形象思维论文.doc

浅谈在问题解决的过程中培养学生的形象思维六年级组金海艳浅谈在问题解决的过程中培养学生的形象思维内容摘要：本文首先对思维，形象思维做了一个概念的界定，并在此基础上介绍了如何在问题解决的过程中培养学生的形象思维，主要包括三点：大量丰富学生的感性经验，积累具体形象；提供给学生形象地解决问题的方法，提高学生的形象思维能力；发展儿童的语言表达能力。希望读者可以从中获得一些有用的信息。关键词：思维 形象思维 问题解决正文：思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映，是人脑对客观事物的一般特性、内部联系及规律性的见解和概括地反映，属于认识的高级阶段。形象思维是思维的三种基本种类之一。形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。直观形象和表象是通过对事物具体形象地概括而形成的。形象思维具有三种水平：第一种水平的形象思维是幼儿的思维，它只能反映体同类事物中的一些直观地、非本质的东西；第二种水平的形象思维是成人对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺术思维，这是一种高级的、复杂的思维形式。通常所说的形象思维是指第一种水平。朱智贤在儿童心理学一书中指出：小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，在小学数学的学习过程中，形象思维能力的高低对于学生的学习起着至关重要的作用，教师在教学过程中，应注重加强培养学生的形象思维能力，促进学生的形象思维的发展。课标指出，低年级的解决问题的学段目标是能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。数学源于生活，学生在日常的生活中积累了很多的生活经验，这些生活经验就是事物的具体形象，通过对这些具体形象的概括。就在学生的头脑中形成了大量的直观形象和表象。运用这些已有的形象和表象，就能够解决一些数学问题。“和”是一年级数学知识体系中的核心概念，几乎所有的知识都是围绕“和”这个概念展开的。在教学过程中，教师和学生一起提出了许多来源于生活的问题，这些问题都是以“和”这个概念为基础的。在解决这些问题的过程中，学生主要依靠的就是形象思维，通过形象思维理解题意，进而分析思考，找到解决问题的方法。那么，如何在解决问题的过程中发展学生的形象思维呢？我想主要有以下几个方面：一、 大量丰富学生的感性经验，积累具体形象。思维是人脑对客观事物的间接概括地反映，这种反映不是毫无保留的反映具体事物的每一个细节，而是经过人脑的加工思考，找出客观事物之间的一般特性，规律，所以思维是建立在大量客观事物感性材料的基础上的，尤其是形象思维，更需要学生生活中的感性经验作为基础，因此在现实生活中，教师要注意引导学生关注周围的事物，帮助他们积累感性经验，发展他们的形象思维。比如，在我们学校每天都要给学生发加餐，每个组都会有一名同学负责给组员发加餐。看似一个平常的事情，其实这里面就有数学问题，领取多少？如果已经有两包奶了，在领几包就够了等等问题，在学生发放加餐的过程中就积累了感性经验。再比如，学生在接力比赛的时候，要求两队的人数要同样多，但是有的时候男对的人数与女队的人数不一定正好同样多。可能男队有17人，女队有15人，这是老师就可以引导学生想一想，怎么样才能使两队人数一样？在教师的引导下。学生就会发现男队比女队多两个人，把这两个人给男队女队各一个，两队就同样多了，或者从男队里去掉两个人也可以。这样做既积累了学生的感性材料，同时也使学生了解到解决问题不一定要拘泥于一种方法，可以有多种方法，培养学生的创新能力。仅仅有了生活经验还是不够的。在课堂教学的过程中，教师应注意适当的运用事物、图片，以及各种教具。比如，在我们学校，我们就动手制作了各种各样的动物、水果，植物的图片，在讲解加法的时候，通过出示这样的图片，让学生从直观上得出整体是多少。教师在此基础上，对学生进行有利的引导，理解加法的意义，理解整体与部分之间的关系，进而解决加法问题，促进他们抽象思维的发展。在出示图片的时候，还要结合题意，动态出示图片，让学生了解事物的变化过程。尤其是减法问题。被减数是相对隐藏的，学生不容易认识到。动态图片就能够帮助学生认识被减数。比如，树上有8只鸟，飞走3只，还剩几只？这个问题，我们就可以用动态图表示出来，然后再问学生3只鸟是从几只鸟里飞走的，有了图片作支撑，学生可以很快得出答案，认识被减数。二、 提供给学生形象地解决问题的方法，提高学生的形象思维能力。我个人认为，要提高学生的形象思维不仅仅要积累大量的感性材料，还要交给学生一些比较形象的方法来分析问题，解决问题。在众多的方法中，我想画图是一个较好的方法。目前，我也在教学中向学生渗透这个方法。当然，这里讲的画图并不仅仅指线段图，而是所有有利于学生理解问题的图，学生可以依据自己的想法和爱好，把问题的意思用图表示出来，进而帮助自己理解问题，解决问题。举例说明，一座大楼，每层与每层之间有20个台阶，从一楼到三楼要爬几个台阶？一年级的学生在遇到这样一个生活中很现实的题目时，很自然的会用20+20+20=60个台阶。而事实上我们都知道正确的答案是40。学生在现实生活中有爬楼梯的经验，为什么这种经验却不能帮助他们解决问题呢？我想学生虽然每天都爬楼梯，但是对于层，曾与层之间的台阶这些概念还没有搞清楚，第二就是没有明白题意，没有把题目的意思和向是生活联系起来。第三，头脑中没有点与区间的概念和分别。这时候，我们就要引导学生利用画图，来帮助自己理解题意。起初，可能学生不知道这种图怎么画，教师可以在讲解的过程中，有意识的利用画图的方法帮助学生理解题意。如图三层 20个 二层 20个一层有一个这样的形象的图作为支撑，学生可以很快的找到解决问题的方法，从而得出正确的答案40。再比如，一个小朋友生病了，医生嘱咐他每隔4个小时吃两片药，吃六片药需要几个小时? 这个问题也一样，学生很有可能很快的得出12，但是如果学生可以利用画图来理解题意时，就可以很快得到正确的答案了。如图 4小时 4小时一共需要8个小时。又如，从里庄坐车去王庄，王庄是第五站，从里庄到王庄要做几站地？当我把这个问题告诉给学生以后，因为有了前面问题的经验，我很自然的发现有很多学生都在用花图来解决问题，又快又正确的解决了问题。而且孩子们画的图不像老师画的那么简单无趣，学生发挥自己的特长，画出来的图很有意思。有的学生把站牌画出来，有的还画上公共汽车，有的还画上马路一幅一幅，已经不是简单的解决数学问题了。有心的老师可能发现，上面这三道实际上是同一种类型的问题，这是一个知识的系列。这样做有利于培养学生解决问题的方法，巩固学生的形象思维，让学生掌握画图这种形象思维的方法。三、 发展儿童的语言表达能力。马校长经常说：语言是思维的外壳。学生不仅可以解决问题，更应该学会把解决问题的过程表达出来，与同伴进行交流，正确的表达自己的想法。学生通过语言有序的表达解决过程的同时，也是对思维的一种整理。依靠形象，通过语言的表达，提高学生的形象思维能力，促进抽象思维的发展。教师要注意引导学生学会如何表达自己的想法以及一些表达的技巧。总之，形象思维的发展是小学生解决问题的关键所在，更是发展抽象思维的基础，而学生形象思维的发展有赖于生活经验的积累和思维方法的指导，以及语言表达能力的提高，让学生在解决问题的