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合作学习在小学英语教学中的实现万科西半岛小学 詹永红内容摘要：英语教师应在教学过程中注重引导学生进行合作学习，使每位学生为了共同的学习目标，相互协调、相互配合、共同努力，从而培养学生的合作意识和团队精神。开展合作学习就是要让每位学生在积极交流中学会合作，在活动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习的乐趣。关键词：合作学习 个体差异 交际能力 多维互动 随着我国改革开放的不断深入,我国逐步以一个负责任的大国的形态登上世界政治舞台。我国与世界其他国家的交往日渐频繁,英语作为国际通用语言,变得越来越重要。同时，现代社会需要有合作精神的人，合作不仅是一种精神更是一种能力，它也是现代人必备的基本素质之一。英语课程标准指出：把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。因此，英语教师应在教学过程中注重引导学生进行合作学习，使学生为了共同的学习目标，相互协调、相互配合、共同努力，并在团队中合作意识和团队精神，培养学生团结协作、合作共处的能力。新课标强调以学生为主体，注重学生的全面发展，特别强调要教师关注每个学生的情感，在教学中激发他们学习英语的兴趣，通过教学活动帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。在传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生只能被动的接受知识，学生的积极情感得不到体验，直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养。通过小组合作学习的开展，使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们的主体精神、实践能力和多方面素质的发展。英语教学就是要达到交际化的目的，而达到这个目的就必须使学生进行反复地操练与练习。由于小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在那种单调的师问生答、生问师答的操练上。久而久之，课堂气氛也会随之“降温”，学生的学习积极性和兴趣骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，在这阶段的学生，他们英语学得不好，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机之外，一定程度上也是由于教师的教不得法。所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。开展大量丰富多彩、形式多样的合作学习，可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生内心的情感，满足学生个体内部的需要。由此可见，合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的，这也是新课程标准下教师应努力探索的方向。 合作学习就是利用教学动态因素之间的合作与互动来促进学习，让学生通过分工合作、共同活动来促进自己以及他人的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学方法的总称。因此，合作学习并不仅仅局限于师生之间的互动，而是将教学互动扩至教师与教师，学生与学生以及教师与学生之间的互动，是一种多维互动，它提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”，强调以集体授课为基础，以合作学习小组为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一，同时把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，教学过程关注每个学生，使每个学生通过学习在不同层次都有所发展。在进行合作学习时，每位教师都应该意识到而且也应该使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。如果不明白这个道理，真正的合作学习就不存在，合作学习就会有名无实。另外，合作不只是师生交往，还是一种资源共享。合作教学就是一种特殊的资源共享，把合作放在一个更为广阔、更为多样性的背景中，让学生在合作中看到教学中的生生合作、师师合作所带来的更为丰富的教育内容、学习资源，让你学到更多。由于合作学习给学习者提供了更多、更自然的学习和使用英语的机会，不少教师都希望将合作学习的理念应用到教学实践中去。然而，在实际教学中，不少教师往往无法科学、合理地利用合作教学，无法依据学生的特点和学习内容灵活地组织合作学习活动，也不能为学生的合作学习提供具有针对性的指导。没有真正体会合作学习的实质精髓，这是合作学习不能有效进行的最主要的原因。那我们到底应该怎样有效地进行合作学习？下面我就自己的教学谈谈我对合作学习的认识。1、合理组合小组成员合作学习的重要环节是分组，合作学习是否能成功，在很大程度上取决于合作小组的组成情况以及小组的活动情况。合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，把一个班级划分为几个小组，而每个小组由若干名学生组成，通过师生之间、生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。在划分小组的时候，老师可能会碰到来自学生的各种各样的问题，对于这些问题，教师应该告诉学生：不管和谁分在一组，你们都是一个团队。团队的成绩需要团队中每个成员的共同努力和付出，并且与他人交往是件愉快的事情，每个参与合作的人都可以在别人身上学到很多东西，也能在帮助他人的过程中巩固已学的知识。当然，小组划分的方式可以灵活多样，可以依据活动的主题，或根据学生的兴趣爱好进行搭配，或根据座位就近原则。实践证明，分组方式的变化能调节合作学习的氛围。但无论采用何种分组方式，教师都应该遵循以下的原则：（1）尊重学生的兴趣和知识背景；（2）理解学生之间的关系，帮助学生形成和谐的伙伴关系；（3）注重学生的个体差异，从而实现可合作性。让成绩、个性、能力、家庭环境、性别等不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内部能找到自己最佳的角色位置，发挥合作学习的最佳功效；（4）尽量拉近小组成员的空间距离，最大程度地促进小组成员之间交际活动能有效地进行。2、有效培养学生的合作能力合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合，合作小组为学生提供了一个安全的学习环境。教师应教育学生根据自身的条件挑选适合自己的角色，只有这样，学生在小组合作中才会倍感轻松、自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触的情绪。相反，他们会在动机的驱动下，主动挖掘与发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观念，同时倾听他人的意见，这就促进学生形成良好的交际技能。当学生们在一起融洽合作时，他们学到的就更多，学得也更愉快。教师应教育学生学会尊重合作伙伴，尊重合作伙伴就是尊重自己。每个学生因各自的家庭环境、学习经历的不同，会在各个方面各有长短。合作伙伴应学会尊重对方，善于倾听同伴的表述，善于学习同伴的长处，同时有礼貌地提醒对方语言上的错误，并作出相应的回应，而不是在小组中争着表达，忽略他人的存在，影响整个任务的进程。只有学会了尊重他人，才会受到别人的尊重，合作伙伴之间才会相互融洽、共同发展。现在的小学生大多数是独生子女，比较缺乏合作意识，教师要善于通过各种激励性评价手段来鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦；教育学生要意识到英语学习的成功需要与同伴的和谐的互相合作和交流，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际；引导学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，使学生能主动在小组合作活动中尽力发挥自身的才干。教师可以尝试多种方式，培养学生的合作精神：为小组成员拍照，并把照片挂在教室里；鼓励学生为自己的小组取名；小组内部成员合理分工：记录者，发言者，总结者（执笔者）和小组代表，成员各有分工，以保证合作学习有条不紊地进行；多举办以小组为单位的表演活动如情景剧、童话剧或合唱等；给表现优秀的小组适当的物质奖励；小组活动结束后让学生谈谈在小组活动中的收获；开展小组间的竞赛活动，通过竞赛培养学生的合作精神等。这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，而且可以让学生体验到小组对自己的作用和自己在小组中的地位，从而激发学生的合作意识，培养学生的合作精神。3、积极发挥教师的引导作用合作学习模式强调由学生来构筑自己、发现自己、转化知识和扩展知识。因此，学生在合作学习过程中，教师要发挥引导作用，为学生创造良好的合作学习的环境。教师对学习的主题的选择应注意难易程度，要保证学生的学习兴趣，使学生体验到成功的喜悦；根据学习的主题给学生提供一定的相关的知识资料，使学生的语言输出具有一定的基础。教师还要控制好合作学习的方向和进程，适时地进行点拨和引导，并解决学生所遇到的困难，尤其要关注那些比较弱势的学生和冷场的小组，给他们以鼓励和指导，使他们融入到小组活动中去或积极地使小组“活跃”起来。学生合作学习的能力是需要不断培养才会养成的。因此在分组合作学习的过程中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效地合作方法，以合作促进学习，并及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。教师在巡回指导中发现学生合作学习过程中的困难，比如在情景对话、角色表演的过程中学生常常会词不达意或者是苦于用英语表达，心有余而力不足，这时就需要教师及时地给予他们正确而及时的指导。教师的帮助和参与也会给学生一种心理暗示，即老师与他们是平等的，他们可以随时得到老师的帮助。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师除要制定合作学习的合作规律外，还要构建和谐的师生关系和自由的课堂气氛。在当前这个信息化的社会中，教师应善于学习，不断丰富自己，面对学生提出的千奇百怪的问题，要善于采取不同的建议和意见，与学生一起合作学习讨论。只有这样，学生才会有归属感，才会消除种种心理顾虑，才能敢于与同伴共同合作学习。 4、合理评价学生的合作学习恰当的评价可以对学生的学习产生积极的推动作用。教师在合作学习中应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，形成性评价与终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性，保护学生的自尊心、积极性。教师还应注重多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、小组互评、教师对小组的评价等，让学生真正认识到自己的长处和不足，体验到合作学习的乐趣。对有进步或表现突出的学生也应及时予以表扬，而不是一味地关注做得最好的学生，同时着重强调合作学习活动本身的意义和价值。只有教师合理的评价才会有助于以后继续开展小组活动，让学生获得成就感和树立自信心，还可以弥补教学中由于对形成性评价的忽视所带来的不足，使学生的态度、独立性、合作精神、创新意识等情感因素和学习策略、途径、方法等认知能力都得到评价。在课堂教学中实践合作学习理论后，我发现合作学习对小学英语课堂教学有以下几个优点：1、有利于面向全体学生 英语是一种语言，语言的实践需要合作才能进行。传统教学以教师讲授，学生听课为主，语言的操练也局限于师生之间的互动活动。合作学习的运用，丰富了课堂教学的活动，体现了教学的双主体。在师生互动，生生互动，全员互动等多种形式的合作活动中，学生实践语言的机会更多了，每个学生都有机会参与活动，都有用英语进行表达的和交流的机会，而教师则成为学生实践语言的示范者、课堂教学的组织者。在合作学习的课堂中，学生主要面对的是自己的同学，这样他们就敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。例如：在字母教学完之后，我采用出示字母卡片，让全体学生一起进行认读，却发现有些学生“浑水摸鱼”仍然没能熟练掌握这些字母。之后就会发现学生经常把一些印刷体的字母读错或写错。为了让学生能熟练掌握这些字母的音与形，于是我引导学生同桌之间进行快速认读和快速听音找字母。学生在游戏过程中，积极投入，并互相提醒，相互纠正，变被动的认读为主动的操练，使每个学生都得到了有效地操练。 2、有利于提高学生的思维水平合作学习为学生在课堂教学中进行自主学习、自由创造提供了时间和机会，使他们创造性运用语言的能力得到了激发和培养。在教学中，经常让学生进行合作学习，学生之间可以互相取长补短，差生可以向优生学习，优生也可以从积极、热烈的学习氛围中受到感染和启发，创造性地用英语进行表达和交流。这样，在合作学习过程中不论优生、差生，都锻炼了自己的能力，提高了思维水平，使自己有所收获。3、有利于培养学生人际交往的能力。 当今社会，既是竞争的社会，又是合作的社会。在小学英语课堂教学中，让学生进行合作学习，有利于培养学生与他人进行交往的精神与能力。无论是两两合作、小组合作、大组合作还是组际交流，都给学生创造了各种合作、交流的机会。在合作的过程中，学生面对自己朝夕相处的同学，消除了内心的顾虑，敢讲、敢模仿、敢于发表自己的见解。在这样的学习过程中学生也学会了怎样与人沟通，学会了发现他人的优点，容忍别人的缺点，并客观地评价他人。经常运用合作学习，每个学生都能拥有自己的合作伙伴，并且可以成为他们学习和生活上的好朋友。 在小学英语教学中，教师既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个性差异。合作学习除了