小先生制与小学语文生活课堂.doc

小先生制与小学语文生活课堂【内容摘要】“小先生制”最先由陶行知先生提出，陶行知认为“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”。教育的起点是生活，教育的终点也是生活。根据这一教育思想，实践陶行知所倡导的“小先生制”，来构建小学语文课堂生活，使其成为课堂的有效载体就显得有重要的指导价值和操作意义。本文就如何实施小先生制来构建一个生活化的语文课堂进行了论述。【关键词】小先生制 有效载体 语文生活课堂 本期我校积极开展川石中学的“先学后教，自主互助”的课堂教学模式。其中在小组互助议学这一环节的操作规程中提出明确要求，尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”。这边的“小老师”与陶行知所倡导的“小先生制”是相同的。陶行知先生提出：民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众。要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人都得呼吸。把知识变成空气最好的方法是运用小先生。后来，陶行知在创办工学团和小学校中，提倡和推进“小先生制”。何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！” “小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。我们认为，今天我们实践的“小先生制”的内涵已经得到进一步扩充和发展，这种新型的“小先生”制就是发扬人的主体精神,在教育教学活动中让学生主动承担角色,在活动中得到发展，从而形成相互影响相互促进的氛围。推行“小先生制”能有效激发学生自主学习的动力，培养学生自主学习的能力，培养团结互助、“即知即传人”的思想，建立民主平等的师生关系。那么，在构建小学语文课堂生活中，如何推进“小先生”制呢？一、争当“小先生”，挖掘教材中生活资源陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。生活中到处有语文，到处存在着语文思想，把生活和语文有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活语文实例，为课堂教学服务。例如，在口语交际训练春天里的发现时，我先启发学生从植物、动物、天气变化以及人们的活动等方面，把观察到的说出来，强调是“新发现”。在教学时让每个人都争当“小先生”，引导学生逐步表达，再加以评论、修改。在课堂教学中，我善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当小先生的“资本”，要让孩子自己善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种当“小先生”的强烈愿望。在这找春天、说春天的过程中，教师不断地去观察孩子们之间的“学”与“教”，及时作出反映，及时鼓励，提出希望。二、激励“小先生”，观察和认识周围的事物不断挖掘小先生，让更多的学生观察生活中的语文，既可积累语文知识，更是培养学生学习语文兴趣的最佳途径。由于“小先生”的任职并非“终身制”，只要在该领域有明显的进步或良好的表现，均能“上岗”工作。无论是学生与学生之间，学生与“小先生”之间，还是“小先生”与“小先生”之间，都形成了十分激烈的竞争。有的学生为了保住“小先生”，每天回家坚持复习，有的甚至还把预习工作早早地提到日程上来。正所谓“争”得不亦乐乎！因为“小先生”这一角色对孩子来说是一份莫大的荣誉，它是许多学生梦想中的岗位。一旦由于自身的努力当上了一名“小先生”，哪怕只是一天，一节课，甚至是那么一分钟，一瞬间，在他们眼里都是无比的自豪，无比的骄傲！因为当上“小先生”，不仅代表了对自身学习的肯定，更是宣告了在小组内地位的提升！这样的成就，得来不易，怎么舍得轻易放弃？所以使用“小先生”的荣誉激励学生，积极引导学生研究生活中的语文，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，这本身就是最好的学习方法。如布置学生观察家中的亲人或动物、植物，他就会对亲人的外貌和性格特征有具体的认识，对植物及动物都会有自己的新的发现 。回到学校课堂，每个学生就会把已有的体会与同学交流，课堂上，学生个个胸有成竹，争先恐后发言，使语文课堂充满生活的乐趣。三、引导“小先生”，养成“学以致用”的好习惯语文教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让“小先生”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的语文问题。在学生学习了充气雨衣后，在课后开展一个“我们的小制作”的活动，让学生小组组合，在校园或家中，把自己不会用的一些物品自己动手实践改造，如用过的塑料瓶做成机器人，布头粘成一幅画，纸片叠成一只天鹅下次课上每组推荐一名“小先生”汇报交流。这样，除了可以加深对小制作的认识，还有助于使学生体会到语文就在身边，感到语文的趣味和作用，对语文产生亲切感。四、信任“小先生”，上台讲课学生自己在课堂中对语文学习知识都有自己独到的见解和看法。如：我在课堂教学生字中，都是放手小先生来教字形、并扩词，解字义，其他的同学进行评议。学生学习字的时候，兴趣很浓，在此过程中，扩大了学生的一定知识面，加深了对生字的理解，激发了对语文的浓厚兴趣，进而提高了学习的欲望。增加了与同学的交流，培养了自信心，能力得到了提高。为此我在生字教学中设置以下几类“小先生”：1、识字“小先生”。这一角色主要在识字阶段担任。识字“小先生”在执行公务时，我给予了明确的分工字音“小先生”，字形“小先生”和字义“小先生”。字音“小先生”负责教小朋友怎样读准生字的发音，并指出该音节拼读时的关键之处；字形“小先生”则须讲授该生字字形上的特点，或者用“换部首”，“换部件”，“去部首”等等方法帮助记忆字形；而字义“小先生”难度最高，他必须根据不同的生字采取不同的方法，如：找近意词，反义词，扩词，造句等。这样做，可以变以前老师的“滔滔不绝”，学生的“洗耳恭听”，为学生的主动探究，主动学习，教师只是点拨点拨，提示提示。2、写字“小先生”。汉字是我们中华民族的瑰宝，写好字必须从练好“横，竖”开始，没有恒心那是肯定不行的。为何要确立写字“小先生”？我的出发点就是要让孩子时刻都有对照，谁的字写得最认真，“小先生”经过一翻比较，有权决定表扬谁，当然也有权决定谁不合格。五、倡导“小先生”，答疑互助“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。小先生答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色作出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问作出解答。学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。同时课外，我鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时孩子之间常做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“词语接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。参加语文写作兴趣小组，语文习作兴趣小组主要是对有兴趣写作的学生进行辅导。通过倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习，学生学习语文的热情高涨，人人学生活中的语文，人人学有价值的语文。从总体来看，小组互助议学实行“小先生制”这一措施既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助学困生解决问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。让每位学生都当“小先