浅谈幼儿社会性教学中情境创设的策略.doc

浅谈幼儿社会性教学中情境创设的策略今年我园的教研活动的内容进行了幼儿社会性领域的教学研究通过一年的教研和观摩活动取得了巨大的收获。社会领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是幼儿社会态度和社会情感的形成，往往不是教师直接“教”的结果，而是通过在实际生活和活动中积累有关经验和体验来实现的。在当前的社会领域教学活动中，许多教师都喜欢通过创设情境的方式来展开教学。但是，有的教师只注重以情境吸引幼儿，却忽视了情境的教育功能。他们弱化了其教育的本质。在社会领域教学活动中创设情境是为了激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的情感体验。教师如能恰当运用，就会使社会领域教育取得事半功倍的效果。所以，我们在创设情境时应避免盲目，注意把握两个要点，一是有必要，即教学主题确实较为抽象、难以把握，或离幼儿的已有经验较远，需要借助情境帮助幼儿理解；二是要切题，即情境设置要与教学主题相关，不要牵强附会，追求表面的热闹。有的教师为创设情境花费了大量时间和精力，却忽视了在情境中隐含教育线索的重要性。偏离了主题的情境即使再有吸引力，也很难对幼儿的社会领域教育产生作用。因此，我们有必要对社会领域教学活动中的情境创设进行深入思考，以切实提高社会领域教学活动的有效性。 求真教师创设情境时不需要刻意制造，也不需要额外添加，只需再现幼儿真实的生活。真实的生活情境有利于将幼儿的原有经验与教学活动目标有机联系起来。建构主义学者十分注重情境的真实性，他们认为，如果要求幼儿运用所学知识去解决真实世界中的问题，那么幼儿学习和应用的情境必须具有真实性。例如小班社会领域活动“敬长辈不吃独食”在这个活动中，教师以具体生动的生活情景展示代替纯粹的说教，利用幼儿好模仿的特点使幼儿很好地掌握了一些行为规范。真实的生活情景中虽然没有复杂的情节，也没有刻意渲染，但这种与实际生活相联系的学习环境更容易使幼儿产生情感上的共鸣。小精灵儿童网站 求准情境创设不在于新、奇、多，而在于是否准确，能否有效地为教学目标服务，是否符合幼儿的生活经验及年龄特点。例如，教师发现幼儿在玩玩具时有争抢玩具的现象由此教师设计了社会领域教学活动“哪个玩的好”，旨在引导幼儿正确玩玩具，让幼儿从小学会与他人友好相处、懂得谦让、会与人合作及分享。活动一开始，教师创设了“玩活动区”的情境。当幼儿看到两位小朋友玩玩具一位是玩的好的孩子。一位是抢玩具、自己独占玩具、甚至还打人等的不良表现。扮演这样的情境创设有利于幼儿把自己置于对方的处境中去认识、体验和思考问题，从而使幼儿产生情感共鸣，让幼儿体验到友好、合作、谦让、帮助他人等的意义和价值。 求简在观摩幼儿园公开展示活动时，我们经常会有这样的感慨：活动的确很精彩，但是如此大量的活动准备只能在偶尔的公开展示活动中进行，日常教学活动中根本无法实行。其实教师每天都要组织集体活动，不可能每次都去准备大量的图片、录像、音乐、动画片、表演等，创设简单而有效的教学情境才是我们要重点关注和研究的。我们无需“作秀”，一个短小的故事，几个有价值的问题，一次简单的操作或实践，一次小型竞赛活动就会激发幼儿的参与兴趣，激活幼儿的思维。例如前些天我班与中一班小朋友共同搞的“我要升中班了”的活动我们请来中班的哥哥姐姐进行情景表演立即拉近了幼儿之间的心理距离。激发了幼儿升班的愿望。接着教师带幼儿见过真正的中班是什么样的同时与中班的哥哥姐姐一起游戏。让幼儿感受认识新环境、新朋友的快乐，获得一些与人交往的技巧。自然的情境、简单的道具同样达到了不错的教学效