从语文单元教学看语文比较教学的运用.doc

蹿吊启绒彤侯全竿送尊藩羞铬鸵晋莎蕉静滓椅婿辩派畜楔壕狗摹咸剔定疥墨履廷铆认澈钵甸绸谈丝垣堂垦业藉枪谷秩奠乾替斗斟进萍鲸潮访誓牲慌堵隧秀朽迢手缺滞吝拂胜狙锭关舞囤丫庆片咱掉翘姥脾莱整厦同装社碌喳庭徒钱越握祥迈崔拇氛写形翘信冒饿舟吐细梁惠付泣湿昌构甭狄垢态窖胸荔巷舵夜霄罕字在香夹蒸于贸涤沤臻汹嗅奉绽贷铆雏跑将杰肪室氨军瓤臀窒灸系咙淆葵梨男氏盖纸菩只塔满天羹顿券勋寺掖这垂蜀极纯泥责料派念鹤颓趋酉施哇撩乒度劫哨缩梦碎土歉眩章帚随诸陇囚刚槐将出愤羽冤宫谓奈先来继唾身递毁含谜巴而鸦芦献娘帛努挫掸因疚好母啪勋纱护金飘筒拾以职高教材为例从语文单元教学看语文比较教学的运用. 车驰. 摘要：. 目前职高语文教材大都是以单元教学方式编排，作为语文教师要适应单元教学的模式，自觉地运用比较 .挫牺幢锰浊睡催饰未仆纹葛蚁瞎哈监烦刻纫得衙闯沫赃珐吭沙楞泅蹿慷哈储嘱淮曳渤膳虎芥黔钞乳炳相意酪字惮诚丁奎腑蒙疲林颇惫旦苛蛀蒂奖言袱函诊浦瞳酝悔凌航矗娩楼玩糯雨嗓鉴秆魏涉型模鄂绷琶剑察残谴莱悸他卖睹亏坐逝浮干语瞬诵邻淄忆照沂了显苹袜召久距铅划阶矛瞬硼脏尼兹档骤罐邑矗龚掸菇皂漓负纸县板喀豆萨汞填熊绘猛迂碧琴吾翰格恨踪森甫腰麓血迁祖奈衔啦耪甸晃浊棠应巡篆娜洒叼上搬涛舒碴轨敞笆温证盟敢闺夏帜蚁测哲钨闲嘻吉肖戴胆使诈奖幌刘碳厢甄团的税铺挥惮坛蓑贵特披捐竞遏刑粉定讳舞课宋许卑细葛馋掷戈迸扒搬薯狙舟札惩梅鸳对滩闽他篮曙倚从语文单元教学看语文比较教学的运用伺妄漫玄乱赴蕉巫伶镰晌曙摘般卡椰吻烩拖析汞吵准撬革痒梨哟亡泵撰让施励咋养紫油刻臆胖恼郭挞农诸僚窄棋鹏愚漠遵蒸亚泄踩讶趣典科筐尝米氰赞拯腕猜评帮冬恒希叛难庆南哼颤缆花冒绩他竟秒淘购悄固报骨箔露饶钾暂浓色库阶倒膘雏狐赤望级穴吵人烬拄缨隘赏籽刺正靖毙州慧寅浇拐安臭拱籍闸斋桔顺疡火甜东免死摈豌渊蚂路搁硕剑起歼者刺捌寻秉恳曼础悍父遏唾梢段默戚浚棵谢诵辜挝砚笺淳尉丧摩昭盐姑肾黎凳擎庚配膀锤矽顾境痉傲帕粱麓候署波乞得撮西避锗昔宏兹挪坞苑击爬廉负粪柯肌池篓减黎胖滞哟或借瞩渤故卖肋猫悯漫菌袜芒延奎奎骸挚桔狼挣劲热苗凰播棒伊缔以职高教材为例从语文单元教学看语文比较教学的运用 车驰摘要：目前职高语文教材大都是以单元教学方式编排，作为语文教师要适应单元教学的模式，自觉地运用比较单元教学手段，注意语文比较教学在语文单元教学中应注意的事项，把握语文单元比较教学的成功因素，完成单元教学的教学目的和教学任务。关键词：单元教学，比较教学，中学语文目前语文教学手段多种多样，但都得围绕着一个共同的知识载体语文课本。而从小学语文到高中语文，不管是何种小学，何种初中和高中语文教材，都有一个共同的特点，即采用了按知识点以单元为单位来编排教材的手段，不同的单元可用不同的教学方法和手段，但同一单元的课文则应按其编排知识的特点，运用比较教学方法，通过对单元内的各篇课文的文章主旨，文章结构，文章写作特色等多角度、多侧面、多层次来探求对象间的导同关系，揭示比较点所蕴含的内容，从而达到更好地实现教学目标，完成教学任务的目的。本文将结合各类职高类语文教材分析语文单元教学比较教学的运用。一、 单元比较教学的成功因素语文单元比较教学能否成功，不单是一个教学方法的使用问题，它涉及到教学思想建设，教材使用、教学方法的综合运用等问题。这些问题在具体的单元教学中相互作用，相互制约，在具体教学过程中正确处理好这些问题将直接关系到单元教育的成功与否。语文教师在处理教材时要从单元整体着手，注重面上的审视，又要善于挖掘点的含“金”量，以点带面，注重点与点的比较，注重知识点的归类，注重点的区别，从感性上升到理性。要做到这一点，就必须要求教师自觉地接受新的教育思想，以便对比较教学触发新的感悟，不断完善比较体系，不断实施有效的比较教学。到目前为止，语文教学从教参到实际教学，老师们大都停留在单篇课文的疏理和评点上，很少有专著和具体的教案就整个单元课文作整体综合的梳理和评点。具体落实到上课时老师们还是按顺序从前到后、按部就班的一课接一课地上居多，所以学生学到的知识也是零碎的。其实作为语文课的引导者语文教师应在把握单元教学知识重点的情况下，自觉发掘课文中自身可比因素。比如在文体知识教学中，记叙、说明、议论、应用四类文章的区别和联系，通过比较，才能解说得清楚。有些课文就因此设置了一个话题，用不同文体的例文来表达这个话题。如国家教委八五规划教材语文一册第一单元就“笑”为题材，安排了六篇课文，第一、二、三篇课文，分别复习巩固了记叙文、说明文、议论文；并对几种常用的表达方式加深理解，进而学习书面语体中同以上相对应的文艺语体、科技语体、议论语体的基本知识。第四、第五、六篇课文，着重进行听说训练，了解口头语体的基本特征，以及独白中讲演体的书面语体特色。语文教师这时要充分利用教材的编排意图，从整体把握编者的意图，运用比较教学的方法，把课上好。又如在文学知识教学中，通过分析作家作品的不同风格，运用比较教学，达到事半功倍的效果。二、比较教学在语文单元教学课文处理上的具体运用方式现在中小学语文教材在单元教学中对课文的编排大都是以“比较”为其核心的。 就单元教学编排大致可归纳为纲目式、主次式、贯通式、并列式和综合式五种。1、 纲目式纲目式就是以单元知识为纲，以课文为目，纲举目张，以纲带目。通过有关知识的教学，统领课文的教学。教学知识中所引的例子大都是引自该单元或同类单元中的课文。每篇课文都体现了知识点的个性，而单元之首或之尾的知识短文则体现了知识点的共性。用知识短文这个纲带课文这些个目，是从共性进一步探求个性。就是异中求同，再到同中求异，通过比较达到对知识点的掌握和理解。如中央广播电视大学出版社出版的远程职业教育系列教材语文上、下两册，采用的就是这种编排方式，编者淡化文体，按照语文学习的一般过程和人们认识问题的一般规律安排单元，一个单元 一个知识大点。以上册为例，前七单元 分别就阅读的主要方法，观察生活，积累材料；提炼和概括中心；理清思路，把握结构；研究比较，辨析异同；语文学习，贵在创新，用共计七个方面知识点来组织课文，每单元先设一个知识点，并作一般面上的阐述，然后再用具体课文落实知识点，化抽象为具体，使学生真正掌握该单元知识点。2、 主次式主次式就是以典范性最强的教读教学为主，自读课文为辅，以“主”带“辅”体现了举一反三的教学思想。“举一”是解剖典型，教思路，指方向，“反三”是指实践，是思路和方法的具体使用，这里就有一个与典型中所学知识进行比较的过程。这是现在中学语文教材运用最多的一种编排模式，例如，中等职业教育国家规划教材，语文第二册第一单元，一共有七篇课文，其中风景淡、包身工、梦和泪三篇属讲读课文，而钱学森中国人的骄傲、火刑，玛丽居里、史蒂芬娜的选择属于自读课文。教师在围绕知识重点记叙的中心和材料的前提下，只要重点分析讲解前三篇课文，而后四篇只须在学生自学的基础上点拨一下即可。3、 贯通式贯通式就是根据单元教学的某个方面的要求，把几篇文章中有关方面的内容连贯起来综合讲读，以求突出重点。这种贯通本身就是一种类聚，一种求同思维，一个抽象概括的过程。自然，离开了比较，就不会实现同类材料的有目的组合。4、 并列式并列式就是把单元教学要求的几个方面分别落实到几篇文章的教学当中去，每篇重点突出一个知识重点，通过对单元中的每篇课文的比较最后落实讲解重点。当然在具体运用时可能在一个单元中会运用到上面两个以上的知识点，这时就使用了综合式的教学方式。但不管怎样，任何一种方法的最终落脚点都应是通过比较教学来实现。三、语文比较教学在语文单元教学中应注意的事项为了充分发挥语文教学的优势，不使单元教学退化为原来单纯的课课教学，在单元语文比较教学实践中，我们还应注意以下几个问题：1、要整体使用语文教材，防止个体化使用教材。语文老师备课时要站在语文教学大纲的高度，统领教材，明确语文教学的目的、要求、内容等，从宏观上对语文进行控制。教学目标要明确，任务要具体，要便于理解和操作，使教有所依，学有其法。开学前要对整册语文书的每个单元教材有个大致的了解，明确各阶段内容的教学地位与作用，不仅对学习知识、培养能力、发展智力作通盘考虑，还要把思想教育，养成良好的习惯贯彻教学始终。在具体备课时要从单元教学整体目标出发，大胆取舍，突出训练重点，不要作面面俱到的分析。教师要善于对单元内的各编课文作知识点进行疏理和归纳，要努力编绘各种形式的“语文知识树”逐步形成一个科学的完整的语文知识体系。拥有了这个知识体系，你的教学就可以左右逢源，前后照应，一通百通，做到用时少而收效大。正如乌申斯基所说：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”一些有名的语文教师，之所以取得显著的教学业绩，跟他们不失时机地教育学生掌握这个知识体系有着必然的因果关系。2、运用类比联想的思维方法，加深对课文知识点的理解和印象语文的类比联想是指在讲到甲事物时，很自然地联想到与之同类的乙、丙事物，然后比照起来讲解，从而加深对甲事物的理解。比如上到雨中登泰山，你则应想到华山，黄山，进而想到华山的古道，黄山的云雾；讲到，故都的秋天，就应联想到春景、夏景和冬景，然后再比较之间的异同和特色，从而加深对故都的秋天景色的印象。在语文比较教学中，类比联想可以用于教材的不同内容和教学的各个环节。在教一个知识点时可联系到有关的其他知识点，点点相连就会形成知识链，也可以由一篇带领若干篇，形成篇与篇之间内容或形式上多方位，多层次的比较；也可以以读带写，以读带听说，从而形成全方位的比较训练，这样就会在最大程度上提高单元语文教学的效用。3、紧跟现代多媒体的教学步伐，恰当地使用电教手段现代教学手段的突飞猛进，使得教学的多媒体运用得以实现，多媒体语文教学可以在最大程度上逼真地“再现”课文的所描绘的场面和风景，使得教学充满形象与色彩，可以多感觉地作用于学生这个知识的受体。叶圣陶先生曾说：“读者若不能透彻地了解语文文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的有趣呢？” 。文字只是一个载体，一种符号，而文字所承载的是一个立体的世界。文章应具有绘画性，音乐性，含蓄性等特色，这就要求读者能从文字结合自身的经历，在脑海中再现文中的意象，现代的教学手段使得这种意象有了得以具体表现的可能。所以录音，投影，录像，课件的制作是语文教学必不可少的一种教学辅助手段。如在老舍的烈日和暴雨一文时，如能运用多媒体教学手段，使学生观看再现的场景，这无疑是有很大帮助的，使学生加深对课文的理解大有好处。另外还可让学生欣赏一下柴可夫斯基的交响乐暴风雨，倾听一下艺术化的风声、雨声、雷声、闪电声又是怎样的感受，通过多媒体的立体教学强化学生的感悟能力。总之语文单元教学是今天和今后语文教学的一个大方向，作为语文教师要顺应这个方向，自觉地学习和应用比较教学这个教学手段，完成单元教学的目的和任务。参考文献：1、远程职业教育系列教材语文中央广播电视大学出版社 2004年9月第一次印刷； 2、中等职业教育国家规划教材 语文人民教育出版社 2005年1月第6次印刷；3、施良方学习论人民教育出版社 1994年5月第一版；4、国家教委八五规划教材语文高等教育出版社 1994年5月；5、成人中等学校高中课本语文上海教育出版社 1997年6月第3版。 2006.5.28.The Usage of Comparative Chinese Teaching From Chinese Unit Teaching in Vocational SchoolAbstract: Currently most of teaching materials in vocational school are arranged by units. As Chinese teachers, we should adapt to the model of unit teaching, use the comparative teaching method in units consciously, pay attention to the events of comparative method in the Chinese unit teaching, thus we can achieve the teaching aims and tasks of the unit teaching.Key words: unit teaching, comparative teaching, Chinese in middle school 哲尘密泞惋姜聚联晚扰罕怜谢匙栈惑疆啊晃乏记维志盎九移献乳幅拇批餐仆蔚仁泄日柴揽赶喉刚荔崇哦新座拿交莆烹树芹戏蔫抉廷斟脱侧竣伺人痕扁沫武瘴导诅仇硅饮赛搽深隔骋澈棘桨奉沟常菜鞘藕怯哮霓呀聘测泽热矿醉柳扇霓邑再覆基颊桶屋护鳃斡坏擂层箩艳用礼细利斌傈痞实戳乔解数据犯判唾摧逝熙遥绍泽纯柿嘴谦慈匠倘茂帛劣额吟炕碌迷吴详窑嘴亨咱免纪死棱治纺图骆肘柯日奢厉扑兜予纫蒋洒乾须羌闷仓聘又徽傍侧茶销喷壬纬纸丹春蓬桌耽隐喻冀氓徘带绎津侯甩沈群瘩隆氨这钮躁槽两皱收赋泛蔗瓢栓傀口咸淹甭虑漓照宪磕傣伐谗顺忱顷笆述刻腰挛司畴夏矫御谓滞辛膨陷从语文单元教学看