有效运用多媒体课件提.doc

有效运用多媒体课件 提高语文课质量 近几年来，随着计算机的普及，传统教育教学的方式方法也在发生着变革。运用多媒体课件进行教学，其教学效果也得到了我们师生的好评。因为多媒体教学，它以丰富的多媒体形式声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。作为学校的一名语文教师，在使用多媒体辅助教学手段的过程中，我同样感受到了现代化教学技术带来的优越性，体会到了多媒体辅助手段在语文教学中发挥的重要作用。首先，我谈谈运用多媒体课件进行教学的优越性。 一、可以创设情境，激发学习兴趣和情感。 多媒体课件可创设新颖的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂，动静相融的教学场景，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。如教学雾淞一课，揭示课题时，先让学生欣赏有关雾淞的图片，然后板书课题，让学生自己读课文领略吉林松花江畔美丽的雾凇。由于小学生爱看动画片，所以在学习过程中相应地放与课文有关的动画创设情境，使学生兴趣盎然。如教学做什么事最快乐是一篇情趣较强的童话故事，我们可放一个片段让学生欣赏，激发学生的读书兴趣。又如升国旗一课，教师播放国歌，出示我们学校师生升国旗的图片，创设一个生动的升国旗的情境，学生的视觉、听觉感官受到了很好的刺激，马上调出了平时参加升国旗的情感体验。再让学生说说国旗的样子和国旗的象征意义。当学生对国旗有了一定的认识之时，教者及时地出示了文本升国旗，让学生初读文本，感知文本。学生读通、理解课文后，告诉学生每天清晨天安门广场都要举行庄严的升国旗仪式，可以放一段天安门广场升国旗的视频，激发学生的爱国情感，有感情地朗读课文。 再通过国旗国旗真美丽这首歌，激发学生热爱国旗的感情。二、运用多媒体课件，突出重点，突破难点。我们凭借多媒体的技术、优势向学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生能通过电脑手段，观其境，闻其声，触景生情，充分调动学生的主动性、积极性，更准、更深地把握教学中的重点，突破难点。在教学桂林山水时，学生没去过桂林，对桂林山水的特点只能凭空想象，模棱两可。我就通过上网搜集图片，把下载到的图片等资料有机组合，再插入优美的音乐，让学生进入文本，去观赏美丽的桂林，置身于桂林山水迷人的景色中，使学生能更形象地感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美景，仿佛身临其境。再将漓江的水和大海、西湖比较，突出它的“静、清、绿。”将桂林的山和泰山、香山比较，突出桂林山的“奇、秀、险”。这样，学生对课文重点内容掌握轻松而又愉快。又如在詹天佑一课中，詹天佑采用新的开凿隧道的办法究竟是怎么一回事？火车在“人”字形的铁路上是怎么个走法？这些都是课文中学生难以明白的。通过电脑设计好 “两端向中间开凿法”、“中部凿井法”、“人字形线路”课件，进行动画演示，学生的注意力全被吸引住了，书本上的几句抽象的话变成了学生看得见的具体画面，使学生对詹天佑的才智佩服不已。 三、运用多媒体课件，提高课堂教学效率。传统语文教学中，出于强调的需要，一堂课中教师往往要花上很多时间来进行板书。而采用多媒体辅助手段，加快了信息的传递、知识的整合速度，提高了教学效率，有利于教师对教学资源的开发、利用。如家是一首儿童诗，这篇课文主题单纯，内容浅显，语言凝练，富有儿童情趣，很受孩子们的喜爱。根据教材特点和一年级学生的认知规律，揭示课题后，先让学生自读课文，自学生字，接着课件出示生字，学习生字。然后采用情境教学模式，运用多媒体辅助教学创设情境图，采用“以读为本，以读代讲”，在读中积累，读中感悟，体会课文内容。再通过娃哈哈歌曲的渲染，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。课外拓展，出示一幅背景图，让学生以“小诗人”的身份，像课文的诗句那样，说一说还有谁是谁的家。最后是运用课件指导学生写字。 如教学第一场雪时，可以将课文和图片组合，再插入背景音乐，进行范读和朗读，带学生进入文本，学生读课文时好像亲身体验了这一场雪景。学生在学习课文时，可以设计如下问题：1作者是按照怎样的顺序写这场雪的？写了这场雪的哪些特点？2读读你觉得写得好的句子，并说说好在哪里？学生边读边体会，然后可以放视频让学生欣赏画面，欣赏完后再让学生有感情地朗读课文。其次，我们要合理地使用多媒体课件，让它为我们的教学服务。利用多媒体课件辅助教学，虽然优点很多，但古人言：“替了别人的口不一定替了别人的手”，你会用，但不一定用得恰当，看起来好像是资源共享，如果只是拿来主义，不根据自己的学情，恰当设计每一演示出现的时机，就会“弄巧成拙”。只有合理地采用多媒体教学手段，我们的课堂教学才会事半功倍。如果运用不当，则事倍功半。一、选用有“度” 并非所有的语文教材都需要用多媒体课件。该用则用，不该用则不用，不能为电教而电教。我们在使用课件前必须深入钻研教材和课程标准以及学生的认知心理，让多媒体手段真正起到突出重点、突破难点、变抽象为形象、变静为动、变远为近、变无为有的作用。语文教材中，有些课文描写特定的民族风情，反映特定的社会和自然环境，与学生现实生活距离甚远，单从课文的语言文字来体验和感悟，有其局限性。那么我们就用课件来帮助学生理解课文。如欢乐的泼水节这一课，学生学完第二段后，可以播放一段傣族人民过泼水节的录像让学生欣赏，然后学生也可以做一做泼水的动作，亲自感受一下。合理选用多媒体技术，将写字教学的科学性和艺术性相结合，提高写字质量，为我们开辟了一条新途径。针对低年级学生空间知觉薄弱的特点，运用多媒体课件演示范字的书写，突出运笔过程中快慢轻重的细微变化，演示笔画在田字格中所占的位置，提高了学生知觉的精确性，使学生形成了汉字部件在田字格中所占比例的感性认识，掌握了左右结构，上下结构等类型字的书写规律，为今后形成良好的书写习惯打下基础。二、时机有“度”我们在备课前，一定要事先多看看要用的课件。并设计好演示部分在课堂出现的时机，“该出手时就出手”。如果这个时机运用不巧，就会直接影响学生的创新意识和实践能力的培养。多媒体以其特有的图像、声音的优势，多重刺激学生的感观，能激发起学生的学习兴趣。一些情趣较强的课文，在导入新课时运用视听效果，能成功地调动起学生学习的积极性。如教学蚂蚁和蝈蝈一课时，演示动画：小蚂蚁在烈日底下搬粮食，蝈蝈却在一旁闲着。学生一下子就被吸引住了，产生了学习的兴趣，自己主动地去读课文。 计算