读教学中把握动态生成形成合体研究（马亮）.doc

阅读教学中把握动态生成形成合作探究提高古诗教学的有效性宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学 马 亮生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的博动，从情与情的触摸中滋生出来的。生成使教师与学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化，生机勃勃的新特点，出现了浪花闪耀、高潮迭起的精彩，此时机利于形成合作探索。在阅读教学中，由于语文本身的特点，有很多争论的焦点问题，这些都会在学生的思维碰撞、思想交锋体现出来，合作探究恰好给他们的交流与表达搭建了一个平台。在教学中，我们应该抓住契机，选取关键问题，启发引导学生合作探究，让他们在不同观点的碰撞中，多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣。课堂的生成是复杂的、动态多变的。在教学望庐山瀑布“细读诗句，领悟诗情”环节中，我通过引导学生找出喜欢的诗句入手，片断（1）:师：同学们，你最喜欢这首诗歌中的哪些诗句？生甲：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。生乙：日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川。师：请反复读后闭上眼睛想一想，你仿佛看到了什么？想想美在哪儿？生：我觉得“挂”字用得好，把从远处看到的瀑布写生动了，在崇山峻岭之间高挂着一条瀑布多美呀！生：我仿佛看到了庐山瀑布从高处直泻下来，瀑布就像是一条白带一样。师：请大家先来观赏庐山瀑布的真实面目吧！（播放庐山瀑布视频片段）。你喜欢吗？可以用一个词语或一两句话来形容。你能体会出诗人怎样的情感？在小组内说一说。此时教师积极鼓励每一位学生都能主动地参与讨论，并给予每一位学生同样的表现机会，指导学生在交流中取长补短，相互借鉴。合作探究中，更多地关注性格内向的学生以及学习困难的学生，捕捉他们的闪光点，并给以表扬与肯定，增强他们学习的自信心。教师在教学中因势利导，对学生回答作出精妙、简要的点拨，把握动态生成形成合作探究的精彩。生：庐山瀑布真壮观呀！假如我能到它面前看看，就有和诗人一样热爱大自然的情感。生：远看庐山瀑布真秀美，要观赏瀑布首选它生：我体会到诗人很爱祖国的山河。拓展延伸是古诗教学的一个重要环节，延伸的目的可以温故知新，是有效创新思维训练。片断（2）“体会妙处，拓展延伸”环节。师：请同学们再轻读诗歌，把它的精妙之处感悟出来，行吗？看谁的眼睛最明亮，脑袋最聪明。生：我觉得诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”写得妙。“飞”字写出了瀑布流得急，“疑”字是“怀疑”的意思，是作者看到了又高又急的瀑布后，感觉瀑布好像是银河从很高很高的天上流下来的，这是大胆的想象，带有夸张性。生：我觉得用得妙，写出了远看瀑布的感觉。生：我觉得在“飞流直下三千尺”这句中，“三千尺”写得好。“三千尺”不是实数，而是虚数，是运用了夸张的手法写出瀑布的壮美。师：想一想，你们读过的李白写的哪些诗句也是运用了夸张的表现手法的？“一石激起千层浪”，同学们七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，思维得到了激活。教师顺势利导，全班同学合作探究交流与讨论，在合作交流探究中既巩固了前面所学的知识，使学生从脑海记忆中选出李白与此类似的夸张手法的其他诗句，悟出诗人李白喜欢用数字和夸张的手法表达诗歌内容和自己思想感情的特点，锻炼了思维能力。学生的发现：“正因为李白喜欢用夸张的手法写诗歌，所以他的诗歌具有浪漫性的特点，难怪人们称他是一位浪漫主义诗人。”超出了同龄人的认识，也超出了教师的预想，这是预设之外的收获，是教师和同学们在动态生成中意想不到的收获。“七嘴八舌出真相”，生