以就业为导向课程改革与教材建设.docx

以就业为导向课程改革与教材建设论经验学习本文论述了以就业为导向课程改革与教材建设是以促进学生工作经验的学习和形成为目标，不仅需要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，更需要从专业课程本身入手，以教材为载体，依托课程的教学进行实施，以促进学习者进行工作经验的学习，最后形成相应的工作经验，从而具备企业需要的专业就业技术与能力，为企业需求提供服务，为学习者提供优质的职业教育服务。马开颜2011-9-27以就业为导向课程改革与教材建设论经验学习【摘要】以就业为导向课程改革与教材建设是以促进学生工作经验的学习和形成为目标，不仅需要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，更需要从专业课程本身入手，以教材为载体，依托课程的教学进行实施，以促进学习者进行工作经验的学习，最后形成相应的工作经验，从而具备企业需要的专业就业技术与能力，为企业人才需求提供服务，为学习者进入工作岗位提供优质的职业教育服务。【关键词】课程改革 教材建设 经验 DAG结构“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的既定方针。作为与企业人才需求息息相关的职业教育，服务既是对普通劳动者拥有工作需求的人文服务，也是对企业拥有合格劳动人才需求的供给服务。职业教育的教育教学改革，要提供优质的服务，就需要对“以就业为导向”进行深入的研究，研究普通劳动者需要什么样的教育，才能够进入工作岗位；企业需要什么样的劳动人才，才能够促进企业的发展。一、以就业为导向课程改革与教材建设以形成工作经验为目标依据现在的职业教育研究结果，职业教育的基本能力，即就业能力可以分为专业能力、方法能力和社会能力。这种划分明确了职业教育培养受教育者的能力分类和范畴。同时，从课程的角度，我们还可以把这些能力按照课程的范畴进行划分，可以分为文化素养和专业就业技术与能力。针对中等职业教育来说，现在教育部提供和要求开设的公共基础课，完成了就业能力中有关文化素养部分的培养。而专业就业技术与能力的培养，在职业教育中则是通过专业课程来完成。这样，一个问题便摆在我们面前，企业需要劳动者具有什么样的专业就业技术与能力？研究了很多企业的招聘启示后发现，招聘启示上经常包含这样的内容：“需要具备工作经验”、“需要具备1年以上的工作经验”、“需要具备相关工作的工作经验”。这说明企业需要的劳动人才有一个共同点，就是具备工作经验。经验，字典上的解释是“从多次实践中得到的知识或技能”。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中的“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”就是为了促使学习者具备工作经验。以就业为导向课程改革与教材建设是以促进学生工作经验的学习和形成为目标，不仅需要通过国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中所要求的人才培养模式进行培养，更需要从专业课程本身入手，以教材为载体，依托课程的教学过程进行实施，以促进学习者进行工作经验的学习，最后形成相应的工作经验，从而具备企业需要的专业就业技术与能力，为企业人才需求提供服务，为学习者入职提供优质的职业教育服务。二、以就业为导向课程改革以工作经验为基础专业课程设置涉及到开设专业课程的逻辑顺序结构关系，关系到是否能够实现本专业的教育教学培养目标，决定着学习者学习的具体内容。当今，在国内比较流行的专业课程体系一般分为基于工作过程构造、基于能力构造等几种类型。这些专业课程体系都从某个角度描述了学习者的实际工作需求。而以工作经验为基础的专业课程则是基于工作经验构造的，不论是从为企业提供人才服务的角度，还是从为学习者提供职业教育服务的角度，都更直接地定位到就业的主要需求，是从本质上结构化课程内容的一种课程体系。一般认为，职业教育的课程内容分为陈述性知识和过程性知识。陈述性知识是涉及事实、概念以及理解、原理等方面的内容，过程性知识是涉及经验以及策略方面的内容。过程性知识中的经验表明怎么做的问题，策略则说明怎样做更好的问题。显然，以就业为导向的专业课程应当以工作经验为基础，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。姜大源先生在职业教育学研究新论中指出：“学科体系课程的内容编排是一种平行结构，行动体系课程的内容编排是一种串行结构。学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的”。与学科体系课程内容编排和行动体系课程内容编排的结构不同，以工作经验为基础的课程内容编排是一种“有向无环图（Directed Acyclic Graph，简称DAG）结构”。这种DAG结构更符合经验的形成和实际应用的规律，也符合现代学生的认知规律。串行结构，从数据的结构关系上讲，可以理解为线性结构。这个串行结构中的每个节点具有相同的特性，每个节点之间的关系是相邻关系，会从前一个节点推出后一个节点。显然，客观世界中的各种实际工作不一定是这样的形态，特别是工作中经验的形成，通常都不能简化为按照环节逐个形成的线性结构。假设我们用C1到C12代表某种工作中的经验点，工作经验的形成过程就可以表示成如图1所示的结构，这个结构就是DAG结构。图1 DAG结构示意图专业课程内容编排的DAG结构，体现了经验形成的基本逻辑。首先，经验之间是有序的。例如图中的C4是C2的前导，没有C4这个经验，就不能形成C2这个经验。第二，这个经验的形成过程是没有循环的。也就是由C4经验形成C1经验，C1经验形成C12经验，却不需由C12经验再形成C4经验。第三，一个新的经验，可能会以多个已有的经验为基础，也就是一个经验可能有多个前导。例如图中的C2经验的形成就需要先形成C4和C1经验。第四，与构成串行结构的简单线性结构不同，DAG结构中的这些经验点构成了一个复杂的面，支撑起整个工作，使得工作能力更加完整。按照DAG结构和经验点来描述知识的顺序，包含了形成经验所需要具备的知识和技能，是过程性知识的重要体现，也是能力的重要体现。同时，DAG结构还充分说明了这些经验点之间内在的逻辑关系，体现了这些经验点所构成的完整工作能力的内涵。这样的内容编排，不但陈述性知识和过程性知识没有减少，而且增加了过程性知识之间的联系。课程内容不再是静态的学科体系，也不是简单的串行结构，而是一个复杂的平面。多个平面的课程构成的课程体系，就变成了一个更加立体的空间，从而支撑起整个的职业学习，学习者也会更加适应今后的工作。三、以就业为导向教材建设以促进经验学习为宗旨按照DAG结构构造的专业课程，需要相同结构的教材支撑。国外从事职业教育的教师大都具有从业经历和职业背景，或在教学的同时也在企业中任职。而与国外的情况不同，我们现在国内中等职业教育的教师，甚至高等职业教育的教师，大多是出了学校门，又进学校门，缺乏企业工作的经历，致使教师本身缺乏实际工作经验。由于工作经验的缺乏，导致教师很难按照DAG结构的要求，灵活地驾驭以工作经验为基础的课程改革。因此，为了帮助教师很好地把握以工作经验为基础的课程改革，除了进行校企合作以外，还需要有与课程改革相适应的教材建设来支撑，以便促使学习者在参加工作前，在学习期间就形成工作经验。对于有工作经验的教师，就是在教学中把自己的工作经验点转化为一个一个的教学内容，通过言传身教，还原教师自己的经验形成过程，以促进学习者对知识的掌握、形成学习者自己的工作经验。教材内容的结构，就是形成工作经验的结构，就是将一个一个具有内在联系的工作内容呈现在教材上，借以体现工作经验形成的过程。教学内容的关键是围绕经验点，还原经验的形成过程。内容之间的关系可以是离散的，但是这些内容和内容之间的联系，也就是经验点和经验点之间的联系形成整个课程的平面，构成了课程的完整内容。教材内容的表现形式可以是建立项目、完成任务等，也可以不采用这些表现形式。陶行知先生在教学做合一中已经指出：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题，得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世间一切真理，就能取之无尽，用之无穷了”。工作经验是通过多次实践得到的，教材内容也要体现多次实践的过程。教材的内容，依据经验学习的过程，可以分为示范、应用和探究三个层次，分别对应经验模仿阶段、经验建构阶段和经验形成阶段。示范，是在学习者没有任何的工作经验时，在学习实践中体会工作经验，从教学内容中了解实际工作所需要的知识和技能。经验模仿是学习者学习已有工作经验的过程。教材中，详细介绍工作经验形成的过程、需要的知识和技能、获取经验的心得体会等内容。学习者按照教材中的步骤、方法进行模拟演练，并在进行演练的过程中，体会教材中介绍的工作经验，是建立工作基本概念、了解工作基本环节的阶段。教师还可以对教材内容进一步进行示范，将工作经验的形成过程形象化、立体化。应用，是在学习者已经了解了工作的基本内容后，巩固已知的工作经验。经验建构是建构自己工作经验的过程。教材中，为学习者提供工作要求、相应的学习资料、完成工作的途径、工作成果标准等内容，为学生创建仿真实际工作的情境。学习者按照教材所提供的材料，进一步熟悉工作的组织状况，运用在示范中已经学习的工作经验解决问题，建构自己的工作经验。教师利用教材，辅导学习者制定方案、进行决策，对成果进行评估，解决难题。此部分内容，在很多教材中都以课后练习的形式出现，占用教材的大量篇幅，是体现自主学习的重要部分。探究，是在学习者能够熟练运用经验点以后，形成自己的工作经验。经验形成是学习的最后阶段。教材中，只需要说明工作的要求，成果的形式和评估标准。学习者根据教材中的要求，运用示范、应用中所获得的经验，解决实际问题，独立完成工作任务，是阶段评估或总体评估。教师只是依据教材提供的评估标准对成果进行评估，评价学生整个学习阶段的经验形成绩效。此部分内容，在很多教材中都以阶段测验、小结的形式出现。对于职业教育的教材，此部分内容应当是项目或任务的形式，是一个综合的经验考核。以就业为导向教材建设的宗旨，就是要促进经验点，以及经验点之间联系的形成，从而能够运用实践中得到的知识和技能，促进经验学习。毋庸置疑，以就业为导向课程改革与教材建设完成后，其教学就是实施经验学习的过程。学生是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者和协调人，教师与学生互动，学生通过自己多次的实践，获取专业知识和职业技能，形成工作经验，建立自己专有的知识体系结构，建立本专业工作的认知图式。以就业为导向课程改革与教材建设，采用DAG