数学课堂分层教学实施策略.doc

分层教学在数学课堂的有效运用重庆市涪陵区大顺中心校 张燕飞【摘要】：数学课程标准指出:“让不同的人在数学上得到不同的发展。”在2000多年前孔子就提出“因材施教”的教育思想。在教学中,教师根据学生数学水平的个体差异,设置不同层次的发展目标,努力进行分层教学就显得非常必要。【关键词】：发展、差异、分层数学课程标准指出:“让不同的人在数学上得到不同的发展。” 孔子也在2000多年前就提出“因材施教”的教育思想。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一名学生的不同发展需要,最大限度地开启每一名学生的智慧潜能。 一、班级分层的必要性：传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要。 “世界上没有两片完全相同的树叶”。正是因为有了学生个体的不同差，平时课堂中常出现优等生吃不好、中等生吃不饱、学困生吃不了。为了避免这种现象，在教学中根据学生数学水平的差异,设置不同层次的发展目标,努力进行分层教学就显得非常必要。二、班级分层的有效路径我们不能歧视个体差异，不能对优秀生“一俊遮百丑”，而对后进生“横眉冷眼”。分层教学针对个体差异，因人而异，注重因材施教，正是解决个体差异矛盾的重要途径。所谓“班级分层教学”就是在常规的班级授课制的条件下，通对不同层次的学生区别施教，进行分层递进的教学形式。我常从以下方面来展开分层教学。（一）对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。综合考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，我把班内学生分成、三个层次。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。从而形成了一个可进可退的竞争机制，调动了每一层次学生的学习动机。（二）对教学内容分层1、教学目标分层。数学课程标准指出“不同的人在数学上得到不同的发展。”在备课中我从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，将目标分别与已经确定的三个学习层次的学生相对应。即：C组教学目标为最低限度的基本要求；B组层教学目标为教材的全部基本要求；A 组教学目标则要在教材基本要求基础上作适当提高、加深。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。2、问题设计分层。数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，。要提高数学课堂教学的效率，必须以数学问题的解决活动为中心。这样由多层次问题组织课堂教学内容，低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。3、教学过程分层。让A组学生“吃得好”。经过课前的预习，这部分的学生基本上能掌握知识的要点，在课堂教学中，老师只用适当的点拔。我则给他们更大的自由度，创造学习空间。培养他们的学习能力，尤其是自学能力。让B组学生“吃得饱”。在课堂上能更多的发表自己的见解，增强了他们的信心，也让他们有与A组学生“争一争”的勇气。跳一跳，能摘到更多的“苹果”。让C组学生“吃得了”。我的教学针对性更集中地关注他们。让他们尽量少带些问号留到课外补，提高他们的听课效率，同时让他们也能成为课堂的主人，也能尝到成功的喜悦。4、练习辅导分层。一堂好的练习课应根据学生的差异性，精心设计层次化的练习和作业，供不同学习层次的学生自主选择。为此，除了每天统一布置课后练习外，我会设计“挑战加分题”，加分题不对全体学生作统一要求，各人自由选做。不仅让“学困生“也能享受到成功的喜悦，增强学习数学的信心，也让“学优生”感觉到竞争力，从而激发学习的积极性。对C组学生着重个别辅导，帮助他们消化课堂上未能消化的内容，订正作业中的错误，并同时强化巩固练习。对B组、A组上大课，集中纠正练习中存在的问题，教会B组学生解决问题的方法，教会A组学生寻找不一样的解题思路。5、评价学生分层。美国的斯塔费尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”我施行“一人一评”的评价制度。同时，还要注重评价形式的多样性。学困生只要能“摘到果子”就行，采用多鼓励和表扬，让他们找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，采用激励性评价，促使他们更加积极进取；而优等生就要能“创造性地摘到果子”，适合采用启迪性和竞争性评价，不断超越自已。三、班级分层注意的问题假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。在实施分层教学的过程中，我们还要注意处理好以下几个问题：（一）对学生分层前，要做通学生和家长的思想工作，让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学，不同的学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对学生的歧视，在人为地制造“差距“，以免“学优生”“骄傲不前”，“学困生”及其家长“自卑不满”。（二）对学生分层时，不能仅以分数作为划分依据，应该综合考虑学生的知识基础、学习态度、兴趣、潜力等各方面的因素，而且不能“一层不变”，要做到“能上能下”，保护不同层次学生的积极性。（三）在分层施教的过程中，教师要认真分析每个层次学生的学习心理、知识状况、接受能力等情况，制定好不同的教学计划，准备不同的教学内容，实现真正意义上的因层施教防止分层带来的不利因素，和家长的沟通。小学数学教学不是要培养几个数学精英