浅谈如何培养数学学习兴趣.doc

浅谈如何培养数学学习兴趣湖北老河口市洪山嘴镇付家寨小学 陈红涛兴趣是直接推动学生学习的内在动力，著名数学家华罗庚说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”学生只有对学习有兴趣了，才会变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”， 但近年来，由于种种原因，我校有相当数量的学生的学习基础、学习习惯特别差：懒于动手、懒于思维，尤其对于数学这门比较枯燥的学科，“恐数症”的学生越来越多。而对这样的学生，怎样使他们动起来？怎样使他们乐学，使他们能“奠定终身学习的初步基础”？怎样使他们“发展性学力和创造性学力”都得到培养呢？著名校长刘京海老师说过，“这些学习困难的学生，可能从未体味过成功的欢乐，要培养他们的学习习惯，改变他们的学习现状，必须让他们从中获得成功，并把这种成功的喜悦转化为学习的驱动力，激发他们学习的潜能”。 目标既已明确，思路既已清晰，具体又该如何操作呢？在道理上我们承认以学生发展为本，但在具体操作时，我们往往会不知不觉中走入以教师为中心的死胡同，把学生当作被动的听者。要改变这种状况，必须改变传统的教学模式及方法。这种改变并不是为了单纯的“求新”、“赶时髦”，而是在教学的每一个环节中，让学生都成为学习的主人。 在教学过程中，使教师成为教的主体，学生成为学的主体，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习向主动学习转变。这是教学成功的真正秘诀。 为了有效地挖掘学生的数学潜能，真正激发学生的数学学习兴趣，我主要从以下几个方面做了一些尝试：一、 提高语言艺术性，让课堂生动有趣一个好的数学教师常常能够培养出大批的数学爱好者，爱好数学的学生也都喜欢数学课。在数学课堂教学中，教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要恰当地运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。如果照本宣科，语言枯燥无味，学生必然不易接受，思想开小差，精力不集中，对数学学习的兴趣大为下降，进而影响了学习的效果。这就要求教师能够注重平时的积累，丰富自己的知识，完善表达方式，提高语言艺术性，增强课堂吸引力，激发学生的数学学习兴趣。二、创设情境，引发学习兴趣教育学家夸美纽斯曾说过：应该用一切可能的方式将孩子们求知与求学的欲望激发起来。因此，在教学中适当的情景设计，引发学生积极的情感，使之能参与教学的过程，是展开教学的手段之一。而这种积极参与教学的情感也即兴趣。 情景设计有多种方式，有问题情景、现实情景、直观情景等。情景的创设，或单一，或可兼而有之。 创设情境是数学教学中常用的一种平台策略，它有利于解决数学的高度抽象性与学生思维的具体形象性之间的矛盾。在教学中教师要创设一定的问题情境，引导学生更多的去探索和思考，激发学生的学习兴趣。例如在讲“物体的三视图”这一节课时，设计这样一个问题：你知道“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句话中所蕴含的数学道理吗？学生对这句诗不陌生，但对其中蕴含的道理却不清楚，一下子就把学生强烈的好奇心激发出来，这节课的内容学生学习起来就容易多了。在学习“直线与圆的位置关系”时，向学生提问：当你站在平原上观看日出的时候，会观察到怎样的几何现象？你能说出地平线（直线）与太阳（圆）的位置关系有什么变化吗？在教学活动中，创设具体生动的问题情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以旺盛的精力，积极的态度主动探索，在情境中沉思，在情境中领悟。三、引导学生动手操作，激发兴趣学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学习兴趣。因此教学时，要注意根据教学内容的特点创造条件，引导学生摆弄学具，自己获取知识，解决问题。如学习圆的定义时，学生对这一抽象概念理解较难，如果处理不当，他们就会产生厌烦情绪。这时可以制作画图的简易工具，将绳子一端固定在0点，另一端拴一根粉笔，教学中用它画圆的同时，要求学生观察粉笔运动的轨迹，并思考“为什么轨道是圆”。这一教具的使用突出了“动点到定点的距离等于定长”这一条件，引导学生从事物的具体形象中抓住其本质，从而能较深刻、准确地理解圆定义的内涵。这样一来，学生在学习知识时感到轻松自然，印象深刻，并且体会到了学习数学的乐趣。四、让学生享受到成功的快乐，激发学习兴趣兴趣与成功是有机的统一体，兴趣可以促进成功，成功可以激发兴趣，从而形成兴趣与成功间的良性循环。因此，要着眼于学生的发菜，必须着力帮助他们获得成功。在教学中让学生体会到成功的乐趣，使学生不再是被动的接受，而是主动的探索。我的做法是多一些归纳，少一些演绎，变“陌生”为“熟悉”，帮助学生以现有的知识和经验，自己归纳得出结论，让学生学得更主动、更轻松、更成功。例如，在教一元二次方程的应用时，针对“互相赠送礼物”问题，我先让学生讨论：庆“六一”，本班每位同学需向其他同学赠送卡片一张，每人需制作多少张卡片？全班共需制作多少张卡片？噢，一讨论，学生们叫了起来：每位同学制作的礼物应为总人数减1件（自己除外）。从而引出例1，自然而然得出X（X-1）件礼物。然后我又出了道学生们更喜欢的有关足球问题的应用题：本区春季运动会足球联赛，采用主客场制，都要在本校和对方学校踢一场，总共赛了110场，问共有几支球队参赛？题目刚读完，有的学生就列出了方程：X（X-1）=110，很快得出了结论。趁热打铁，又给了一道练习：某小队举行乒乓球比赛，每个队员都要与其他队员比赛一场，如果一共进行了36场比赛，那么这个小队共有几个队员？许多学生不加思索就得出了和上两题一样的解法：设小队共有X名队员，则方程为X（X-1）=36。“这样的解法对吗？”我问道，“不对吗？”学生们若有所思。大家继续讨论并仔细理解题意，终于发现了本题和上两题的区别：无“主客场”之分。故一共进行的比赛场数是X（X-1）/2=36。进而比较容易地引出了“握手问题”、“球赛淘汰制问题”，本节课让学生在轻松自然的氛围中有所发现并获得成功，充分领略了数学的乐趣所在五、善于发现学生闪光点，激发学习兴趣每个学生都有自己的长处和优势，在教学过程中，教师要留心学生的闪光点，一旦发现，就要及时给予表扬和鼓励，使之形成良好的发展势态。例如，我所教的班的一个同学数学成绩不好，但每次的作业不管对错都写的很整齐、清洁。一次上课我把他的本子在班上传阅，让其他同学向他学习，把作业写整齐、清洁。当时，我发现这个同学感到很惊讶、很高兴。我相信他已经感受到成功的喜悦。在这节课上，我看到这个同学听课特别认真，下课后还主动找我问一些不明白的问题，我就不失时机地耐心讲解，并给以鼓励。从此这个同学学习劲头更足、更认真