摆正中职语文科的位置.doc

摆正中职语文科的位置由一堂“示范课”引起的思考长沙县职业中专学校 李向阳摘要 长期以来，中职语文一直处于一种尴尬境地。本文指出了当前中职学校对语文科的认识的偏差，分析了语文和语文教育的必要性、重要性，明确了中职语文科在各学科中的重要地位。关键词 中职 语文 语文教育 基础 工具性 人文性 去年暑假，有幸参加了长沙市中职语文教师继续教育培训，这期间又有幸听了一堂“示范课”。上课的是一位女老师，年轻，漂亮，活力四射。课的确讲得不错，教师热情洋溢，语言富有感染力。可惜事隔一年，那堂课的内容我已经记不太清楚了。不过，当时讲台底下诸多同行的窃窃议论我倒还记得一些：“课上得不错，可这是一堂语文课吗？”“根底扎实，可惜这堂语文课走样了。”“这是一堂会计专业课吧？”如此等等。当时，我也说不出那堂语文课是个什么味儿。但从那以后，有两个问题却一直困扰着我。问题一：中职语文科被摆在什么位置语文本来是一门基础学科，在普通高中里，它与数学、英语一样受到学校、老师和学生的重视。但到了中职学校，语文科却处于一种尴尬的处境。在中职学校眼里，语文科是花瓶。职业教育是一种职业定向教育，其目的就是为社会培养实用型的专业技能人才。中职学校重视对学生专业知识和专业技能的培养，这本来无可厚非。但是，现在不少中职学校重专业，轻文化趋势却有些过头了。在许多中职学校里，语文科纯粹成了摆设。中职两年，有四本语文教材。可中职学校一般每周仅开两到三节语文课。有的甚至干脆不开语文课，改上应用文写作。对那些不准备参加对口升学考试，而是准备读两年出去就业的学生，许多学校语文教学的普遍做法就是以教材上的一些应用文为重点，其他课文则轻描淡写，一笔带过，甚至有的课文干脆不教。而到了高职院校，对语文课程的态度要么是“马放南山”，学不学随你；要么是“刀枪入库”，干脆不开。语文科在许多中职学校里成了花瓶，若不是职业学校不允许取消文化课，这只花瓶恐怕也摆不了多久了。在部分语文教师的眼里，语文科是附庸。到职高后，听得最多的就是文化课为专业课服务，但“服务”这个词却被错误地理解。教语文的不是引导学生更多地阅读与专业有关的文章，提高他们的阅读理解能力；而是象本文开头提到的“示范课”那样，在语文课堂上大讲专业。语文教师不是着眼于学生听、说、读、写的整体素质的提高，而是“头痛医头，脚痛医脚”，教几种应用文应付那些即将出去就业的学生。有的语文老师甚至自轻自贱，觉得语文科反正不受重视，不如干脆不开。上课也就敷衍塞责，只想着如何打发那四十五分钟了事。在内因和外因的共同作用下，语文科也就沦落到专业课附庸的位置上了。但是，学生的语文水平并没有提高，对他们学习专业没有帮助，以致这个附庸还要受到来自专业课老师的责难。在中职学生眼里，语文科是鸡肋。人类学习语言的黄金时期应该是从出生到十二周岁（大概在读初中二年级）。后天的环境和影响效力最大的时期是在小学和初中，在这个时期里，人的感性思维占着主导地位。孩子们富有想象力，有着浓厚的阅读兴趣。小学高年级和初中一二年级是绝大多数孩子阅读的黄金时期，读写能力的“爆发期”。许多孩子的语文能力（特别是读和写的能力），都在这个时期基本定型了。青少年从初三进入高中以后，理性思维逐渐占到了主导地位。学生原本丰富的想象力在减弱，他们阅读和写作的兴趣也大大降低。而更有许许多多的学生即使有一点阅读的愿望，也被电视、网络、漫画等“时尚主流”所吸引所挤占。这样，语文也就被挤到了鸡肋的位置。学习吧，实在是没兴趣，学不进，而且语文这东西似乎一时半会没什么用，一时半会也学不好；不学吧，又得应付考试。这样，语文科就成了“食之无味，弃之可惜”的鸡肋了。除了上语文课有人摸一下语文书外，其余的时间恐怕没有谁会去碰它了。问题二：中职语文应该摆在什么位置作为一名中职语文教师，我也同样感受到了象语文科那样的尴尬，但更多的是还对语文科的思考：中职语文到底应该摆在什么位置呢？其实，虽然中职学校重视对学生技能的培养，但这并没有改变语文科的性质。在中职学校，语文科仍然应该占有非常重要的地位。语文是所有学科中的基础学科，语文的学习对其它学科有着巨大的潜在影响。关于语文学科对于学生学习其他学科的重要性，我不想再讲太多大道理，但有几个反面的例子却不能不提一下。英语专业老师在讲语法的时候，最头疼的就是从句。从句在语文教师看来就是用一个句子来充当句中的某个句子成分。而学生对此无法理解。英语教师归结来归结去，得出这样一个结论：就是语文教师没有教好，学生连主、谓、宾、定、状、补都弄不清。这听起来似乎有些荒唐，但实际上并非没有道理。连汉语里最简单的句子成分都没弄清楚，更何况英语里的从句呢？另外，数学教师也经常因为学生读不懂题意或曲解了题意而埋怨语文教师。至于其他专业学科教师对语文教师的“责难”，那就更是家常便饭了。这也难怪，学生语文水平太低，缺乏必要的阅读能力、理解能力和分析概括能力，学习其它科目的时候当然寸步难行。由此可见，语文科对于学习其它学科的作用，是任何学科都无法替代的。语文科是终身学习的基础。语文科具有工具性。它不仅能培养学生听、说、读、写的基本技能，而且能提高学生的分析概括能力、创新能力和想象力。因此，语文科也就间接地成为终身学习的基础。现代教育提倡的是终身教育，而终身教育在学生离开学校以后，绝大多数都得通过自学的方式来完成。这时候，语文教学中培养的听、说、读、写能力和阅读理解、分析概括能力就成了大多数人学习的基础。在职业学校的语文教育中，如果对那些准备就业的学生只是教会他们如何写一些实用的文体，而忽视了对他们听、说、读、写的能力的培养，忽视了提高他们的阅读理解能力、分析概括能力和想象力。那么，他们离开学校以后，在自学时必然缺乏后劲，他们会感到心有余而力不足。这对终身教育是一个严重的打击。反之，如果学生在离开学校后，虽没有老师在身边，但他们仍然会听，会读，会说，会写，会搜集资料，会分析概括，那么，这将给他们的继续教育带来莫大的帮助。语文科是思想教育的重要阵地。语文是工具性与人文性的统一。语文的工具性决定了语文科要培养学生的听、说、读、写等方面的技能，提高学生的分析概括能力、创新能力和想象力。语文科的人文性决定了语文教学具有诸多教育功能，其中包括传统美德教育、爱国主义教育，也包括当今竞争社会所需要的健康乐观、积极进取的良好心态的培养，包括自信力、意志和创造力的培养等等。所以，语文科还有一个很重要的任务，那就是提高学生的人文素养，陶冶学生的情操，加强学生的修养。语文教学的最终目的就是让受教育者牢固掌握并熟练运用汉语言，受到文学的熏陶，以养成健全的人格。中华民族的文化博大精深，源远流长。中华民族的传统美德、华夏儿女的感人事迹都通过汉字传承下来。在语文教学中，我们应当营造浓浓的文化氛围，注重利用中华传统文化和中华传统美德去影响学生，使学生既学到了知识，又在潜移默化中接受思想的熏陶。语文阅读教材的内容都富有思想性，为我们提供了许多金色的种子。语文教师犹如一个播种者，一个耕耘者，应该在学生的心田里及早地撒下闪烁着高尚情操的种子，让它们开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。综上所述，我私下认为，在中职学校，语文不应该是花瓶，不应该是附庸，也不应该是鸡肋，它在提高学生学习能力、培养学生创新思维和对学生进行思想道德教育等方面都扮演着一个非常重要的角色。可喜的是，近年来，不少专家学者都在呼吁重视语文，重视语文教育，这多少让人感到一点点