浅谈小学口语交际能力的培养.doc

浅谈小学口语交际能力的培养 平果县第七小学 黄兰梅“口语交际”是新课程改革后出现的一种新的教学课型。把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的转变。随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素养的小学语文教学理应注重培养学生的口语交际能力。那么我们如何培养学生口语交际能力呢？一、准确解读文本，明确教学目标语文课程标准明确指出口语交际教学的总体目标具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。教师要上好口语交际课首先要准确解读文本，明确教学目标，才能提高口语交际课堂的实效性。但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标，把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课甚至读报课等。二、运用恰当策略，落实训练目标新“课标”指出：学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。假如没有具体的情境，学生不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，具体做法有以下几点：（一）创设情境，营造轻松愉悦的交际场。1.语言描述创设情境：教师用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，扣动学生心弦，启迪学生的思维，引导学生积极主动地参与到交际中来。如生活启示漫谈中教师的语言情境创设。2.事先布局创设情境：教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是不为设计的情况下进行角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。如借铅笔，教师布置一个场景：课的开始教师在教室画画，突然彩色笔没有了，但画中的树木和花朵还没有涂颜色，怎么办呢？谁愿意帮老师到隔壁班去借一借呢？怎样借呢？3.模拟表演创设情境：小品、相声、课本剧、访谈节目等都是学生非常喜欢的表演形式，如我该怎么办、这样做好不好可以通过模拟表演，让学生在轻松愉悦的情境中交流互动，达到口语交际的目的。4.利用教学媒体创设情境：生动、 形象、 逼真，使学生有身临其境的感觉，易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情。如夸家乡，可以先播放一段反映家乡优美风光和物产的录像片，不但能够激发学生对家乡美好景象的自然感，也为学生的夸家乡提供素材和氛围。（二）创设情境，应该注意一些问题。1.创设的情境要合理。如介绍家乡景物，直接介绍缺少介绍的理由和动机，如何创设情境，让学生在情境中交流，是否比在班上相互介绍更自然更真实？又如说说我自己，如何创设出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望？2.创设的情境要有效。教学学会鼓励，一位教师的教学片段，他创设的情境很合理有效。师：（投影出示）老师给大家带来一个朋友，他的名字叫小方，观察他的表情，猜猜他可能遇到什么不顺心的事了？生：他可能考试考得不好。师：同学们有过考试失败的经历吗？有过的就请站起来。（多数学生站起来，教师请其中几位站上讲台。）师：台上的几位同学现在就是小方，他们考试考得不好，大家能鼓励他们一下吗？生：失败乃成功之母，你们不要灰心。生：失败了不要紧，以后努力就会进步的。师：（皱着眉头，叹了口气，表情很痛苦）我是大方，我已经失败了7次了，还有谁比我更笨的？生：（比较激动）你失败7次不算什么，爱迪生发明电灯失败了几千次，仍不气馁。师：多么富有哲理的话语啊！生活中不仅有灿烂的阳光，也会有阴云密布的时候，只要我们拨开云雾，就会看到一片晴朗的天空。小方们，让我们来谢谢鼓励我们的同学吧！小方：听了大家的鼓励，我心理充满了温暖，谢谢大家。3.创设的情境最好是多层次多回合的。如教学教你学一招：教师先“亮招”，展示在规定的时间背诵由学生指定的一段文章学生在小组里展示自己的绝招，评选“绝活王”创设如同中央电视台“想挑战吗”情境，引导学生参加挑战，展示绝活，并接受“记者”的采访和“观众”的提问，最后评选“顶级绝活王”颁发“荣誉证书”。三、采用多向互动的方式进行交际相对听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点。“双向”和“互动”是口语交际课的根本特征。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。教学可以采取师与生之间、生与生之间的互动交际，小组间的互动练说，全班性的交际评说等。这种多方位交际的目的就在于让学生在几个一来一往的交际回合中提高自己的语言表达和思维能力，明白基本的语言表达规律，全面提高学生的语文素养。四、利用好教师的示范作用在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不能让学生都说“你吃过啦”之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。曾有位老师在一节口语交际课中安排“自找伙伴准备节目”环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄。因此，为避免偏离正轨，教师应起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有序。五、根据评价建议，适时适度评价评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。所以，在口语交际教学中，教师要耐心的听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”、那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。如果教师能把学生微小的进步用最大的评价去激励，慢慢地，学生就会喜欢上口语