班级与课堂管理实务.doc

重庆师范大学全日制教育硕士研究生实践报告实践形式: 教育见习 微格教学 课例分析教育调查 班级与课堂管理实务 题 目 班级与课堂管理实务实践报告 姓 名 邢蕊蕊 学号 20102104004 专业方向 学科教学（语文） 年 级 2010级 学 院 文学院 提交时间 2012年1月 实践报告审阅和成绩评定实习指导教师评阅意见：成绩：优 良 中 及格 不及格 评阅教师签字： 年 月 日学院意见： （盖章） 分管领导签字： 年 月 日注：1、本页为全日制教育硕士研究生实践报告封面，附于相应的实践报告之前； 2、根据实践报告的情况在上面相应的实践形式后的方框内打“”； 3、同一实践形式有2个及以上的报告，须分别写出报告题目，评阅教师根据其内容综合评定给出评阅意见和成绩。班级与课堂管理实务实践报告第一次做一名高中老师协助班主任工作，说心里话还是是十分紧张。管理高中这个年龄段的孩子，我认为是对班主任水平的极大挑战，因为这个阶段的孩子自我意识比较强烈，他们也开始有对社会以及自己身边的人和事的思考，但由于阅历等各方面所限，他们看问题又容易走极端，而且性格大多比较脆弱，情绪波动一般较大。高中阶段的孩子，独立性相对较强，渴望独立的意识，被重视的意识等也比较强烈，所以，如何引导他们，调动他们积极参与班级的管理，真正做到班主任是参谋，而班级管理的主体是全体同学，管得即严肃又活泼，即能静也能动，让班主任工作能够四两拨千斤，与其他科任老师也能配合好，让学生无论是班主任的课还是其他科任老师的课表现都一致，现将我结合本次学习以及日常工作经验的体会总结如下：1、首先要树立管住学生的身容易，管住学生的心难的意识。走进孩子的心灵，与孩子同高，这样容易与他们沟通。这样也才利于班级课堂的管理。2、班级管理要千万百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供广阔的空间。3、班主任在班级管理过程中要处理好强势的组织者、领导者和弱势的协调者的角色，才能形成融洽的和高效的班级管理。强势不强力，弱势不放纵，从学生和科任教师那里得到有关班级情况的反馈，把这些反馈情况加以整理、总结，个别问题个别处理，共性问题积极引导，分别解决课堂教学中发现的来自于学生的、家长的、科任教师的问题，把强势的领导转化为合理的引导，把弱势的协调变为主动地了解和发现。这既是一个“一个都不能少”的问题，也是一个非常有挑战性的自我完善、自我提高的过程。4、课堂纪律靠班主任硬管不能从根本上解决问题，管得了学生的行为，管不住学生的心，不会有好的教学效果。我认为任课教师要想上好自己的课，首先自己得重视自己所教学科，要像语文、数学老师那样严格要求学生，有布置有落实，学生自然就不敢马虎。课堂管理问题就会迎刃而解。5、任课老师和班主任的协调，更需要孩子们提高认识。如果很好的发挥班干部的作用，每一门课专门安排一名班干部负责，课后自己处理问题或者找老师商议。一周几大班干部进行点评，自己所分管的课进步、存在的问题，再提一个够得着的目标，坚持不懈，我想收效肯定大，而且，培养了孩子们的主人翁意识。应该强调的是，进行班级管理的过程，是培养学生个体自我管理能力和集体自我管理能力的过程。这是班主任和任课教师的共同教育目标。班主任在做好协调工作的同时，要从实际出发，组织建立良好课堂秩序的教育活动，提高学生遵守课堂规范的自觉性。6、班主任是联系各任课教师与学生之间的桥梁，是沟通学校与家庭、社会的纽带：有时还是学生和家长之间的润滑油。只有这些方面相互配合，相互促进，才能促进学生健康、快乐、全面发展，其中某一环节的缺失都会引一发而动全身，造成严重后果。班主任的协调作用也就由此而凸现出来了。最后，我还想强调以下几点：首先学生自己管理自己，是个很好的办法。但是要有“威信”较高的学生才行。而且，班主任要有“绝对”的影响力。为什么呢？学生大了，自然就有逆反心理。同时，我们要记得“水至清则无鱼。”我们不要指望每一个学生都不犯错误。其次，爱学生是是每一位班主任和科任老师的权力也是义务。在班级中要给每一位学生最大的爱，树立起自己的威信，迎得