捕捉阅读教学德育渗透的动情点.doc

捕捉阅读教学德育渗透的动情点 惠州市第十一小学 柯美蓉摘要：小学语文阅读教材蕴含着丰富的情感元素，这些情感因素掺合着作者对道德人物、道德事件的讴歌，而这些讴歌有时随着作者的情感起伏而倾泻迸发，有时则渗透和融注在有关道德形象和事件之中的不显山露水。阅读教学的德育渗透就必须把准作者跳动在字里行间的情感脉搏，深入挖掘他们的动情点，在情感的感悟和升华之中，使学生道德品质得到陶治，达到文道统一“润物无声”的艺术功效。一 从课题入手，挖掘动情点课文的题目，往往浓缩了作者的道德情感，挖掘这些隐性的动情点。喧染情感氛围，就能引发学生的情感共鸣，们收到道德品质的教育。 例如：十二册【千年楚国在今朝】出示课题让学生理解“圆”的意思，“圆”就 圆满，是周全的意思，然后引导学生围绕课题质疑：千年的“荣”是指什么？千年“梦”是怎么圆的？为什么千年的“梦”如今却圆了？教学时以 此 为突破，深入挖掘动情点，激发学生学习课文的兴趣，促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。我在进一步导入文中有一句话准确的表明题目的意思，请大家把他找出来。学生说 几千年的梦想。终于成了美好的现实。读了这句话你有什么感受？人家想知道吗。那请你们认真地把课文读一遍，学生迫不及待的读起书来了。 二 从人物语言入手，激发动情点俗话说，言为心声。人物的语言往往是他们美好心灵的红光影照，是人物思想品质的凝聚点，抓住人物关键的语言描写挖掘，就能洞开人物高尚的思想境界，体会这些句子表达的感情，就能感悟人物的思想品质。例如狼牙山五壮士这篇课文五壮士为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁的说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。这两句话表现了五壮士为保护群众和连队主力，坚定不移的决心和不畏牺牲的精神。一个“走”字，慷锵有力，掷地有声，体现出班长态度之坚定，决定之果断，饱含着五壮士高昂的斗志和对人民深切的爱，表现出崇高的自我牺牲精神。“斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断，毫不犹豫。这里，没有写其他战士的语言，只写他们的内心状态（“热血沸腾”）和动作（“紧跟”）。说明他们和班长的想法是一致的。三 从人物行为入手，影射动情点 人物的思想品质必然表现在人物的具体行为当中，人物的行为描写饱蘸着作者深厚的思想情感，指导学生仔细咀嚼品味，就能渲染情感氛围，以情动请，达到陶冶情操的目的。【董存瑞舍生炸暗堡】一课，有这样一句人物动作描写：“在万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”这里连用了几个词：“昂”、“挺”、“顶”、“拉”。教学中就要抓住这些词语仔细体味：董存瑞“昂首挺胸”所面对的是什么？这些词语表现了他的什么精神？透过这一动情点使学生明白行动描写中包含着深刻的思想内容。四 从朗读表演入手，感触动情点 要想对人物的高尚品德有真切的感受，对作者洋溢的思想情感有深层的体味，还应借助朗读的体会、表演的感受来感悟这些动情点所包蕴的道德情感，进入“达境移情”的升华境界。朗读前一定要让学生首先理解作者包蕴在字里行间的思想感情，然后带着这种情感去反复诵读，深入体会。例如【桥】这篇课文在学生对老汉有了一定的认识后要让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时要注意引导学生读出洪水的肆虑、情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会老共产党员的无畏，不徇私情、英勇献身的清高精神。加强对老汉的理解并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣，进而引导学生做热爱祖国，有道德，有爱心，有社会责任感的的堂堂正正的中国人。【给予是快乐的】教学之后，可以让学生把本组课文联系 再读一读，并阅读主题相近的其他文章，如选读课文中【一个苹果】【给，永远比拿愉快】，然后综合自己读完的感受，以“爱”为主题办一份手抄报，或 一次朗诵会或故事会，让“爱”在学生心中孕育成长，并把爱的芬芳播撒到四方。再如：.圆明园的毁灭这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，教学时教师可以以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特别是要重视以读激情。第二至四自然段朗读时应体现欣赏、赞美、自豪之情，语气自然、从容，语速宜缓，娓娓道来，通过品读、引读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。最后一个自然段情感起了变化，带着历史的悲愤，朗读时应体现痛惜、仇恨之情，声调可提高，“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。背诵课文三、四自然段要在感悟、熟读的基础上进行，并讲求一定的方法。如，第三自然段可用填空法、引读法，变背边想象；第四自然段抓住，“总分总”段式特点进行背诵。1.各册语文书中涉及相同主题的“导读提示”捕捉阅读教学德育渗透的动情点 惠州市第十一小学 柯美蓉摘要：小学语文阅读教材蕴含着丰富的情感元素，这些情感因素掺合着作者对道德人物、道德事件的讴歌，而这些讴歌有时随着作者的情感起伏而倾泻迸发，有时则渗透和融注在有关道德形象和事件之中的不显山露水。阅读教学的德育渗透就必须把准作者跳动在字里行间的情感脉搏，深入挖掘他们的动情点，在情感的感悟和升华之中，使学生道德品质得到陶治，达到文道统一“润物无声”的艺术功效。一 理解内容时：1.从课题入手，挖掘动情点 2.从主要内容入手；3.从重点段落入手；二 分析文章写作特色：1.从人物外貌入手；2.人物语言入手，激发动情点；3.从人物动作入手；4.从人物心理入手；5.从环境描写入手；