浅谈语文主题教学.doc

“阅读”不是无情物， 化作春泥更护“生” 浅谈语文主题教学从没想过语文教学可以这样来进行，阅读真的是语文教学的生命吗？作为一名从事小学教育多年的语文教师，我深知阅读是语文学习的基础，我毫不质疑它的份量，但它真就有化腐朽为神奇的力量，甚至可以影响到孩子们的终身？带着种种疑问，自己开始认真地学习李希贵老师所倡导的语文主题教学。在李希贵老师的感悟所提到的案例中，给我印象最深的是其语文主题学习的来历。当时由于学校缺少教师，两个班语文就空着，没老师上就只好让学生自修，结果考试时没有老师上的班反而考得更好。看到这儿的时候，我不禁陷入了和李老师同样的沉思：我们老师们在课堂上的那些努力，那些汗水对于学生语文能力的提高又起到了什么作用？在平常的语文教学中，虽然自己也一直在力求创新，但仍旧摆脱不了“老师讲，学生听”的束缚。自己总是在担心学生能不能听懂自己所讲的内容，却忽视了学生的自主性学习。我忽然想起了一位在中学教语文的朋友曾和我说过的一件事情，在他班上有一名学生，因生病在家一个学期都没能来学校上课，后来这名学生到校参加了期末考试，语文考试的结果让他感到很吃惊，因为那名学生考了优秀分，还是全班的第三名。这比他上个学期的成绩都还要好！看来这样的事情不仅在李老师的案列中有，就是在我们的现实生活中也照样存在。当时朋友告诉我这名学生的语文能力很强，从小就爱看书， 就是他在生病期间都还在坚持阅读。后来这件事情不得不让我这位同样教语文的朋友感叹：如果一个学生，通过大量的适合他的阅读训练，当他的语文能力逐步提高到一定程度的时候，有时真的不需要老师在多讲些什么。也许，阅读真的是语文教学的生命吧！我已开始慢慢认识到阅读在语文教学中的重要性。既然阅读是语文学习的基础，对于学生的成长至关重要，那我们又该如何引导学生去阅读呢？以往我们都是要求学生在课外时间要多看书，多积累知识，会给他们推荐一些优秀著作。可是，在读了李老师的感悟后，才发现，原来阅读教学也不是那么随意的，只有科学的阅读才具有实际意义。“希望学生通过欣赏、通过分享、通过通读、通过比较和模仿，来打下阅读的基础”，可学生阅读什么书，怎样读才最具有可操作性？李老师用实实在在的数据告诉我们，语文主题学习丛书虽然阅读量看上去很大，但这样一个阅读完全是可以通过课堂完成的。这真是一个大胆的思路，以前只想过学生在课外阅读，没想到就是在课内学生也要阅读！语文阅读教学是正确的，自己越来越坚定了进行语文阅读教学的信心。李老师还在感悟中提到了一种合适阅读的规律：不同年龄段的孩子让他能有不同的理解，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活。想想以往只要自己认为是名著的书籍，都通通推荐给孩子们阅读，如今才明白，孩子们什么年龄段看什么书籍，是多么的重要。“孩子们有特有的看法、想法和感情，如果由我们的想法和感情来代替他们的想法和感情，那这样就是愚蠢的”。要想培养孩子们的阅读兴趣，首先就得让他们喜欢读才行。以成人的视角去推荐的书籍，得不到孩子们的认可，得不偿失。有些孩子不喜欢读书是因为不喜欢我们给他的书。在以后的语文教学中，自己一定要选择好适合孩子们的书籍，能够让孩子们爱上的书籍，只有这样，我们才能说自己的语文阅读教学迈开了第一步。自己一直固执地认为一个人的语文能力其实就是他的阅读理解能力，让学生通过阅读，能够思考，有所感悟，能说会写才是我们进行语文教育的最终目的。“说”是语文教学的重要任务，除了课堂上的阅读教学，还要借助日常生活。李老师在交流中提到了一些生活中发生的关于“说”的例子，告诉我们怎么说是很重要的一件事。而“思”其实就是学习后的感悟。我们怎样在阅读教学中留给学生思维的空间，是对一个语文老师，一节语文课堂是否深刻、是否达到一个更高层次的一个考核。尽管每个学生的生活经验不一样，他们思维的水平各异，但结果不重要，重在思考，在创造，在想象。“培养学生的语文能力，还要引导学生学会从身边的事情学会思考。只有当我们的学生能把他所遇到的所有生活里的现象和语文结合起来的时候，语文才变了，语文才变活了，语文教学才进入了一个新的境界。”每次读到这段话的时候，自己都尤为触动。回想以往教学中，每次只要提到了和孩子们息息相关的事物，孩子们总显得很是兴奋，上课时注意力也更集中，教学气氛也更融洽。“每一个星期给学生能推荐一个人物，一个故事，一个生活现象”我想，这些以后我也能做到，只有这样，孩子们的语文能力才能随时随地地提高。李希贵老师在交流中还提到要培养孩子阅读的成就感以及在集体中引导孩子的阅读。这些都是实实在在的宝贵经验。只有结合孩子们的心理特点去进行语文阅读教学才是切实可行的。语文教育实则是从事文学性