了哪个词语？还有什么不懂的地方？ 3、图诗对照，借图悟诗： （1）多媒体课件出示课文插图，播放朗读录音，让学生边听朗读边观察：图上画了什么？农民在干什么？让学生充分交流后，教师进一步问：诗中哪两句诗是描写图上内容的？学生交流后多媒体相机出示：锄禾日当午，汗滴禾下土。） （2）图诗对照，读懂诗句意思。 再读读这两行诗，一边读一边在脑海中想象画面，你的眼前仿佛看到了 什么？（引导学生说诗意） 把你看到的用朗读表现出来，好吗？ （评价：A、好听了你的朗读，我感受到了夏天的太阳火辣辣的，真让人受不了啊！我仿佛看到了老爷爷额头上豆大的汗珠正一颗一颗地往下落呢！B、不好听了你的朗读，我感到这太阳光还不怎么热，你能读得再热一点吗？我好像没看到老爷爷在流汗，想一想该怎么读？） （3）创设语言情境，引读一、二句，体会农民的辛苦。 夏天，火辣辣的太阳当头照，农民们依旧引读诗“锄禾/日当午，汗滴/禾下土。” 渴了喝一口凉水，热了擦一擦汗珠，农民们每天都是这样辛苦引读诗“锄禾/日当午，汗滴/禾下土。” 为了使庄稼有个好收成，农民们每天都不苦，不怕累地劳动着引读诗“锄禾/日当午，汗滴/禾下土。” 4、（课件出示图诗）指导读懂三、四两句（谁知盘中餐，粒粒皆辛苦），体会粮食的来之不易。 （1）教师范读。 （2）指导朗读三、四句，体会粮食的来之不易。 【设计意图：通过多媒体画面和声音的展示，通过引导学生图诗对照发挥想象，通过创设语言情境指导有感情的朗读，让学生了解了诗句的意思，感受到农民在烈日下锄禾的情景，体会到农民的辛苦和粮食的来之不易。】 四、感情朗读，品赏感悟 1、学生听古诗配乐朗读，同时结合看多媒体课件演示一系列相关图片：播种插秧除草丰收脱粒晒谷碾米，进一步体会农民的辛劳和粮食的来之不易。 2、学生练习感情朗读（多媒体出示古诗）：个人读同桌互读班上交流评读、赛读齐读。 3、（课件出示要求）你能把这首诗的内容加上合适的动作来读一读、演一演吗？ 4、说一说（课件出示烈日下老爷爷劳动情景）：同学们，看到老爷爷这么辛苦，你们想说什么、做什么呢？ （1）学生交流。 （2）教师引导小结：是呀，粮食是来之不易的，我们要爱惜粮食。我们可以用这句古诗教育那些浪费粮食的同学说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。” 【设计意图：为了突破教学难点，在让学生聆听古诗朗读录音的同时，结合看多媒体课件演示农民“播种插秧除草收割脱粒晒谷碾米”等一系列相关联图片，让他们在用图像显示的情境中慢慢品味古诗，再通过有感情地读一读、加上动作演一演、看图说一说，进一步体会农民的辛劳和粮食的来之不易。】 五、拓展延伸，积累运用 1、齐读课文，尝试背诵课文。 2、指导写字 从生字中找出你认为难写的字，我们一起来学习。 （1）用电脑课件演示字的笔顺，学生认真观察，然后书空。 （2）教师在田字格中书写学生认为难写的字，边写边说出这个字要注意的地方。 （3）学生描红，练习临摹生字（每个生字写两遍）。 3、（课件出示课外小知识）大家知道吗？每年的10月16日是“世界粮食日”。我们国家将“世界粮食日”所在的那周定为“爱惜粮食、节约粮食宣传周”。 4、（课件出示）课堂练习（口头填空） 吃午饭时，小弟弟看见卖羊肉串的来了，就要把米饭倒掉，买羊肉串吃。爷爷劝阻他说：“你没有学过 ， 这两句古诗吗？可不能浪费粮食啊！” 5、布置课外实践：同学们，回家后和爸爸妈妈谈谈心，了解一下爸爸妈妈每天是怎样辛苦工作的？ 6、（课件出示儿歌）最后，老师送给大家一首儿歌，让我们一起大声地读一读吧！儿 歌粮食宝中宝，人人离不了。来得不容易，大家要爱惜。 【设计意图：学完了课文，为了落实低年级识字中的写字教学任务，充分利用电脑老师演示生字笔顺，这样能提高学生写字兴趣。最后用课件先后出示了课外小知识、口头填空和一首儿歌，让学生在潜移默化中受到教育：珍惜粮食，从小做起。】 简评：本课教学设计最大一个特点是体现了“以学生为本，以读为本”的课改新理念，教师想方设法创设各种情境，运用多种形式把学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读古诗，为了让学生能把课文读正确读通顺，教师通过指名读、评价读、师范读、比赛读等多种读书形式来调动学生读书的兴趣，最终让学生切切实实过好“认读关”。细读古诗，通过发挥多媒体图、文、声并茂的效果，引导学生图文对照发挥想象，了解诗句意思；再通过教师创设语言情境来引导诵读诗句，使学生初步体会农民的辛苦和粮食的来之不易。品读古诗，在这个环节中设计了三种形式的读：欣赏听读、自由练读、表演朗读。这样的设计，不但让学生再次充分地接近文本，而且培养了学生读书的能力，同时又体现了朗读的层次，让学生进一步体会农民的辛苦和粮食的来之不易。长歌行教学设计教材分析： 本课是我国古代乐府诗中的名篇长歌行，讲的是时间如流水，要珍惜时间，努力上进，教育人们要趁着年轻多努力，其中的“少壮不努力，老大徒伤悲”是家喻户晓的名句，也是少年励志的座右铭。 教学目标： 认知目标：会读会写生字“葵”、“晞”、“焜”字。 情意目标：体会古诗中告诉我们的惜时的道理，激发努力学习做事的情感。 技能目标：体会诗句的感情，有感情地读诗。 教学重点、难点： 引导学生体会诗歌表达的思想感情。 通过学习使学生体会到时间的珍贵。 课前准备： 对联 教学课时： 一课时 教学过程： 一、背诵古诗，激情导入 同学们，中国是诗的国度。中国的古文学源远流长，丰富多彩。而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）今天我们学习汉代乐府民歌长歌行 “行”是古代诗歌的一种形式，现在我们来学习这首汉代民歌。（板书课题）齐读课题。二、介绍诗人1、这首古诗的作者是谁？哪个朝代的？（板书作者和朝代）2、根据课前查阅的资料，说说你对这位诗人的了解三、学习长歌行。1、教师导入:我们曾经学过唐代大诗人李白所作的古朗月行，哪个同学能为我们背一背呢？（指名背）通过学习，我们了解到“行”是古代诗歌的一种形式。今天我们再来学习一首这种形式的诗长歌行。2、学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。3、学习要求：（1）读一读长歌行，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。（3）记下不