示儿教学设计.doc

古诗示儿教学设计一、教学内容：义务教育课程标准实验教材第108页二、教材和学情分析示儿是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。三、教学目标1、学习示儿体会作者深厚的忧国之情。2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。4、有感情地朗读课文，背诵并默写示儿四、教学准备1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇）2、舒缓深沉的乐曲。3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗）教学过程一、谈话导入，揭示诗题1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿）设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调2、了解作者及背景资料出示陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础3、揭示诗题“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之， “示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？小精灵儿童网站设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么？设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考二、初读古诗，整体感知1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会三、疏通诗意，理解内容，体会感情1、理解古诗的内容有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解“家祭无忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，他是向儿孙交代身后之事啊）既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日”）“伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”）设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵理解整首诗的意思2、体会诗人的感情请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首绝笔诗的吗？ （板书：悲） 诗人在“悲”什么？让我们随着陆游一起，走进他的生活6、 出示材料：20岁时，他激情高诵：“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国，何等的壮怀激烈！（观大散关图有感）68岁时，他悲痛于北方人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎，一句 “遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！” 道尽多少辛酸！（秋夜将晓出篱门迎凉有感英雄空有一腔热血却报国无门，眼看青丝变白发，只能将满腹凄凉化为一句：“胡未灭，鬓先秋，泪空流”！（诉衷情）对朝廷夜夜笙歌，不想收复失地的悲愤，让他痛呼：“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。”（关山月）老病僵卧之时他仍在梦中亲临前线，杀敌报国，收复北方失地， “夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来” 是他壮志未酬，未能再披戎装的悲伤写照！（十一月四日风雨大作） 8.读了这些诗句你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？四人小组讨论并指名反馈（1、）对大好河山落于金兵铁蹄之下，不能收复的悲痛。 （2、）壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。 （3、）对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。 （4、）对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。（板书：之切）这浓浓的“悲”其实源于一个深情的字眼爱。（板书：爱）9.他爱什么？指名反馈（板书：之深）10. 小结：陆游一直渴望王师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。这一年又一年的等待与盼望，让他熬干了心血！60年过去了，85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤？为国耻未雪而死不瞑目，千年之后，读来仍令人潸然泪下！7、 让我们牢记示儿，怀念永远的陆游！一起读！四、拓展延伸，升华情感五、创设情境，读写结合“家祭无忘告翁”,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑中留下深深的烙印。六、积累提升，总结全诗。1、这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其间还隐藏一个字-国。朱自清曾评价陆游和他的示儿（课件出示“朱自清的评价）生读谈感受。“真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭奠，让我们带着崇敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，永远！设计意图：引用朱自清的评价，目的是把诗人的情感浓缩成“真正的爱国诗人”这几个字，全面感知诗人情感，激发学生对诗人的崇敬，引导正确的价值观，把“国”放在心中，是崇高而伟大的。2、推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。如：病起抒怀诉衷情十一月四日风雨大作等。设计意图：推荐学生读诗，扩大积累，进行知识的延伸，目的是让学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。对诗人的一生有一个全面的感知，也激发了学生学诗的兴趣。整体设计意图示儿是著名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意，为了让学生透过文字，与诗人进行心灵对话，通过多元的解读，能触摸到诗人的情感脉动，我在引导学生读诗，斛意的基础上，引用相关的几首诗进行互文整合，加之背景穿插，语言渲染，情境创设，强化学生的情感体验，让学生真正地被情感染，为情所动，使这位伟大的诗人。这个成功的作品，这份深厚的真情，永远驻足在孩子们的心中。评析我认为王老师示儿这节课的教学设计很成功。能从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。在设计中有以下闪光点：1适度拓展，全面感知。在读懂理解示儿后，王老师尽可能地进行拓展，如把题临安邸、秋夜将晓出篱门有感与示儿进行整合，互文解诗，全方面，多角度的理解诗人的忧国忧民。2.创新情境，激发情感。示儿这首诗情浓，老师的感情也浓，她能用生动精彩的