深度反思（郑维彬）.doc

北碚区东阳小学校小课题研究暨教学深度反思表教 师郑维彬时 间 2014.10.21学 科数学题 目除数是小数的除法研究内容（教学中遇到的生成问题。）除数变整数后被除数小数点该怎么办？有什么依据？这时候商的小数点位置如何？预 设（教案中是如何设计的？）1、复习引入 2、自主探究 3、小结方法 4、练习应用研究过程（教学片段实录，当时是怎样处理的？说说理由。效果怎样？）一、复习引入1计算下面各题（已学知识巩固） 9.68 36.8162、在视频展示台上出示下表。（本节课教学类容的理论依据）被除数151501500除数550500商要求学生先填表，再说一说被除数、除数和商之间有什么变化规律。3、揭示课题：这节课我们就用同学们掌握的这些知识继续研究小数除法。二、探究新知，掌握除数是小数的除法的计算方法1. 教学例1，掌握把除数变成整数的方法 （1）出示主题图，根据已知条件列式12.81.6=（2）区别12.81.6和前面所学习除法算式的不同（除数是小数）（3）独立尝试完成 预设一：我把12.8元化成128角，把1.6元化成16角，用12816。我就会做了。预设二：我用商不变的规律，把12.8和1.6都同时扩大10倍，变成12816，我就会做了。这个过程孩子们实现通过前置性学习，多数孩子都能理解并且完成。2教学例2，掌握被除数和除数小数位数不同的除法的计算方法（1）出示0.9880.38，怎样转化呢？（2）同桌交流，全班汇报。（体现孩子自主性学习和合作学习特点） 预设一：0.9880.38=（0.9881000）（0.381000）=988380预设二：0.9880.3（0.988100）（0.38100）=98.838（3）优化算法：后一种计算简便些，因为后一种计算的除数小些。所以我们在计算小数除法时，一般使除数变成整数就行了。（4）引导思考：这样的计算过程在竖式上怎样表示呢？教师除数是小数的除法在竖式上的转化过程。0.38）0.988 扩 扩 大 大 100 100 倍 倍 38 ）98.8（5）试一试：7.670.59 8.323.2指名学生说说应该转化成几除以几。（6）引导学生小结除数是小数的除法的计算方法。这个过程中老师肯定了孩子出现的两种方法，并且对两种方法进行了优化，一般只把除数转化成整数就可以了，但是没有强调被除数的小数点位置变化，以为学生已经有商不变的性质知识作为基础，被除数的小数点孩子们应该知道该怎么办。结果在练习的时候，孩子们就出现两种错误的方法：1、商的小数点位置还在原来被除数小数点的位置上；2、商都没有小数点了。老师感到了困惑，当老师再次强调的时候，孩子们纠正起来很困难了。理论依据（课后查阅相关理论摘录。）本节教学，立足于学生已有的除数是整数的计算方法经验，并充分运用商不变的规律，大胆放手，充分体现学生的主体作用，把除数是小数转化成除数是整数来进行计算，并探讨出除数是小数除法的基本方法。改进措施（现在你认为怎样处理会更好？）在教学过程中老师注意了以学生为课堂学习主体的教学思想，充分让学生根据已有的知识经验（会做除数是整数的除法；商不变的规律）来探究除数是小数的除法计算方法，但是忽略了孩子们在移动小数点位置时的具体探讨，过度的放开了孩子的思维，老师的主导作用没有很好的体现出来。如果在教学过程中，老师根据除数变成整数后，被除数的小数点该怎么移动？移动多少位？进行仔细的指导，并强化这方面的训练，如对口令、开火车等多种形式，那么孩子们在练习的时候就不会拿不定注意，甚至找不到方向了。成果推广（成功或失败之处在哪里？）现代的课堂教学应该以孩子为学习的主体，但是不能忽略了老师的主导作用，孩子们对新知识的建构是需要不断练习、刺激才能形