研究报告（主件）.doc

临沂华盛实验学校首届全国基础教育科研成果网络博览会 申报材料第一部分：课题研究报告第二部分：申报书第一部分临沂华盛实验学校山东省教育科学十二五规划重点课题“双线推进整体教学改革，打造持续发展力”结题研究报告【摘要】该项课题通过对“学段衔接”的纵线和“学科融合”的横线的研究，整合各学科、各学段教育资源为一体化，打破由于学段割裂、学科孤立、衔接不畅给学生发展带来的瓶颈，进而实现中小幼“三段一体”教育的连续性。在管理中，我们把幼儿园、小学、初中三个学段的各学科统一规划为“文科、理科、英语科、音、体、美”等六大教研板块，其中文科包括中小学语文，思品、品生、历史、地理；理科包括中小幼数学、小学科学、物理、化学；英语科包括中小学英语；音、体、美科包括中小学、幼儿园的音体美，在管理体制上打破学段界限，形成“三段一体”的学科建制，为教改的全面推进扫清了障碍。在实践中，我们让分科教师集中在一起进行“双线”探讨。对不同年级、不同学段的教学内容进行交流研讨，有利于教师整体把握不同年级、学段的培养目标；同一学科教师对不同年级、学段知识体系的构建，进一步扩大了教师的知识储备；不同或相近学科的教师一起进行教学研讨，有利于教师对同一个知识点在不同学科中运用情况的把握，更有针对性地引导学生对知识点的系统把握；不同年级、不同学段、同一学科以及相近学科之间的相互交流，则进一步整合了同一学科不同学段以及学科间融合的教育资源，“学科孤立、学段分割”这一制约学校各学段教学和谐发展的瓶颈问题得以突破，提升教师“全面驾驭教材、实现整体教学”的能力，对打造师生持续发展力必将具有重要意义。【关键词】学科融合 分科推进 学段衔接 三段一体 新理念探索高效课堂 探索体验【内 容】 一、课题的提出 教育是千秋大业，关系国家民族长远发展、关系人的全面发展，必须整体考虑、精心设计。既要立足当前解决突出问题、满足现实需要，又要着眼未来、明确长远目标和任务；既要培养能够满足我国当前发展需要的各类人才，又要造就更多引领经济社会未来发展的杰出人才。教育改革发展必须面向未来，超前部署，才能保证复兴民族的事业后继有人、兴旺发达。 “百年大计，教育为本”，不只是挂在嘴边的豪言壮语，而是浸透着艰苦卓绝的奋斗之情；“为人师表，教书育人”，不是振臂高呼的口号，而是融汇着爱心与汗水的艰难跋涉!正是基于一位教育工作者的淳朴责任与使命，一种为社会发展培养复合人才，为国家未来培养栋梁的构思跃然纸上。2010年9月，围绕“学段衔接割裂、学科教学孤立”等问题，探索一套引领学生发展，引领教师发展，引领学校内涵发展的素质教育教育教学教研体系，我校立项实施了以山东省十二五教育科研重点研究课题双线推进整体教学改革，打造持续发展力为引擎的教育教学改革。切入师生成长点，打造持续发展力，是我们该项课题论证之初的题目，目的在于针对教师职业倦怠、应试教育弊病、素质教育要求、新课程标准，抓住师生成长的切入基点研究下去，探索出一条引领教师、学生的全面提升的可持续发展的新途径，实现学校内涵的全面发展。这项课题研究点多，既有德育的，又有教学的，既有理论的，又有实践的，既有隐性的，又有显性的，覆盖面涉及教育的方方面面。然而，以我们三年前的整体师资力量、科研力量，我们有恐研究的不够深入扎实，带来教育科研的浮躁。正是出于这样一种教育研究的责任，我们缩小研究视野，把“教学”作为教改主攻方向，在专家的反复论证下，确立了以“学段衔接、学科融合”纵横二线为研究的切入点的双线推进整体教学改革，打造持续发展力研究课题。 二、课题研究的理论依据（一）理论基础1.教育改革和发展规划纲要对教育思想、发展方向、培养目标的相关指导思想。坚持以人为本，全面贯彻党的教育方针，切实解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，使素质教育的理念、要求和具体措施贯穿于各级各类教育的全过程。坚持德育为先、能力为重、全面发展，不断完善政府主导、规范管理、课程核心、评价引领、督导保障的工作机制，全面建设合格学校、全面贯彻课程方案、全面培育合格学生，切实把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生，努力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。我们的“双线推进整体教学，打造持续发展力”的教改思想与纲要是一致的。2.创新教育理论。山东省教育厅张志勇研究员提出的“让学生在活动建构中自主发展”的观点，是我们研究的重要理论根据之一。他认为，学生的发展过程是由学生自己主宰的，任何人都不能包办和代替，学生必须在活动建构中自主发展。其基本主张就是“因学定教、生活重建、多维互动、活动建构、动态生成”。他强调教学要注重“构建动场、自主学习、交流探究、综合建模”等基本阶段，注重从课堂教学的“效率度、开放度、新颖度、幸福度”评价课堂。3.叶圣陶的教育理论。叶圣陶先生曾这样朴素而又深刻地描述成功语文教学的特征：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。”这种“不教之教”的教学理念阐明了教与学的辨证统一关系，为我们处理教与学这一对矛盾提供了理论依据。在教学中，教是手段，学是目的，教学的最终目的“教是为了不教”。叶圣陶反复强调：“教师所务惟在启发导引。”从认识上说，这首先是由学校学科教学的最终目的决定的。“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师的教授方式不应当是“填鸭式”的“满堂灌”，而应是启发诱导；学生从教师那里学到的不仅仅是知识，更重要的是学到能够进行自我教育的学习方法。学习的终极目标在于解决问题，在于创造。对语文教学如此，对任何一门学科教学皆应如此。所以，我们据此并将其推而广之，着力构建“新理念探索高效课堂”。它突出学生学习的个体性、自主性和自为性。我们认为，每一个学生的学习，都是通过自己的大脑，运用一定的学习方法和思维方法，独立地理解内容、获取知识并形成技能。“教材无非只是一个例子”，教师应通过展示这个例子的解剖过程，让学生明白知识的内在性，并由此为起点，把学生的视线接引到更广阔的社会大课堂中去，让他们在积累与验证中掌握科学的学习方法，最后达到“自教”的目的。4.“建构主义”学习理论。“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义”。每个学习者都会以自己原有的经验为基础对新信息进行处理，从而建构自己的理解，原有知识也会因新经验的进入而发生调整和改变，所以学习不是信息的简单积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。建构主义教学观强调“教学通过设计一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控”。总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。衔接教学在很大程度上体现了建构主义思想，是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的学习方式。因此建构主义理论为本课题提供了一定的理论依据和实践指导。5.“人本主义”学习理论。该理论认为学习应是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，学习者了解学习的意义是非常重要的，也就是说，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是理解记忆的学习，更是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个人而不是单纯认知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去选择，实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。 人本主义学习论为衔接教学的研究奠定了人文基础，它让人们看到培养学生的各方面能力必须以其主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主动性和独特性，给予其自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。6.苏霍姆林斯基的教育理论。苏霍姆林斯基把学生作为一个中心去研究，着重探寻如何使其全面、和谐地发展个性。而且“全面”与“和谐”这两个词应当是同等意义的。“全面”是指人的个性发展所需要的各个方面，而“和谐”是指各个方面的一种融合。在苏霍姆林斯基的思想里，要和谐地、全面地发展的，不只是人的知识结构，也不只是人的各种能力，而是指向人的完满个性。苏霍姆林斯基认为，一个学生一方面要掌握各门学科的基础性知识，还要在某一门学科上有突出的兴趣和特长，以凸显其才能、尊严、自信和今后“持续发展的动力”，从而以鲜明的个性色彩加入到所在的集体中。这对我们课题研究的“打造持续发展力”的教改目标，具有很强的指导意义。（二）实践基础我校集幼儿园、小学、中学于一体的省级规范化学校，十二年一贯制的连续性为课题研究创造了有利条件；民办公助性质体制的灵活性也为教育教学改革的推进提供了天然的优越条件；集团办学又为教改中师生社会实践活动提供了广阔的空间。作为一所区域名校，20多年的优质办学汇聚了一支作风优良、师德高尚、技艺精湛的师资队伍：沂蒙名师2人，市区级教学能手近20人，市区兼职教研员8人，骨干教师40余人，研究生7人，学历达标率100%，雄厚的师资力量，有力地保障了学校教育教学质量的不断提升。至2013年，学校综合评估13年蝉联全区第一，赢得了家长和社会的广泛赞誉。三、课题的可行性分析1.组织保障。建立课题研究领导小组，全面领导课题研究工作。课题研究领导小组将聘请国内著名专家作为课题顾问，为研究工作奠定学术基础。课题组将在省市区教科研中心指导下，全面组织和协调全校研究力量，注重发挥学校各类骨干、各级名师的作用，领衔各子课题研究。在各分科负责人的带领下，从全校各科骨干教师中聘请部分学科带头人，带领各自的研究团队进行重点攻关，力争快出成果。 2.技术保障。课题组将依托区、校信息网络资源，构建课题研究的交流互动平台，充分发挥网络的及时性、互动性特点，将各课题组教师的教学反思、教学心得体会、教学典型课例等教学成果及时上传到网络上，供大家交流学习。 3.经费保障。我校是由全国500强企业华盛江泉集团公司投资兴建。当前我校的教育科研经费已经纳入集团科研经费之中，雄厚的科研资金是我们教改的经济基础。专项经费主要用于课题研究中的资料购买、外出学习、专家支持、互动交流等费用；同时鼓励教师发表论文、著书立说，还对重大成果给予表彰，鼓励教师迅速成长。 四、课题研究的总体设计 （一）课题界定与研究依据1.双线，是指以学科融合（横线）和学段衔接（纵线）为教育教学改革的课题研究切入点并同时推进的一种教育教学研究模式。2.学科融合广义上指，在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动，学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。从定义上看，主要停留在广义的自然科学领域。本课题所涉及的学科融合是在遵循教育教学规律的前提下，依据国家课程标准，把幼教部、小学部、初中部三个学段的教育教学资源加以整合分组（见前面阐述），教材内容整合、知识点衔接与知识书构建（同一学科、以及不同学科之间的）、校本课程开发等研究的一种教学教研策略，属于狭义的教育教学研究领域。 3.学段衔接是指在12年一贯制办学优势地前提下，立足“习惯养成、能力培养、智力开发”，保证学生学生平稳、顺利的适应高学段的学习生活，而利用幼、小、初“三段一体”的教育教学资源，进行幼小、小初衔接过程的探索与研究。 4.“新理念探索高效课堂”。“双线推进整体教学改革”的落脚点在课堂，所以，如何“探索”？就需要全体一线教师，全面围绕“学科融合、学段衔接”这一教改核心，理清切入点（“融合点、衔接点”），落实 “教为主导（引导求索）、学为主体（自主求索）、快乐体验（过程体验）、自能高效（达成效果）”这一课改理念，灵活运用“探索”这一教学手段，立足实践，求索出丰富多彩、灵活多样、变化多端的教学模式。 新理念“探索”高效课堂以学生对待学习的内在需求为出发点，以教师科学的指导和引领为保障，以充分发挥学生学习的能动性为动力，以自主为外显特征，学生学习明显带有个性化、创造性的课堂。学为主体、教为指导、自能高效、快乐体验构成了新理念高效课堂的四大要素。当然，新理念高效课堂还应该包括整个教育共同体（学生、教师、学校三位一体）实现自我管理、自主学习、自觉锻炼、自由发展。 （二）理论假设与研究目标 本课题的研究试图从“一贯制衔接、学科融合”的视角，对十二年一贯制整体教学建设理论进行探讨，寻找到一般的构建策略，从而为同类学校的相关研究和推进策略的形成提供理论依据和可借鉴的帮助，形成具有一般规律性且具有一定操作性的理念和结论。从理论价值来看，本课题的研究实质上是以培养师生持续发展力来引领师生素质发展这个主题为切入点，通过对学生成长规律的探索，同时也提升教师的综合素养、来凸显教育本质功能的实现。 积极探索出利于教学落实的有效途径（课堂教学评价标准）。 积极探索出利于学生平稳过渡的中小幼衔接的策略。 积极探索出利于师生建构知识体系的学科融合的策略。 积极探索出新理念“求索”高效课堂教学设计策略及基本要求。积极探索出一套与改革配套的课堂教学管理制度（校本教学研究制度、民主科学的教学管理机制、师生发展评价制度等）。积极探索出一套与改革配套的现代学校管理模式。 （三）研究内容1.教育理念衔接的研究 （1）理念更新，思想到位的衔接研究。为了便于管理、便于理念的统一，充分利用学科资源，实现全校中小幼三段教学教研一体化，全校整合后分为文科组、理科组、英语组、艺体组、美术组等五大研究团队。教改之初，学校在不同场合进行灌输教改思想，不断加大宣传力度，强调研究工作的重要意义，增强教师研究工作的责任意识，引导教师在思想上认识到教育教学改革的重要性和必要性；通过宣传，各学段教师都能明确认识到：从学段衔接、学科融合以及学习习惯、学习能力、意志品质的培养等方面做好整体教学研究工作，能够帮助学生更快、更好的适应新学段的学习生活，保证学生的可持续发展，对提高学校的教育教学质量具有重要作用，对于推动学生综合素质的发展、打造师生持续发展力具有重要意义。 （2）建章立制，保持长效理念的衔接研究。以制度促落实，以制度助长效。全校五个学科都要根据学校教改评价制度，制定出更加适合本学科教学教研的评价制度，并且随着研究工作的逐步推进，不断地进行调整，使制度的建设真正成为深入开展研究工作的助推器。 （3）实现资源利用最优化理念的衔接研究。各学科要尝试构建“学习+诊断+实践”型的研修模式，借助学校教育教学资源，积极开展异段间的互动合作，形成优势互补、切磋共研、资源共享的机制，克服以往研修模式单一、视野狭窄、资源短缺的局限，拓宽了培训渠道，努力实现资源利用的最优化，加快教师专业发展的进程。 （4）完善家校教育网络理念的衔接研究。建立家校培训机制，加强教师与家长的交流与沟通，达到互通有无、取长补短、相互协作、共同进步的目的，同时为学生从幼儿园升入小学、小学升入初中的平稳过渡奠定良好的基础。重视发挥家长的能动作用，采取各种措施不断完善家校沟通平台，积极开展培训交流工作。从学校规章制度建设、学生习惯养成教育、学科能力培养等方面入手，家校共筑整体教学教育网络，共同树立正确的儿童观、教育观和发展观，帮助孩子平稳渡过“心理断奶期”，逐渐从依赖性向独立性转变，使家长成为双线推进整体教学改革研究中重要的资源。2.教师综合素养提升的研究 （1）增强教师使命感，提升教师育人境界的研究。 教育大计，教师为本。改革的关键是教师，教师整体素养的提升既是改革的出发点，也是它的归宿点。今天应该怎样做一位优秀的教师？境界很重要。教师是一种职业，但又不是一种普通的职业，教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。选择当教师就必须充分认识到所从事职业的伟大意义和崇高价值。每位教师都要具有忠诚于教育事业的理想和境界，具有静心教书、潜心育人的敬业奉献精神，具有师德高尚、业务精湛的人格魅力和学识魅力，具有与教育事业相适应的专业素质和能力。每位教师都要懂得遵循教育教学规律，不断改革创新教育教学方式，以精湛的教育教学艺术，在不加重学生的课业负担的前提下，又能切实提高教育教学质量。做一个有教育理想、教育激情和教育智慧的高素质教师，为学生可持续发展保驾护航，为发挥我校十二年一贯制的教育优势贡献力量。 （2）加强学科融合、跨学段交流，提升教师专业技能的研究。 全校同一学科教师在一起进行教学探讨，对不同年级、学段教学思想的进一步融合，能够更新教师教育教学理念，全局把握学生在各年级、各学段的培养目标；全校同一学科教师对不同年级、学段知识体系的构建和熟知，有利于教师扩大自己的知识储备、了解学生的知识结构，使课堂教学更具针对性、目的性，从而提高课堂的实效性；全校同一学科教师对不同年级、学段的课堂教学模式的把握，有利于教师进行课堂教学改革，提高驾驭课堂的能力；全校不同年级、学段的教师一起进行教学研讨，有利于教师间业务能力的互补，使全体教师共同进步，共同发展；全校不同学科的教师一起进行教学研讨，有利于老师们对同一个知识点在不同学科中运用情况的把握，从而拓宽、完善教师的教学体系，更有针对性的引导孩子对该知识点的系统把握。“双线推进整体教学，打造持续发展力”改革，打破幼儿园、小学、初中三个学段的界限，构建了三段一体的教育教学新格局，这一新格局的构建将极大的有利于教师专业技能的提升。 （3）更新育人理念，提升学生持续力的研究。 从可持续发展教育角度，人的学习能力大致可归为基础学习能力和可持续学习能力。 基础学习能力是指掌握基础知识与基本技能的能力，包括识字能力、运算能力、解题能力、阅读能力、口头表达能力、写作能力、应试能力等。 可持续学习能力是指后续学习和终生发展所需要的学习能力，具体包括：独立学习知识、收集与处理信息的能力，主动提出问题、分析问题与批判性思考问题的能力，与他人共事、合作解决问题能力，主动关注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力，等等。 比照可持续发展教育的这一思想内涵可以看到，现有的课堂在应试教育的影响下，更侧重于对知识点的教学，而忽略了学习习惯、能力、情感价值观的培养，使学生成为做题的机器，而丧失了适应大社会的生存能力、竞争能力、交流能力等，难于应对激烈社会竞争与解决复杂社会问题的挑战，更不要说为建设创新型国家与推进可持续发展进程做出应有贡献。 （4）转变教学旧思想,提升课堂高效率的研究。该课题研究下的课堂，必然具备高校课堂所具有的特点，也就是新课程理念所强调的。然而每个特点的研究，又是一个很好的提升课堂教学效率的子课题；同时这些特点又不是孤立存在的，只有有机的统一，才能充分发挥出课堂这一系统的高效来。通过”双线推进整体教学改革，打造持续发展力”的研究，使教师明白，营造新理念“求索”高效课堂的关键在教师，要做教育理念的践行者，要不做“讲师”做“导师”，成为学生成长的推手和拉手。 总之，不同年级、不同学段、同一或相近学科之间的相互交流，有利于教师对十二年一贯制的教学体系的形成与完善，有利于教师树立大局意识、发展意识、创新意识和质量意识，剔除学段、学科本位意识，提高思想觉悟，增强师德修养。 3.学生综合素养提升的研究 通过教改，教师对各个学段的教育教学规律把握的精准、透彻，在幼儿园、小学、初中阶段就注重逐级培养学生更好的适应更高年级、学段的行为习惯、道德情操以及知识储备，所以学生在跨入更高一个年级、学段时，就会很快适应新学段的学习。也就是说，学生在幼儿园、小学培养的良好习惯、优质品行，到了初、高中才能更加显示出它的价值，乃至以后走出校门，成为社会人，学生都会受益无穷。 通过对资源的整合利用，对学生精细的培养，学生达到：具有健康的体魄和生龙活虎，敢为人先的朝气蓬勃的精神面貌；具有丰厚的人文情怀高雅的生活品味，高尚的道德情操，高度的礼仪文明，灿烂的阳光心态，鲜明的个性张扬；具有流畅的英语口语素养以及突出的音、体、美特长；具有深厚的国学修养，通过对论语、孟子、庄子、荀子大学、增广贤文以及唐诗宋词等经典文化的记诵与理解，造就学生儒雅的气质和以天下为己任的伟大抱负；具有后续学习和终生发展所需要的学习能力、行为习惯；养成独立获取知识的能力，合作能力，敢于质疑、批判的能力，自我解决问题的能力。真正实现“会做人、会求知、会生活、 会感恩”的培养目标，为学生的终身发展打下坚实的基础。 4.学校资源提升的研究 我校具有其他学校所不具备的优势十二年一贯制，利于学校整合各种教育教学资源，“双线推进整体教学，打造持续发展力”改革可以从幼儿园起始，形成改革的连续性、系列性、科学性，克服教学传统体制中学段之间存在的“断层”、“断链”和学科的封闭性等弊端。 （1）教师素养提升的研究 “双线推进整体教学，打造持续发展力”改革，利于教师更新观念，进一步完善个人教育思想体系和提升育人境界一切为学生的可持续发展；通过”双线推进整体教学，打造持续发展力”改革，可以使我校各学科在开展各种教研活动时，获得更大的组织空间和教研力量，教师也有了更多的学习的榜样，获得了更开阔的视野，更大的相互交流的平台，更多的互相学习的机会，与以前相比，教师专业素养提升的更快。 （2）学生素质提升的研究 学生从小就受到精细化培养，扎实的养成“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的学风，逐步的坚定“每一天，我都向成功迈进”的信念；在“责任、修养、务实、求真”校风的潜移默化中，在老师和学生教与学的长期最佳切合中，更有利于我校学生成为可持续发展的人才。所以”双线推进整体教学，打造持续发展力” 改革，对于解决现行教学的不可持续现状，培养学生可持续学习能力，解决现行教学的可持续发展内容教育缺位现状，培养学生形成可持续发展的科学知识、价值观念与生活方式，为学生可持续发展所需要的素质准备起到了积极地作用。学生走出校门，社会上一定会公认华盛实验学校培养出来的学生素质高，发展潜力大。 （3）学校内涵提升的研究 打破学段界限，形成三段一体的学科建设，把全校学科合理分为文科、理科等教研板块，既充分发挥了我校所特有的12年一贯制优势，又有效整合了学校资源，不但可以全面提升我校的教学教研质量，而且使多年来我校在教学教研工作所面临的瓶颈问题得以有效突破；同时，实施”双线推进整体教学，打造持续发展力”改革，可以将我校所面临的幼小衔接、小初衔接等困难转化为优势。各分科组通过集中教研对教学内容的优化组合和适当调整，使各学段的学生获得更多的教育；另外，该研究所带来的教师快速成长和学生更好、更全面的发展也必将不断充实我校教育的内涵发展，确保我校的教育教学质量稳步提升。 （4）深化素质教育的研究 通过资源整合，形成了“双线推进、三段一体、无缝对接、整体发展”的教育教学新格局。充分利用十二年一贯制办学优势，对学生实施全方位的素质培养，打造学生持续发展力，全面深化素质教育，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 5.新理念“探索”高效课堂的研究 （1）研究的内容 教研的源在课堂，教研的本也在课堂。研究的问题要从课堂中来，最终再回归到课堂中去。所以教研的重要任务之一就是课堂建设，基于新理念“探索”高效课堂的四大特点，需要重视以下几个方面的研究： 学习状态和学习效果的研究。学习状态包括学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习的主动性等。学习效果最直接的表现就是学生的成绩，学习状态与学习效果有密切的内在联系。对于学习状态和学习效果的分析研究可以从三个方面入手：一是听课分析。二是练后分析。三是考后分析。 课堂模式和教学方法的研究。课堂教学，常规的课型有：新授课、复习课、评讲课等。不同的课型对应不同教学任务，有不同的教学要求和环节，有不同的教学方法，也就是说有不同的模式。不能固守于“单向传递”这种陈旧单一的教学模式，教师教得苦、学生学得累，但效果却很差，形成教学上的“高耗（耗时间、耗精力）低效（低效益）”，严重制约了课堂教学质量的提高。教师长期固守于“接受”这种陈旧单一的教学模式，究其原因，首先是教育思想、教育观念上的问题，其次是这些教师对课型的模式和要求，对先进的教学方法知之甚少。倡导备课组内开展各类课型的教学策略交流。 学段衔接和学科融合切入点的研究。学段衔接和学科融合切入点能细化分解到平时课堂中的，搞好具体落实。 学法指导和心理疏导的研究。最优学习方法作为专题进行研究，要切实符合学科特点和学生实际，形成有针对性的学习方法指导提供给学生，并注意收集学生的意见反馈，不断修改完善。 （2）教师角色定位 不做“讲师”做“导师”，要做一个教育理念的行动者，做学生成长的推手和拉手。 理解学生，尊重学生。在知识面前，教师要摆正自己的位置，充分认清自己只是知识的已知者，学生是未知者。已知者不能轻率的把自己的思维投射于学生，要站在未知者的位置，以平等、互助的示范者、顾问、解惑者的身份出现在他们面前，尊重学生现有的思维水平，鼓励学生大胆阐述对问题的见解，为学生提供一个宽松、自由的学习环境，以促进学生思维的激发、开放、活跃，这是形成思维共振的基础。 学会倾听，即时评价。课堂教学中，教师要力求突出知识结构，让学生掌握学习的过程与步骤，面对学生的讨论发言，教师要学会倾听，即时评价。遇上学生因语言组织能力有限而词不达意的现象，教师要善于捕捉学生的点滴信息，迅速进行加工、提炼，然后反馈给学生，让其他学生补充完善。遇上偏离论题的回答，教师要采取恰当的方法进行调整，让学生“笑着站起来，笑着坐下去”。保护好学生发言的积极性，这是思维畅通的重要保证。 把握结构，平稳衔接。学习过程中，学生已有的观念和意识往往难解释和接受新的知识和方法。因此，备学案时教师要深钻教材，理清脉络，形成教学内容的知识结构，以此为依据设计出学生学习的过程结构，尽量使学习的坡度得以平缓。容易受阻的教学内容，教师要发挥主观能动性进行必要的加工，使原认知结构与新旧知间相互作用，平稳衔接，减少思维受阻的强度，创设出切合学生心理、认知水平的最近发展区。 （3）学生角色定位在新理念课堂教学中，学生真正拥有学习的主动权，发挥师生之间教学相长的合作关系。学生不要再围着教师“人云亦云”，而是通过自己寻找问题、发现问题、解决问题的过程，形成独立的见解。在交流中，师生之间、学生之间展开积极而广泛的由此及彼、由表及里的讨论，在传递、加工信息的同时，诱发着学生悟性的启动，促进学生多层次、全方位的释疑思维的展开，在这种“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美妙情境中，学生不难创设出新颖别致的解题思路和构思，最终获得准确而清晰的解题途径和方法。这样的思维是深刻而又创新的。 （4）新理念“探索”高效课堂特征 学为主体。新理念课堂相信学生，解放了学生，敢于放手于学生，把讲解权、思考权、评价权还给了学生，让学生真正成为了学习的主人。新理念课堂创造了各种学习机会和学习情境，培养了学生独立学习的习惯与能力问题由学生去发现解决、规律由学生去探索，概念由学生去概括提炼，文本由学生去解读体悟，实验由学生去操作，作业由学生去布置，充分发挥了学生学习的主体作用。 教为主导。教师是主导，通过导演，设计出激发探索激情的导入，或者设计出富有冒险、挑战、刺激的场景，从而激发出学生探求知识的兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣中学会探索，在探索中学会质疑，在质疑中学会思考，在思考中学会创新。 快乐体验。“一言堂、满堂灌、满堂问”的现象，挫伤了学生学习的积极性，扼杀了学生探究知识的乐趣。新理念求索高效课堂让学生拥有生动活泼的学习形式，拥有积极、乐观和期待的心理体验，在课堂中体验到智慧的碰撞、感受到创新和成功的愉悦。 自能高效。自能就是主观能动性。在课堂教学中，允许学生用各自不同的方式去学习，允许学生在课堂上充分表达自己的见解。主观能动，这是新理念求索高效课堂的核心要素，是学生学习能否取得好的效果，学习水平能否迅速提高的关键性因素。 “自能”，并非要求学生脱离课堂和老师的教学完全独立学习，它是在老师指导下，有步骤、有计划、有目的的学习，在学习的过程中让学生学会自主探究、自主学习，养成积极主动思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。“高效”即“高效率”和“高效益”。对于知识与技能目标来说，它强调在单位时间内的达成度，达成度越高，效率越高；对于过程与方法、情感态度价值观目标来说，它强调单位时间内的收益，收益越多，体验越深，效益越高。具体说来，“高效”至少应该有如下含义： （5）研究中的配套工作 加强课堂教学常规学习，夯实教学基本功。立足市35X教学策略、区教学常规的学习，以及我校教师手册，加强教师的理论学习，增强其课堂驾驭能力。 开展多种类型的研究课，开阔教师的视野。通过开展骨干教师示范课、复习公开课、每人一节观摩课及同课异构等主题教研活动，引导教师相互学习，共同钻研，引领高效课堂教学水平的提高，实现真正意义上的高效课堂。 扩大学科内部交流，实现学科教师共同成长。在平时教学中，教师要每月至少听同年级同学科老师的两节课，通过对这些与自己的教学最接近的课堂学习，获得对教学方法和教材处理上新的认识和提高。为确保听课质量，并帮助授课教师及时了解教学情况，改进教学，教师听课后，要写出评课稿，并和授课教师到集体备课室进行评课，共同研讨课的优缺点和改进措施。评课要邀请教研组长或学部教干旁听评课，教研组长或学科负责教干最后要在评课稿上签字。 在总结中进步，在反思中提升。引导全科教师及时反思自己的课堂教育教学及，做好教后反思或听后反思，定期检查，并对优秀的反思在教师培训会上集中学习，共同提高。 6.跨学段、跨学科（学科融合）衔接教学的研究尽管知识的对象千差万别，但知识的各种形式总是显示出内在的统一性。加强19年级各学科教材衔接点、融合点的研究，加强学科教研、学法指导、教法研究的衔接，为构建一体化学科知识体系和学生能力体系奠定基础。实践证明，做好中小幼教学的衔接不失为一种较为有效的方法，我们从以下几方面进行衔接教学研究： （1）跨学段衔接的研究幼、小、中数学教学衔接的研究必须清楚幼小衔接教学重在学生习惯的培养和学生学习兴趣培养，而知识的传授在其次。幼小衔接主要指幼儿园大班与小学低年级之间的衔接教学。主要是做好幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的衔接教学工作，特别是幼儿园大班后期，幼儿的教育更为重要，如果处理不好，就会对幼儿的发展带来不利的影响。小学与幼儿园大班的衔接教学主要包含小学生良好学习习惯的养成、基本文明礼貌、基本的听课要求、基本数字的规范书写及参照小学一年级数学教材内容改编的包含100以内的数字背诵、乘法口诀等在内的基本数学知识。 中小数学学科的衔接的研究。初中学生从小学一路走来，在数学的学习中，有的学生曾经问过这样一个问题：0.5化分数等于几？问班里其他同学，结果有五、六个同学不会化。可见了解小学的知识和学生的掌握情况，对初中教学真是太重要了。尤其在新课标的背景下，这种局面有了很多的改进，学生的知识面变的很广，过去许多在中学才能见到的知识，小学已经有所学习。另外，小学与中学相比，对相同知识的教学，小学更重视直观的观察、思考，例如在视图的教学中，小学只要能正确观察，在备选的答案中选出答案中就可以了，而中学中不仅要求学生正确的观察，而且还要求利用“长对正，高平齐，宽相等”的方法进行正确画出所见视图。中学的教学，随着学生年龄的增加，学生对问题的认识水平不断提高，所以中学的教学，则应重视逻辑推理、规纳总结、创新意识的培养上，为学生的高中生活和大学学习做准备。做好这些，作为中学的数学老师，就必须要了解中小学的知识的衔接，落实好衔接教学。中小学信息技术学科教学的衔接的研究。本块知识的衔接教学主要结合信息技术学科的特点进行整合，将从小学三年级到初中九年级的信息学习的知识点进行分模块系统整合，并找到相应的教学衔接点，使信息技术教学有更好的连续性，节约授课时间，提高授课效果。（2）学科融合（跨学科衔接）的研究 中小学数学、物理、化学三学科之间的教学衔接的研究 俗话说“学好数理化，走遍天下都不怕”，这句话尽管有失偏颇，但也从一定程度上反应了这三个学科的重要性，并且他们之间还存在着很多必然的联系。为此我们在物理和数学学科、物理和化学学科、化学和数学学科间进行了衔接研究，找到了他们之间的衔接点，并对比这些知识分别在课程标准中的要求和认知水平，还了解了这些衔接知识在各学科中所处的位置以及学习这部分知识时的时间段，从而有的放矢的解决好衔接点问题，进而保证学生对这块知识的顺利掌握。（这三个学科之间的衔接点构建情况见附件二、附件三、附件四） 小学科学与初中物理、化学、生物学科间的教学衔接的研究 科学学科的衔接思路与数学衔接的研究思路基本一致：首先由中、小学科学授课教师对所教内容进行知识梳理和细化，形成系统和框架，然后中小学教师一起来研讨对应的知识点的衔接点及解决的措施和方法，进而进行相应的衔接教学。（衔接点的构建正在进行中） 除了做好以上教学衔接外，还要从学生的心理、学生学习习惯、学习方法、教学方法等方面做好衔接。具体的说，衔接工作要做好“三落实”：一是落实教师对衔接教学研究的思想认识和教研态度；二是落实教师是否具有进行衔接教学的知识能力和知识储备；三要落实实施衔接教学的课堂驾驭水平。我们还要对学生在衔接教学方面有“三了解”：一是了解各阶段学生的实际认知水平和学习习惯；二是了解各阶段学生的知识储备和能力储备；三是了解各阶段学生的合作探究能力和综合解决问题的能力。只有这样才可以更大程度的发挥理科的教学实效性。 语文与其它学科融合的研究 全日制义务教育课程标准(实验稿)中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”标准中明确地指出：提倡跨学科教学，与其他课程相融合。这是因为要培养有创新意识和实践能力的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法，已远远不够。而需要各学科在教学方法、教学内容、思维方式、知识背景等方面相互渗透，再通过有创新地教学才能达到培养目标。我们从以下六个方面进行研究： a音乐融入语文的研究。音乐是人类的第二语言，对于净化孩子的心灵，陶冶性情，自然地形成良好完美的性格具有不可低估的功能。爱因斯坦就是在音乐中发展了自己的理想和梦想。罗曼罗兰也是在音乐的海洋中发展了他的思维，获取了创作的源泉。恰当运用名曲，提高教学效率。运用音乐，启发想象。借助音乐知识，辅助朗读教学。 b美术融入语文的研究。绘画对孩子的最大好处是可以丰富他们的想象力和创造力。而在语文教学中融入美术则可把课文中平淡的语言描述化为形象生动的图形，学生在这过程中既理解了课文知识又培养了他们的动手和想象能力：以图激趣 以图诱说 以图导思 以图促写。 c自然学科融入语文的研究。我们的教育教学中实践环节不够，使我们培养的学生动手能力不强。而我们的语文教学中对动手实践能力的培养更是少之又少。在教学中对“是什么”讲的多而“为什么”讲的少，这种教学不利于学生能力的发展。在语文教学中如引入小实验这一方法，既可激发学生学习的主动性，培养他们的实践能力，又可以培养他们合作、协同的精神。 d数学融入语文的研究。数学是一门逻辑严密，用数字和形状来说明事物的科学。其实语文与数学也有许多相通的地方，许多课文正是借助数字或形状的描摹使学生理解课文内容，获取知识，产生情感而得到教育的。 e把作文教学与各学科融合起来的研究。长期以来，在作文教学中怎样让学生走出“假、大、空”现象，写出有个性、有童趣、有真情实感的作文是每个语文教师一直渴望解决的问题。现在，越来越多的语文教师认识到把作文教学与各学科融合是一项值的探索和实践的课题。 如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自己画的感受。常识课中自己怎样做实验，发现什么，心情怎样等都是难得的题材。在学科融合中学生能放飞想象、开拓视野、打破作文的框框，现出童心、说出真话，这样才有更多佳作的出现。同理，我们也将努力探索出适合其它学科融合特点的策略。 7.教学管理制度变革的研究 改革依靠制度保驾护航。制度保障了改革的顺利推进，而改革的推进又促进了制度的进一步完善，在配套制度的完善方面，我们主要从以下四个方面研究： （1）教学常规管理制度（备课、上课、作业、辅导、测试等）。 （2）教师发展性评价制度。 （3）学生发展性评价制度。 （4）学校发展性评价制度。 8.打造名师策略的研究 该课题研究，为造就名师搭建了广阔的平台。伴随着课题研究的进行，将会涌现出一系列典型，如何优化典型经验、验证典型的经验、推广典型的经验，进而树立典型，发挥好典型的带动作用，这就开拓出一条打造名师之路。为此，将此项工作列入课题，并作为一个子课题进行专门研究具有重要的现实意义，主要研究内容如下： （1）典型的发现与培植策略研究。 （2）典型经验的筛选与优化策略研究。 （3）典型经验的推广策略研究。 （4）准名师的筛选与提升策略研究。 （5）名师的推介策略研究。 （四）研究过程设计研究中，我们主要遵循了“调查研究确定方案开题论证研究实施总结提炼成果鉴定”这一思路。历时2年，基本完成以下三个阶段所预设的任务：第一阶段：前期准备阶段（2011年1月2011年3月）负责人 李凤伟 李汉东 李文龙 1课题确立和申报：启动课题研究，进行课题研究的前期准备工作，收集相关课题信息，成立学校课题组，撰写课题研究方案；确定成员分工及具体研究内容，形成课题方案，组建子课题组并明确分工，确定研究行动计划，进行课题申报。 2成立子课题组并制定研究计划：在学校各学段成立子课题组，对课题组成员进行分层培训，制定详细的研究计划。 3聘请知名专家进行课题论证：聘请山东省教科所、山东教育报社、北京大学、山东大学、临沂市教育科学研究中心、罗庄区教研室等专家组成专家指导组，进行理论指导。第二阶段：研究实施阶段（2011年3月2013年7月）负责人 李凤伟 马英勇 李文龙 李汉东 胡希秋 徐加奎 1课题组成员分工：落实各分科课题组研究任务，通过学习理论、进行教学实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好辅垫。 2启动课题研究：根据研究方案，启动课题研究。在各分科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。 3新理念探索探索课堂的研究。以“双线推进”作引领，以“新理念“求索”高效课堂”为核心，推进课题研究，并根据研究方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程；从子课题入手研究“新理念“求索”高效课堂”的构建，这一过程要注意教学反思和阶段性总结，并及时做好调整，螺旋推进教学教研。 4定期召开研讨会，总结交流经验：重视过程管理和实践，完成各子课题的实验研究，写好阶段研究报告。 5深入研究，完善“学段衔接和学科融合”这一理论框架，边创建边应用，由点到面逐步推广，形成“双线推进教学，打造持续发展力”的教改新格局。第三阶段：总结提升阶段（2013年7月2013年12月） 负责人：李凤伟 马英勇 胡希秋 李文龙 李汉东 徐加奎等 1.结题报告的撰写：进行课题研究总结，汇集材料，整理分析研究结果，完成、提交本课题研究总报告。 2.课题申请结题：举办研究成果展示活动。 3.课题成果推广：研究成果的收集、整合资料，梳理、提升和推广研究经验，形成成果，全面进行总结，形成专项研究报告或其他研究成果（论著、案例等），并提出继续进行深化研究的对策建议。（五）研究方法设计根据本课题的特点和实际需要，文科、理科、英语科等学科分别可选择使用行动研究法、文献研究法、调查研究法、经验总结法、案例研究法等，形成自己的研究特色。 调查研究法。针对目前我校12年一贯制的这种办学特色，调查初中、小学、幼儿园各学段教学的实际问题，对影响教学的因素进行归纳，在此基础上进行研究、分析、筛选，为课题研究提供必要的文字和数据资料。 行动研究法。本课题研究主要以行动研究法为主。因为行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其主要目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。 案例研究法。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。 经验总结法。经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：要注意经验的先进性；要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有点有面，点面结合，防止以偏概全的片面性；要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值；还要要善于进