浅谈如何提高课堂有效数学教学之我见.doc

浅谈如何提高数学课堂有效教学之我见 陈丽花随着新课程改革深入的推进，教师的观念转变了，我们的课堂开始活泼了，教学形式、教学手段丰富多彩。在小学数学教学中，教师如果注意学生学习兴趣的培养给学生创设快乐的教学情境，创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，学得主动。灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣。同时课堂教学改革真正让学生动起来，让课堂活起来，营造一种轻松愉快、积极向上的学习氛围，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地、快乐地学习，把课堂拱手还给学生，使他们在学习中体验到生命的价值，在快乐自主的学习过程中形成健全的性格，而教师应该充分体现在教学中的组织者、引导者和合作者，下面浅谈是我在教学工作中很注重的几点个人的看法。一、让学生动手操作数学知识本身是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而发现新知，亲身感受学习的乐趣。在课堂教学中，通过让学生具体实践，动手操作，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。能不断地激发着学生对新知识的兴趣。在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。据小学生都有爱动这个特点，在教学中让学生动手操作学具，如摆摆、试试、估估、称称、拼拼、画画、数数、剪剪等活动。让学生参与“实践”数学的过程。并留给学生独立思考的时间和主动探究的空间，让学生在观察实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解一个问题是怎样提出，概念是如何形成，结论是怎样探索和归纳整理的。二、以学生为主体。我们要明确学生是学习的主体，是活动的主体。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个学生的教育，教育无定法，适合的学生的教育就是最好的教育。因此，教师要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。三、激发学习兴趣，创设教学情景良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。例如：在讲年月日一课时，我是用猜谜语的形式导入新课的。“有个宝宝真稀奇，身军三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”同学们听到这个谜语，都瞪大眼睛，认真思考，很快猜出是日历本。然后教师拿日历本讲一面是一日，一年是多少日呢，而今天我们就学习年月日。生动形象的故事引起了学生的浓厚的兴趣，激发了他们的求知欲望。学生的注意力很快便集中到学习上来。学生怀着兴趣和期待，是学好新知识的良好基础，如果上课能有一个好的开端，把学生的兴趣和期待的火苗点燃，使之转化为学习的激情，那就已经有了一半的成功。四、培养学生认真审题的习惯在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于自体的正确与否。在作业与考试中，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错:在文字中由于数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生造成解题差错；在应用题中由于数量关系没有仔细分析，造成数量关系混淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，很有必要对学生审题能力的培养。所以，我在学生解答应用题时，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算；还有，在作一些计算题目时，我要求学生不要马上就进行死算，而是想一想可不可以用简便算法，估算一下大约等于多少。这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性。通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。所以，培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。五、巧设问题，让学生能够独立思考。如今的学生，抄袭作业现象较多，其中的原因，可能是学生个人主观的不想思考，可能也有教师的教学方法不符合学生实际，学生在解题中遇到障碍，无法继续造成的。所以，在数学教学中，要使学生爱思考，会思考，首先要选好思考的内容，通过由浅入深的顺序设计问题，让学生一步一步的实现解题目标，这样学生就乐意独立思考了。如：一个数乘以小数的意义是什么？转化成整数后怎样计算？根据是什么？当得到整数结果后，为使结果与原算式结果相等，想一想应该怎么办？这样通过一个个的问题，沟通了新旧知识的联系，使学生在教师的指导下，独立地掌握计算法，培养了独立思考的习惯。其次，为了照顾到中下生，还必须给予学生足够的思考时间，再根据情况，让不同的学生回答。六、多多的换位思考，让学生可以接受。教学活动是师生的双边活动，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但从学生的角度来看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学效果的不理想，教师应可以站在学生的立场去思考，从学生思维的角度出发，帮助他们实现由难到易的转化。不能把学生的能力估计过高，比如：我在教学减法的验算时，根据自己的设想，认为学生刚刚已经学习加法的验算，觉得本节知识内容不是很难，并且知识点也不难，只要教给学生具体的方法就可以啦，学生应该会掌握本节的内容了，心想顺利的话，可能利用一节课的时间能把两节的内容完成。我开始按照自己的备课设计上课了，省去了很多过程，一开头就讲方法，然后就开始进行练习，自我感觉学生应该已经理解如何验算并能灵活应用了。在学生练习的过程中，我看见自己的学生们一个个皱着眉头，迟迟不肯动手做题，我就在想这么简单的内容难道做起来还要这么费劲吗？可是几分钟过去了，还是没有动手做题。这时我才意识到问题出现了，应该站在学生的角度来理解问题，于是，我先让同学们停止做题，重新开始，让学生先自学，再合作，再讲解。当把知识点重新梳理完一遍，看着同学们的眉头逐渐舒展开的时候，本节课的时间也已经过了一大半了。用一节课讲两节的内容是根本不可能的了。通过本节课，我感受到在老师眼里看似简单的问题，学生并不一定觉得简单。要知道学生的理解能力和接受能力是逐步积累增加的。教师要多换位思考，讲课的时候要多站在学生的立场上去思考，考虑到学生是否可以接受，这一事实告诉我们一个教师真正能站在学生的立场上思考问题是多么重要啊！ 总之，提高课堂教学效率是保证教学质量的前提，如何提高教学课堂的教学效率是我们每位教师的责任，这就要求我们教师要不断地提高自身的业务水平和业务修养，不断超越自我，提高责任心，教学上不断地反思，争取精益求精。学生学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能注重教学中的一些环节，从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的、传统教法的负面特点。使学生在学