第十七周阅读感悟.doc

第十七周阅读感悟读了本书的最后一部分内容“畅想6岁学生的明天”和附录“阿莫纳什维利没有分数的教学体系的几个主要问题”，感触最深的有以下几点：教师要心中有目标阿莫告诉我们，要使每一个学日成为真正的教育日，教师不能像一块在大江里随波逐流的木片那样对等自己的教育和教学工作，而是要像一个在大江里驾驶着航船乘风破浪驶向日的地的舵手那样对等自己的教育和教学工作。作为一名从教多年的教师，自恃有了一定的经验，便随性而教，工作不再有计划，苏霍姆林斯基也曾告诉我们要制定远景计划和近期目标，有了目标，并不断调控计划，一切便会变得有条理和高效，只要心中有路，一切都会为你让路！什么是快乐童年？童年无法复制，作为家长，我们都期望给自己的孩子一个快乐的童年，那么究竟什么样的童年是快乐童年？我们对这一问题一直存在争议。曾经我也认为童年，让孩子痛痛快快地疯玩，玩好就快乐，阿莫经过自己的长期观察告诉我们，童年不仅仅是孩子们贪玩、欢蹦乱跳、无忧无虑的一个年龄时期。真正的童年，是一个成长的过程，是从一个质的状态到另一个更高水平的质的状态的过渡人生。如果从所谓不能夺去儿童的童年这一臆造的逻辑出发，用给予儿童完全自由的办法来延缓这一成长的过程，就意味着剥夺了他真正感受到童年快乐的权利。根据6岁儿童的年龄特点，6岁儿童渴望学习读、写、算，也就是说，他们渴望在掌握人类活动的更复杂的形式的过程中使自己成长起来。教学与游戏数学是一门枯燥的学科，我们经常谈到要寓教于乐，阿莫提醒我们应该警惕寓教于乐论的潜在人，因为不让儿童进行严肃学习的时间越长，以后他们就越难严肃认真地进行学习，教育的首要目标应当是使严肃的事情变得有趣味。阿莫谈到儿童之所以喜欢游戏，是因为他们有自由选择感，教学亦应有此感，但教学与游戏是不同的，在教学过程中，学生应该掌握一定的知识、技能、技巧，养成遵守必要的道德规范的习惯。教学的目的、内容是不以儿童的意志为转移的，他们必须学习，必须在规定的时间里学习教学大纲所规定的知识，他们必须把自己的积极性用在达到教师的教学要求上，在这方面他们是不能根据自己的愿望来自由选择的。贯彻这一原则不在于把教学变为游戏或用游戏取代教学，而是要运用儿童游戏的心理学原理，创造类似游戏那样的一种教学情景，把要求儿童在一定教学阶段上必须掌握的知识变为他们自己感到非常重要的。这一原则并不意味阗否定严肃认真的学习，要使教学生动活泼，能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，使学习变为引人入胜的事，使学生们乐意学习。学生的发展阿莫谈到了两种教师，一种是不管学生是否掌握教材，只顾自己的教学进度，完成纸上谈兵式的备课计划，另一种是老师片面理解量力性原则，低估学生的潜力，“抱着学生走”，把知识像烤鸡肉一样“嚼烂”了“喂”给学生，多次重复同样的东西，其结果就延缓了学生的发展。而我则多数于后者，在教学中话袋现象非常严重，总是不厌其烦地给学生讲解，磨平了知识的棱角，这样学生就缺乏了思考的能力。那么，怎样推动学生的发展呢？根据维果茨基的观点，儿童有两个发展区：现有发展区和最近发展区，当儿童达到了处在现有发展区外围的一个最近发展区的水平时，这个最近发展区就成了他的现有发展区，在其外围又出现了一个新的最近发展区，如果能推动发展过程开动起来，结果将不可小视。阿莫更明示了我们小学教师的作用：重要的不是儿童获得的那些知识和技能，而是发展他们借以掌握这些知识和技能的能力、才能、内在心理机制，朝着这些目标努