提高高中英语教学有效性的教学策略选择.doc

提高高中英语教学有效性的教学策略选择单位：白龙中学 作者：许桂华 学历：本科 职称：中一【内容摘要】：本文就高中英语教师在日常教学活动过程中偏离方向，造成课堂教学效果下降所出现的问题引出开始，论述从灵活、创造性地运用教材；从教材和学生实际出发，精心设计满足多层次学生需求的教学活动；学生学习方式等几个方面来解决英语课堂教学活动过程中所出现的教学课堂效果不佳的教学策略。【关键词】：有效性 教学策略 动机策略 学习方式一、问题与困惑校本培训中倡导我们通过体验，实践，参与，合作和交流等方式，发展学生的综合语言能力。很多教材的教学要求教师摆脱应试教育的束缚，采用以学生为本，让学生在体验和感知英语语言文化的学习过程中，提高学生的语言运用能力。一方面，我们的教师积极地转变角色，努力实施新课程标准。另一方面，校本培训过程中，新课程标准在教学的目标与结果，教学评价，教学方式，学习方式等方面提供了一些“不确定”因素，有些教师在设计教学活动时，偏离了方向，造成课堂教学效率不高。究其原因是我们的教学走入了某些误区：1课堂教学活动中，师生虽然是共同参与，但脱离了教学目标的达成。在上课前，教师习惯检查家庭作业，既容易浪费时间，更忽略了本课的教学中心目标，造成与中心目标脱节的事实。另外，老师在提问三、四个学生单词、短语或句子时，全班其余的学生在这个时间内却无事可做，老师的关注对象似乎也就是那几个学生，这样日复一日，就使学生逐渐变得懒惰。 2教学活动形式多样，但在同一水平上重复，不能满足不同层面的学生需求。有些课上，全班完成作业的做法是把学生引向机械地、单调地重复黑板上所写的东西。例如，在翻译句子时，被喊到黑板前的学生把自己造的句子抄在黑板上。许多教师就让全班学生把这个现成的句子照抄下来，这样做是不能刺激学生的独立脑力劳动的，我们培养出来的也将是一个个背诵的机器。3课堂教学重视知识学习的结果，但忽略了将学习知识和发展技能相结合的学习过程。在学习新内容，尤其是新的语法现象时，教师习惯先向学生交代已经经过概括、总结的内容，再举例加以说明。然而，当教新内容的方法是教师叙述（讲解、演讲）的时候，很难对学生的脑力劳动的积极性程度做出正确的结论，而且，从教师叙述的内容可以看出：教师是否在促进学生思维的积极化，教师向学生提出的问题能否促使学生去回想和运用已知的东西去解释未知的东西，教师采取了哪些特殊的逻辑方式来促使学生进行精神集中的脑力劳动。针对上述现象，重视教学策略的研究、选择、运用，以提高教学有效性，就显得十分紧迫和必要。二、运用教学策略调控课堂教学“教学策略”是阶段性指导方针，是具有宏观调控意义的教学方案，其内容包括认知策略，行动策略，动机策略，调控管理策略等。在教学实践中，教学者应遵循这些方针和方案，来合理设计教学步骤，选用合适的教学方法，采取系统的教学行为来保证教学的方向性和有效性，实现教学的预定目标。同时，我们教师还要经常反思自己的课堂教育教学行为，不断调整教学策略，探索出一条适合自己学情的教学方式方法。笔者以为，提高课堂教学有效性的关键是把握并运用好以下几条策略： 1灵活、创造性地运用教材，有效整合教学项目，落实教学目标 现实生活是知识的第一个也是最重要一个的源泉。学生的智力和才能的发展，取决于教师是否善于利用这一源泉，我们教师在进行教学的时候，对学生的训练应首先借助于现实生活，使它们成为学生思维的主要对象，这样，学生说出来的才是活生生的语言，而不是机械的、呆板的背诵。牛津教材各个教学项目的设计为创设课堂教学情景和引申教学资源提供了广阔的空间，我们应该灵活运用教学策略，对教材进行再处理，在再处理的过程中开放课堂时空，联系现实生活。例如：高一（上）Unit课文是一则介绍Connies开张的宣传广告，我们在分析课文时并不是简单地要求学生将课文阅读一遍再回答几个问题，而是先让同学们讨论现实生活中给他们留下深刻印象的商业广告的特征、目的，再来比较同样是广告的Connies宣传册（leaflet）在写法上有何异同，从而引导学生掌握阅读leaflet的技巧，即：Skimming, Scanning, Recognizing headings。然后让学生挑选出他们感兴趣的headings并重新分组进行讨论，最后，各小组推选一个spokesperson汇报讨论结果并回答其他小组同学的提问。在课文结束之前，再叫同学们思考一下有没有不是aimed at commercial profit的广告，同时播放一则深受学生喜欢的足球巨星Beckham在世界艾滋病日为受艾滋病影响的儿童所做的charity advertisement,使学生对广告有个完整的认识。任何教材在实际使用过程中都有调整的余地。我们教师应该创造性地运用教材，有效整合教学项目，落实教学目标。在阅读完Connies的介绍之后，我们并没有按部就班地讲解语言点或者进行书中下一个项目，而是对一个头发很长的男同学说：“Your hair needs cutting, and I want to have my hairstyle changed. Maybe we can phone Connies and make an appointment. Do you think so?”这样，就很自然地过渡到听力部分，将听、读技能的训练有机结合起来。教师应善于引导学生“前瞻”故事的开端和“后续”故事的结局。高一（上）Unit课文标题是Surprises at the studio,在阅读前，我们由话题Entertainment导入到TV programmes的制作，再让学生猜想在演播室里拍摄节目时会发生什么意外，当学生想像出各种可能后，再来看看课文中故事的开端、高潮和结局。结局部分仅仅告诉我们Angela夺得欧洲游的大奖，我们就创设情境，要求学生思考如果他们就是Angela，他们下一步准备做什么，或进行Pairwork，让学生记者采访获奖后的Angela.另外，教师也可以引导学生设计一些采访、答记者问等形式，引导学生“后续”故事的结局，这样可以拓宽学生的思维和想象空间，深化学生的语言实践活动。在检查学生掌握知识时，我们教师应努力避免进入前文所说误区，例如，老师在提问后，让其余学生都拿出草稿本，同时写出自己的答案并自觉核对。这样，我们就可以让所有的学生都能从事积极的 、独立的、个别的脑力劳动，而且这种劳动还具有“自我检查”的性质。2. 从教材和学生实际出发，精心设计满足多层次学生需求的教学活动 动机是成功的关键。动机策略旨在stimulating learners interest, encouraging learners enthusiasm, maximizing learners participation, and maintaining learners effort. Keen enthusiasm and active participation is the ensurance of effective instruction.要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要运用动机策略，在备课时做到“吃透两头”，既备教材又备学生。了解他们的困难，他们的需求，他们的兴奋点，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。例如：在学了高一Unit 3课文中It took three years to complete.这句话后，老师可以通过缺词填空与单项选择练习（略）帮助基础薄弱的学生复习一下所有表示“花费”的单词及其搭配再配以句型转换练习（略）加以巩固和如下对话练习以满足高层次学生的需求：A: Oh, how nice your notebook is! Where did you buy it?B: In the bookstore on Lanxi Road.A: Its far from here. How long did it take you to get there?B: I rode my bike and it took me ten minutes to get there.A: I see. Then, how much did you buy it for?B: It cost me five yuan. A: Its worth it, I think.A: Yes. Id love to have paid twice the money for it.B: I couldnt agree more.在如上所列误区二这样的课上，只有使学生的脑力劳动个体化，才能保证学生的积极的智力活动，有经验的教师，在这种情况下都要求每一个学生自己造句，并鼓励学生尽量使用不同的英语短语或句型。例如，要表达一个人不愉快的心情时，各层次的学生给出了下列不同的单词或短语：angry , annoyed , depressed, distressed , gloomy , grievous , hopeless , irritated , unhappy , upset , sad , vexed , feel bad , feel down , in a bad mood , in bad temper , in deep sorrow , in low spirits , 等等。又如：对于请别人给你提些建议，同学们给出了如下说法：（）Would you please give me some advice/put forward some suggestions?（）Please give me some advice, will you?（）Would you be so kind as to give me some advice ?（）I will be thankful/grateful to you if you can give me some advice.（）I would appreciate it if you could give me some advice.作为教师，我们应该根据学情鼓励学生进行pair work, group work, discussion, debate等活动，通过这些活动（如：辩论），学生们不仅懂得了所辩话题的意义，更重要的是在这一实践中，各层次学生的需求得到了满足，学生学习英语的兴趣得到了极大的提高，他们生成语言、运用语言的能力得到了培养，英语学习的自主性也得以充分体现。3. 优化学生学习方式，提供学生用英语获取，处理信息的语言实践机会，综合运用多种技能，实现真正的交际在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，就是从自己的“一桶水”里取出一些灌满学生的“一只碗”。在这样的课堂上，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。然而，未来社会里，文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人，因此，我们要改变旧的教学方式，加强学法指导，帮学生学会学习,进而提高课堂效率。Just as the saying goes, “Give me a fish, you feed me for a day; show me how to fish, you feed me for a lifetime.”转换生成语言学家认为，语言具有无限性和复杂性的特点。教师是不可能把他所懂得的英语知识全部教给学生的，整个语言也是不可能全部教会的，那么，教师在有限的四十分钟内就应该注重培养学生的语言能力，着重传授使语言能够得以生成的规则系统，在此基础上再训练各种结构之间的相互转换，例如如何用简单的英语解释长难句，即Paraphrasing的能力。如：（） Take a boat trip, and you will be attracted by the odd peaks along the river.可以Paraphrase为学生初中就学过的if条件句加主句：If you take a trip by boat, you will be attracted by the odd peaks along the river.（） The three contestants were sitting at their desks on the stage, waiting. 可以Paraphrase为两个简单句，帮助学生理解现在分词作伴随状语：Three people were waiting for the quiz to begin. They were sitting at their desks.如果学生具备了Paraphrasing的能力，在用英语进行口头交流的时候，就会进行迂回表达，即使遇到某个生词，交流也会畅通无阻。我们教师应该优化学生学习方式，提供学生这种用英语获取，处理信息的语言实践机会。在学生学习过程中，教师要帮助学生将学习知识和发展技能相结合，但是我们不能主观、教条地培养学生的听说读写技能，而要运用课文有机地结合教学。例如：在学Unit 3 Places of interes