科学“动手能力”考查评价模式摸索.doc

科学学科“动手能力”操作考查评价模式探索操作 合作 迁移 创造广州市荔湾区环市西路小学 罗志荣一、问题的产生评价传统纸笔书面测试以科学知识基础评价为主，（以鉴定与证明为主要功能，关注教育事物达到预期目标的程度。）忽略动手动脑能力、情感态度和价值观的综合评价。如何运用考查评价学生全面的科学素养发展？“动手能力”考查评价以长短周期作业为主要评价手段，综合评定量表、教师观察和杰出表现记录为整体评价形式 。（强调对教育过程的参与，发挥评价的调控与改进功能，使教学活动在进行过程中不断得到反馈信息，对产生的问题与偏差可以及时干预与调整，实现教学过程的最优化。）二、研究的依据义务教育小学科学新课程标准(2011版) “课程性质”中指出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学讲的科学素养主要指通用的，即一个社会公民应该具有的一般的科学素养。（1）对待事物的科学态度。（2）理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤其是创造能力。（3）合理的科学知识基础。“评价建议”中指出科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。评价内容包括1.科学探究方面应重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。2.情感态度与价值观方面应重点评价小学生科学学习的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。3.科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。 评价要依据标准，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。 对于评价的实施，义务教育小学科学新课程标准更是提出了明确的建议：“单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考本标准的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新-凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。” 三、评价的方式“动手能力”操作考查评价“短周期作业 或 长周期作业” 单一评价模式（2012学年上学期）“短周期作业+长周期作业”综合评价模式（2012学年下学期）短周期作业：课堂教学实验任务，即场测评长周期作业：单元自选作业，上交即时测评*作业允许多次修改，多次提交，计算最高成绩。课程标准“评价建议”指出 评价方法：科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。可供采用的评价方法：作业法：即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。作业法从形式上可分为短周期与长周期两种。短周期作业：指教师提供某一作业任务，学生当堂完成。教师通过现场观察其完成作业的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。长周期作业：指教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一段时间（从几天到几个月），其间教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。四、评价内容针对小学科学课程生命世界、物质世界、地球与宇宙三大学习范畴以及科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个分目标的达成，我们选取36年级科学（人教版实验版）中部分单元的课内实验和课外实验作业，作为期末考查的内容。并在考查中不断摸索，不断分析、总结，力求开创出一种更符合课标理念的课程评价模式。上学期下学期三年级植物植物的生长（观察日记或生长变化手抄报） 动物动物的生命周期（观察日记或生命周期手抄报） 我们周围的材料温度与物体的变化水和空气（*比较水的多少）磁铁（*自制指南针） 四年级溶解电路声音新的生命天气食物我们的身体（*牙齿的作用）岩石和矿物五年级生物与环境（种子发芽实验报告 生态瓶）沉和浮（纸船承重）光（潜望镜 太阳能热水器 测影长）热（热胀冷缩瓶 自制保温杯）地球表面及其变化时间（水钟 *钟摆）运动和力（*驱动小车）地球的运动六年级工具和机械（杆称）微小世界（制造结晶体 专题资料集）形状与结构（*框架承重 搭纸桥）我们身边的物质（铁锈成因研究 铁锈生成快慢研究）能量（*自制电磁铁）宇宙生物的多样性环境和我们带*为短周期作业，课内实验内容五、评价摸索过程开始于2012学年，分三个阶段进行：1. 初步摸索 2012学年上学期 36年级 短周期作业考查评价为主2. 改进完善 2012学年下学期 3、5、6年级 长短周期作业综合考查评价3. 深化探索 2013学年 5、6年级 区级小课题立项1. 初步摸索 2012学年上学期 36年级根据各年级科学（人教版实验版）上册教学内容，我们从相关单元中抽取生命世界、物质世界学习范畴内的实验作业作为考察评价内容。实验组1：3、4、6年级以课堂教学小实验为考查内容，采用短周期作业法进行期末考查评价。实验组2：5年级选取3个单元中的6个实验作业（每单元自由选择1个完成），采用短周期作业法和长周期作业法综合进行期末考查评价。* 3、4、6年级所有作业均以小组合作形式完成。* 5年级作业根据操作难度可由14人完成。上学期三年级植物动物我们周围的材料水和空气（*比较水的多少）四年级溶解声音天气我们的身体（*牙齿的作用）五年级生物与环境（ 种子发芽实验报告 生态瓶）光（ 潜望镜 太阳能热水器 测影长）地球表面及其变化运动和力（*驱动小车）六年级工具和机械（ 杆称）形状与结构（ *框架承重 搭纸桥）能量（*自制电磁铁）生物的多样性加下划线为期末考查作业， 带 作业可独立完成。考查内容：三年级试题内容：比较水的多少（比较三个瓶子中水的多少）要求： 1.通过多种方法来比较水的多少。2.能利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验和测量的结果，并对观察结果进行分析比较。3.运用口头、书面的形式，有目的地进行过程与方法的交流。4.愿意与他人合作，乐于交流。考查时间：17-18周评价标准：1. A+ 会根据问题提出猜测，能想出多种方法来比较水的多少，会运用口头或书面的形式，有目的的进行过程与方法的交流，从多种方法中选出简单有效的2种或以上方法，并用文字、图表、图画等方式较清楚地描述和比较观察、实验和测量的结果；小组分工明确，小组组员间能互相配合，乐于交流。2. A 会根据问题提出猜测，能想出至少2种方法来比较水的多少，会运用口头或书面的形式进行过程与方法的交流，能从方法中选择简单有效的方法，并用文字、图表、图画等方式较清楚地描述和比较观察、实验和测量的结果；小组分工明确，小组组员间能互相交流，配合完成任务。3. A- 会根据问题提出猜测，能想出至少2种方法来比较水的多少，会运用口头的形式进行过程与方法的交流，能从方法中选择简单的方法，并能用文字、图表、图画等方式较清楚地描述和比较观察、实验和测量的结果；小组有分工，小组组员间能互相交流，配合完成任务。4. B 会根据问题提出猜测，能想出 2种方法来比较水的多少，能从2种方法中选择1种方法进行实验，并能用文字或图画描述和比较观察、实验和测量的结果；小组有分工，小组组员间能配合完成任务。5. B- 会根据问题提出猜测，能想出2种方法来比较水的多少，能从2种方法中选择1种方法进行实验，能用文字或图画描述和比较观察、实验和测量的结果；小组有分工，小组成员都参加实验 。6. C 会根据问题提出猜测，能想出1种方法来比较水的多少，并能用文字或图画描述和比较观察、实验和测量的结果；小组有分工，小组成员基本参加了实验。 四年级六年级纸桥设计制作的要求材料： 2张4开报纸（或4张8开报纸），少量胶带，不多于10克的承重辅助材料。 要求： 纸桥能跨越35厘米的“峡谷”；宽度大于10厘米；桥面距离桌面高度大于4厘米；能承载200克重的“车辆”。作品应力求有创造性，并能贴近实际、结构合理、制作精巧。 2. 改进完善 2012学年下学期 3、5、6年级通过一个学期的摸索研究，我们发现单一考查短周期作业，评价的面过窄，评价的度不够深，未能有效关注到所有学生的学习兴趣和个性特长，全面反映学生实际的学习和发展状况，不利于全面评价学生学习的真实水平和进步。因此，我们修正研究方法，考查评价以真实的日常教学为基础，以操作实验为考查内容，以长短周期作业结合为主要评价手段，综合评定量表、教师观察和杰出表现记录为整体评价形式，充分利用正常的课堂教学活动和课外实践活动，力求全面反映学生实际的学习和发展状况。 下学期三年级植物的生长（观察日记或生长变化手抄报） 动物的生命周期（观察日记或生命周期手抄报） 温度与物体的变化磁铁（*自制指南针） 五年级沉和浮（纸船承重）热（热胀冷缩瓶 自制保温杯）时间（水钟 *钟摆）地球的运动六年级微小世界（制造结晶体 专题资料集）我们身边的物质（铁锈成因研究 铁锈生成快慢研究）宇宙环境和我们考查内容：三年级考查内容：1.植物的观察日记或植物的生长变化手抄报。2.动物的观察日记或动物的生命周期手抄报。3.自制指南针。考查要求：1.三份作业中至少完成一份，以分数最高的一份作为考查成绩。2. 可以一个人独立完成，也可以小组一起完成。 评价标准：观察日记A 能持续长时间进行观察，观察日记能反映出植物或动物的成长过程，能从多方面进行记录，有自己的活动感受或体会，观察日记8篇以上。B 能持续观察，观察日记能反映出植物或动物的成长过程，能从1至2个方面进行记录，有自己的活动感受或体会，观察日记5篇以上。C 能持续观察，观察日记能反映出植物或动物的成长过程，有自己的活动感受或体会，观察日记3篇以上。手抄报（可参考书31页）A 能从多角度收集和植物生长变化或动物生命周期有关的资料，版面设计合理，书写端正，有自己的特色。B 能从3-4方面收集和植物生长变化或动物生命周期有关的资料，版面设计合理，书写端正。C 能从1-2方面收集和植物生长变化或动物生命周期有关的资料，版面设计合理。自制指南针 A 能正确指示方向，有自己的特色，制作精美。B 能正确指示方向，认真制作。C 能正确指示方向。五年级根据五年级科学（人教版实验版）下册教学内容，我们从沉与浮热时间的测量三个单元中抽取生命世界、物质世界学习范畴内的五个小实验作业作为考察评价内容。在考查中尽量综合评价所学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力，科学学习的探究、合作态度和对生命科学、物质科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。主要评价手段：作业法（长短作业结合）短周期作业：教师提供作业任务，学生当堂完成。教师通过现场观察其完成作业的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。（热胀冷缩瓶、水钟、钟摆）长周期作业：教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一段时间（1-3周），其间教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。（纸船承重、保温杯）主要评价方式：为充分体现学生学习的主体性，科学课程的开放性和评价的全程性、多元性。在作业布置与指导过程中，尽量在每个单元布置AB两组或以上的作业，由学生根据兴趣、能力和特长自主选择，自由组合小组合作完成。在期末总体评价时我们在每单元作业中选取成绩最好的一个作业，作为该单元的终评成绩。完成3个单元（3个作业或以上）作业总评为A+；完成2个单元（2个作业）作业总评为A；完成1个单元（1个作业）作业总评为B；不完成作业总评可视平时课堂学习情况评为C或D。若学生对上交单元作业（长周期作业）的评价成绩不满意，可在学期内（19周前）多次修改或重新制作作业，进行评价测试。选取最高的评价成绩作为终评成绩。 作业完成方式：主要以小组形式完成（23人），对有相关配套材料的作业要求个人自主完成，对难度较高，操作较为复杂的作业采用小组合作形式完成。针对小组合作的有效性，避免个别学生“滥竽充数”的无效学习，顾多采用3人小组形式为主。评价时间段：教学全过程（119周）六年级根据六年级科学（人教版实验版）下册教学内容，我们从微小世界物质的变化两个单元中抽取生命世界、物质世界学习范畴内的四个小实验作业作为考察评价内容。在考查中尽量综合评价所学生动手动脑做科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力，科学学习的探究、合作态度和对生命科学、物质科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。 主要评价手段：长周期作业法因六年级的学习以探究活动为主，而每个探究活动从设计到总结的研究周期较长，所以教师布置作业任务，学生从设计、实施到完成报告可以经历一段时间（1-4周），其间教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。 主要评价方式：为充分体现学生学习的主体性，科学课程的开放性和评价的全程性、多元性。在作业布置与指导过程中，我们在考查单元中布置AB两组作业，由学生根据兴趣、能力和特长自主选择，自由组合小组合作完成。在期末总体评价时我们在每单元作业中选取成绩最好的一个作业，作为该单元的终评成绩。完成2个单元（共2个作业或以上）作业总评A+；完成1个单元（2个作业）作业总评为A-；完成1个单元（1个作业）作业总评为B；不完成作业总评可视平时课堂学习情况评为C或D。若学生对上交单元作业的评价成绩不满意，可在学期内（18周前）多次修改或重新制作作业，进行评价测试。选取最高的评价成绩作为终评成绩。 作业完成方式：主要以小组形式完成（23人），为降低作业难度，减轻作业探究、操作的复杂性，突出合作探究的作用，作业采用小组合作形式完成。针对小组合作的有效性，避免个别学生“滥竽充数”的无效学习，顾多采用3人小组形式为主。评价时间段：教学全过程（118周）3. 深化探索 2013学年 5、6年级申报区级小课题获得立项，深化探索考查评价的实施效果，切实提高小学生的科学实验能力，从而促进其科学技能、方法的掌握和提高，提升小学生的科学学力水平，最终提高课堂教学质量。本阶段研究内容：评价的主体性、自主性，评价的策略，考查评价的效能例子 作业延伸2012学年暑假科学作业（五年级）1. 阅读一本（套）科普读物参考：凡尔纳作品系列，趣味少儿科技知识野鸟观察指南科学探究真奇妙小实验 大道理酷仔动手实验我的DNA会说话观赏珍稀濒危植物2. 进行一项科学实践活动（14人），开学上交成果。（作为下学期总评成绩之一）参考：（任选一项）根据生活实际和观察所得，设计或制作一项小发明。如：“会爬楼梯的旅行箱”“节水提醒器”“近距离感应LED灯”根据课内外学习和观察，自编一本“小小科学书”。（内容题目自定，上交电子文档，有文字、图片或录像）如：趣味科学小知识美丽的蝴蝶动物的卵蚕的一生有趣的植物神奇的地球恒星 行星 卫星中国的航天事业环境和我们地球在运动时间的知识进行一次科学探究实践活动，撰写一份探究报告或小论文。如：神奇的上升气流海星眼睛的秘密公鸡打鸣是由生物钟控制废除“限塑令”是利是弊广州市民垃圾分类行为调查“雷电下的小蛮腰高层建筑的防雷妙招”调查PM2.5与我们城市中鸟类生存现状调查麻雀的生活习性阅读鸟类知识书籍，与家人到野外进行一次观鸟活动，并作好记录。撰写一份观鸟心得或观鸟记录。（图文并茂）创作一幅科幻画（A4纸、彩色）或撰写一篇科幻作文。（不少于400字）六、评价效果以2012学年下学期5、6年级的考查情况分析为例五年级五年级14班共150名学生进行考察评价。完成作业（15个）学生共145人，占总人数96.67%；评价优秀（A）学生共126人，占总人数84%。（见附表2、附表3） 附表2附表3分析：5个作业中完成率最高的是“纸船承重”和“钟摆测时”，分别占60%和75.33%，另3个作业完成率在30%左右。初步分析，学期初学生学业负担较小，学习兴趣最高，因此纸船作业的合作完成率高；而钟摆作业是课堂学习小实验，操作较为简单，活动性强，成为最多学生完成的一项作业。保温瓶和水钟或制作难度大，用材较为复杂，或测试修改时间长，失败率较高，这些因素导致了学生完成率较低。（见附表4）个别学生群体合作意识和动手能力都偏低，无完成作业的兴趣与意愿，出现5人，3.33%的未完成率。附表4六年级六年级15班共184名学生进行考察评价。完成作业（14个）学生共161人，占总人数87.50 %；评价优秀（A）学生共136人，占总人数73.91 %。（见附表2、附表3）附表2附表3分析：作业完成率最高的是“微小世界”专题资料集，占55.43%；另2个作业铁锈成因研究和制作结晶体完成率均在40%以上；铁锈生成快慢研究完成率略显偏低，为36.96%。 （见附表4）初步分析，六年级学生因学习能力和技能掌握较好，从其他学科中学习到的技能迁移运用能力也较强，因此他们将语文和综合实践学科中学到的资料搜集、筛选、分析和整理技能迁移到科学学科学习中。学生们以2-3人的小组展开探究活动，撰写资料集，手抄报、资料册、PPT等呈现形式多样，内容涵盖面广，专题集中，作品质量较高。附表4大部分学生对制作结晶体兴趣很浓，参与制作的热情也高。但由于制作时间较长，导致变化的因素较多，学生上交的作业虽然不少，但质量不高，有近一半的结晶作业是只能见到容器底部的残余结晶沉淀。受学科资源配置和重视等等方面的因素制约，六年级的学生对于科学探究实验的设计、操作程序不熟悉，但参与研究的热情很大，近50%的学生自主组成研究小组对铁生锈成因进行各方面的研究，并在教师的逐步指导下完善和修改研究步骤和过程。从最初的简单实验到后来的逐步掌握设计方案、实验研究、观察记录、分析整理数据、撰写总结报告等一系列完整的科学探究实验过程。学生在完成作业中掌握了初步的科学探究技能，并获得了更广泛、更丰富的课外拓展知识。因每一单元内只需选择一个作业完成即可，所以在铁锈成因研究完成率较高的前提下，铁锈生成快慢研究的完成率相对而言就略显偏低。但由于有了前一个探究实验作业的操作、指导，这个作业的质量要比前一作业高很多。七、反思与改进优点1、作业考察评价在教学全过程中实施，在评价范围上涵盖科学素养的多个方面，既考察了学生对科学概念与事实的理解，又评价了学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯、合作意识等方面的变化与进步。2、实现了教师、学生的共同参与，在一定的程度上激发了学生学习的主动性和趣味性，体现了学生的学习主体地位，体现了科学课程的全面性、探究性、开放性和评价的综合性、发展性。 不足1. 作业评价的实施过程中，我们也发现了个别学生社交能力很强，能令其出现在多个小组的上交作业中，或令同学将其姓名加入上交作品小组中，而其本身并无参与作品的设计或制作、修改等过程中。2.另外受毕业班其它学科学业加重和学生兴趣等多方面主客观因素的影响，一些作业作品学生参与的兴趣不高，参与率较低，完成数量偏少，质量不高。 3.由于初次实施作业考查评价，所以在选取作业内容时集中在操作性强且操作较为简单的生命世界、物质世界两大学习范畴内，且倾向于物质世界范畴较多，同时以探究性研究为主要操作形式，作业完成方式略显单一。地球与宇宙的范畴没有涉及到。(原设计有一个延续48周的“观测月相”作业，但因天气气象和城市空气质量、光污染等因素影响，最后取消。)今后考查评价的涵盖面要覆盖三大学习领域，考查评价内容要设计得更广泛，作业形式要等多样，更多元，让学生可以根据自身的兴趣、能力和特长更自主地进行选择操作。4. 同时，由于评价标准由教师制定，学生还没获得制定作品标准的权利，导致部分作品由于自身制作难度或测试修改难度较大，不易完成更不易获得较高评价，加上毕业班学生受毕业前的各种主客观因素的影响，出现学生参与制作的兴趣和热情并不高，作品质量较低、数量较少的现象。针对作业的操作难度要想办法尽量按学生的年龄特点和学习、生活习惯降低评价标准和要求。使学生在探究、操作过程中获得更多地成功感和满足感，激发他们继续学习、继续探究的情感。5. 现时实验的作业考查评价标准都是由教师制定的，