基础教育教学研究项目-作文互动评改3+1模式的构建立项申报书.doc

课题编号河南省基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称 “作文互动评改3+1“模式的构建 学 科 分 类 中学语文 主 持 人 姓 名 郝翠霞 所 在 单 位 商水县希望初级中学 填 表 日 期 2015年5月8日 河 南 省 教 育 厅 制填 表 说 明 一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号河南省基础教研室课题办（415室）邮政编码：450016联 系 人：杨伟东申宣成联系电话：0371-6200521562005268电子邮箱：一、数据表课题名称“作文互动评改3+1“模式的构建主持人姓名郝翠霞性别女民族汉出生年月行政职务专业职务中高研究专长语文工作单位全称商水县教育体育局联系电子邮箱邮政编码466100主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位范山峰男1976年7月中学一级希望初级中学汪秋艳女1977年8月中学一级希望初级中学王素玲女1963年1月中学一级希望初级中学杨 洋男1981年5月中学二级希望初级中学肖进国男1969年3月中学一级希望初级中学最终成果形式论文，课件计划起止时间2015年6月至2016年6月经费预算自筹经费二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）一、问题的提出理论意义：新课标提出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”开展“作文互动评改3+1”模式的研究，符合以学生为主体，以老师为指导，多练多实践的高效课堂模式。少讲多练，讲练结合，把写作与评改密切的结合在一起，实现原有写作与评改相分离方式的突破，是作文评改方式的一次改革和创新。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高：减轻教师的作文评改任务，提高作文评改的效率；减轻学困生对作文的应付心理，提高学生对作文的写、评兴趣。最终达到写、评作文不分家，提高学校学生整体写作水平的飞跃发展，并有助于语文教师对作文评改减轻包袱，而学生对作文更加认真严谨，开拓发散思维，有助于提高总体教学水平，并实现可持续发展。实践意义：在以往的作文教学中，我们常常感到这样的困惑：一摞高高的作文交上了,语文老师看到就心里发卒,皱起眉毛。接下来的任务就要挑灯夜战，而学生的作文都大同小异相差无几，又要绞尽脑汁下不同的评语，要忙碌两周才勉强完成任务。过了一周，学生对自己写的作文已失去热度，发下去，甚至都不去看老师的评改之处，使老师的辛苦付之东流，而没有起到真正的评改作用。归根结底，在于写作与评改的分家，使他们认识到只要写完作文就完成了作文任务，万事大吉，所以对作文写的好不好，老师怎样评改都漠不关心，写作水平也进步的很慢。因此，作文评改创新势在必行，写评结合，充分调动学生写作文，评作文的积极性，促使他们去提高自己的写作水平，向高分作文，高效作文靠拢，使写作文不再成为学生应付的负担，改作文不再成为老师心里的包袱。二、核心概念界定“作文互动评改3+1”模式就是从学生发展的角度出发，以学生的发展为价值取向，理清教师和学生在作文教学中的关系及地位，探索在作文教学中，作为主体的学生参与的途径和方法，建构以学生发展为核心的作文评改模式，培养学生主动参与、主动探究、相互合作的精神，提高作文评改能力的一种研究活动。 “作文互动评改3+1”模式的构建：学生在老师的指导下，依据规定的作文评改标准进行评改。”3“模式是指（1）自评（2）互评（3）反思；“+1”模式是指学生评改结束后，在课下老师对每组学生按比例进行抽查评改，了解学生评改现状，优、缺点及存在的问题，作好记录并对其整改反思，以便下次评改时使其更加完善。三、国内外相关研究状况1、国外作文评改的研究：国外主要介绍了美国的“6+1要素”作文教学评价指标体系,日本的多元评改法,前苏联的自改法以及英国的面改法。国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为初中作文指导最好包括的五个要素，其中有：1.让学生去解释、判断；2.让学生多写、多改；3.让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改方式方法的教学模式。2、国内作文评改的研究：著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。魏书生的学生互改自改作文法和李有光、郭红军的“流水作文”评改法。辽宁师范大学吕秀艳的初中“生生合作”作文评改教学策略的探究与实践，重庆进盛实验中学基于同伴互助基础上的作文评改模式研究，金堂县金沙刘华老师尝试“方式多样长补短作文评改的方式”中注意从三方面做：一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。四、研究目标、研究内容、研究的重点、难点，研究方法以及研究的创新点。1、研究的目标：通过作文评改方式的改变和创新，促进学生的作文兴趣、减轻教师的作文评改任务，提高教师作文教学效率，同时发展学生的语文能力，构建起适应于新课程所需要的评价方式和评价体系。通过评改方式的创新，进一步推进我校新课程改革的进程，改变我校语文学困生的面貌，再次提高教育教学质量。2、研究的内容：如何把作文评改方式应用于教学中，并形成与新课改相适应的优化评价模式；如何让作文评改方式落到实处，便于老师及学生操作；如何利用作文评改方式提高学生的作文能力，转化语文学困生的现状。3、研究的重点、难点：如何引路，如何采用合理有效的方法指导评改；如何保证学生在作文评改时不会因学生的差异特点而受到影响；如何合理而有效的安排作文评改步骤和时间的搭配；如何建立研究活动的反馈和矫正程序；如何排除研究中出现的曲线问题。4、研究主要方法、途径：（一）采用多种研究方法。理论研究与应用研究相结合、定性研究与定量研究相结合、情况分析研究与对策研究相结合的办法进行研究。包括采用通常的文献综述法、实际操练法、比较研究法、统计计量法等。边研究、边实践、边反思、边调整的方法，强化研究的效果。同时，还要以调查法、观察法为辅助手段，以更好地开展研究工作。（二）强调体验研究评改方式。众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。在作文评改当中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间往往意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练，学生在品评他人文章时，能比较全面地辨别一篇文章的优劣，相对客观地评出分数。更重要的是，在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提高了学生写作水平。5、研究的创新点：创新点一：评改作文效率高，不多占用学生的正课时间。在以往作文互动评改的研究中，都要占用一节课的时间，使得语文教学时间就更短，教学任务就更重，所以一般老师都不愿意多花费这一节课时间。我们所研究的“作文互动评改3+1”模式创新点之一就是在作文两节课原有的时间范围内完成写作和评改，使之两者兼顾，又能达到预期的目的。创新点二：调动学生评改作文的积极性。学生按照老师给出的依据要求去评改时，是否全部过关，改的如何？达到什么样的程度？为此，有的教研课题推出找优秀生改，但在实践中发现，不但有的学生不够热情，不愿做这些对与他们来说是无效的又有压力负担的劳动，就马马虎虎应付了事，所以改的也不尽人意；而且全班学生不能同步参与，一部分学生不能得到锻炼，也无事可做，所以这种评改不适合于作文评改课堂。我们探究的“作文互动评改3+1”模式要全员参与，共同提高他们的阅读写作评改的能力，互相学习、探讨、借鉴，并做好监督，使他们有兴趣参与作文评改，并自觉自愿争分夺优。创新点三：评改作文有可依据的具体加分，扣分细则。学生对于作文评改，各人的观点不一样，认识不一样，各人有各人的口味，而且评改时，学生的成绩以及评改能力都是参差不齐的，而且每人只互评一次，不像老师评改那样，每次要批改几十本甚至上百本，对于作文写的好坏，心中已有了依据，有了参照物，可以有所对比。所以指导学生评改时，不能只是几个简单的要求，几个条条框框，而更应该具体到细节，具体到几分几厘。评改要求依据中招作文评改标准和学生具体操作评改时出现的问题来设定的，学生容易掌握，并可借鉴到作文写作中。创新点四：互评结束后，再度反思。当堂评改结束后，把作文发下来，让学生再度反思自己的作文，能感悟到自己的作文的优、缺点，以便在以后的作文写作中应注意的一些问题以及努力的方向。创新点五：互动评改结素后，老师再抽查一定比例作文，反思互动评改中存在的问题以及下次评改作文的改革方向。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）一、课题组成员的研究基础与分工：（一）课题组成员的研究基础：2014学年，商水县语文教师教研疑难问题就是“以学生为主体的作文评改活动”。期初，教研室就布置了教研组任务，我校语文教师针对目前作文评改现状进行了分析，提出了各自在作文评改教学中存在的困惑和难点，总结梳理，并上报到教研室。在县教研室的引领下，作为一线教师我们不断实践，改革创新不断完善。我校在近期教学中一直在研究这一难题，我们有这方面的研究成果和基础。（二）课题组成员的分工：顾问：孙雪娜（提供信息，指导帮助）组长：赫翠霞（课题公开研讨的组织和安排、课题研究经费的筹措，课题总管理。开题、结题、研究成果报告等撰写。）成员：范山峰 汪秋艳 王素玲（课题文本资料的收缴和归类、总课题的日常管理、负责课题研究情况登记表、专家指导资料、公开课资料、外出学习资料。）成员：杨洋 肖进国（撰写课题研究阶段报告、结题报告、撰写课题研究学期计划与小结、课题难点与困惑分析、调查问卷等。）二、课题研究安排与预期成果：（一）时间安排：本课题自2015年6月2016年6月，为期一年第一阶段：2015年06月2015年07月（准备阶段）确定课题研究的题目及参与课题研究的人选，布置分工安排实验的内容及实验的年级。课题组全体成员参与。第二阶段：2015年08月2016年04月（实施阶段）郝翠霞，肖进国：主要负责各年级每个阶段，资料的收集与汇总的整理工作督促检查活动的安排落实情况同时监管各年级活动的评比考核工作杨洋：主要负责研究课题的安排及七年级的综合性活动实施。汪秋艳：主要负责八年级学生活动资料的制作及整理，同时负责活动方案的设计编写工作，并负责组织学校综合性活动成果展示的活动安排与设计。范山峰，王素玲：主要责九年级的综合性活动各种资料的整理和活动方案的设计与编写总结完善工作。第三阶段：2016年05月2016年06月（结项阶段）初中三个年级，所进行活动过程的活动安排，活动方案，活动教案，活动的照片，资料落实。并邀请高年级的老师及学校领导参加评点。撰写活动论文，总结活动成果。（二）预期成果1.探究初中作文互动评改的方法，推动作文评改并进行创新改革，以克服学生作文互动评改的应付心理，培养学生的评改兴趣及学生自主评改意识。2.探究初中作文评改的方法。改变教师按部就班批改作文的现象，减轻老师批改作文的负担。促进教师作文互动评改的创新。3.构建初中语文“作文互动评改3+1模式”， 改变作文写作与评改相分家的现状，使之相辅相成，互相促进。三、主要参考文献：1 、新课程标准、教学大纲、相关课题研究资料、国内外研究报告。2、李彬 “参与式作文评改的行动研究”研究报告（江苏省教育科学“十二五”规划（重点）课题（2011年度）参与式作文评改的行动研究3、陈龙以学生为主体的作文评改研究4、戴冬梅 初中作文评改“互动模式”有效策略研究5、深圳市光明新区小学课题组 小学作文评改方式的创新研究6、出国留学教育资讯网 探究初中语文作文教学与课文教学的整合四、实验设施与经费保障：1、实验设施：该课题得到家长、老师及学生的支持，研究教师为课题的研