新课程改革下小学语文教师角色的转变.doc

新课程下小学语文教师角色的转变【摘要】新课程已在我市的所有普通中小学校全面推进，小学语文也在新课程标准要求下进行了全面的调整，语文教师的角色也相应的起了变化，文章在分析了新课程下小学语文教师工作方式和学生学习方式的变化的基础上探讨了小学语文教师角色如何转变的问题.【关键词】小学语文 新课程 教师角色 转变【正文】新课程带着新理念，走进了我们的工作与生活。一年多来，随着新课程的到来，历史课程面临着前所末有的深刻变革，在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法、课程评价等一系列问题上提出了许多崭新的观点和实施建议。毫无疑问，作为教学活动重要角色的教师要适应这些新要求，在新课程下，教师由单一的权威演变为具有多重性的复合型角色。新课程呼唤着语文教师角色的重塑与转变。一、由知识的灌输者转变为情感的传播者传统教学把学生看成是只管接受知识的容器，只注重知识的传授与灌输，在新课程条件下，教师要关注学生的知识、技能、情感态度与价值观三位一体的课程目标，小学语文新课程标准在课程目标方面的一个突出特点就有把以往的应试教育拓宽为情感态度与价值观教育，实现语文教育工具性和人文性的统一。正如标准在前言中特别提出：“语文课程具有多重功能和奠基作用，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的人生观、价值观、形成良好的个性和健全的人格打下基础；为学生的全面发展和终生发展打下基础。”措辞委而观点鲜明，标志着语文课程目标由重知识的灌输和储存向注重学生全面发展的转变。为了满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬中华民族优秀文化和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。具体地说，标准从四方面对语文学习提出要求：首先，对学生个人而言， 通过九年义务教育阶段的语文课程，全面提高语文素养，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，接受优秀文化的熏陶感染，在德、智、体、美诸方面和谐发展。其次，对于教师而言，要正确把握语文教育的特点，彰显语文的魅力，培养学生的语文素养是语文教育的核心理念和价值追求。语文课程人文内涵丰富，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在这种体验中还能培养学生的语文实践能力。语文是母语课程，应让学生在大量的语文实践中体会、掌握，重视对识字写字、阅读、写作、口语交际在学生思维发展等方面的影响。再次，在学习方式要也要有所改变，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，鼓励他们的创新精神。通过语文课学习，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。最后，要努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。因此，为了实现标准对新课程理念四方面的要求，我们必须转变角色，进行小学语文情感教育。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，以情感为纽带，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感，也因此让孩子们的情感世界变得丰满起来。二、从课程阐述者转变为课程资源的开发利用者 过去教学活动和研究活动是截然分开的，教师的任务就是按照教材、教参、试卷的标准答案去教，至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好等等，绝大多数教师没有深入地思考。教师是完全游离于教学研究之外的被动旁观者，是知识的搬运工，这显然不符合新课程对教师角色的期待。新课程要求教师要从传统的知识搬运工转变为课程资源的开发利用者.从教学与课程的关系看，语文教师应成为课程资源的开发者.课程是教学的载体，是教学存在的依据，课程资源是形成课程的要素来源，课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程可言，因此，新课程强调要积极开发，合理利用校内外各种课程资源，（如校本教材、地方教材、绘本等）使其为教学服务。教师们常常误认为教科书、教学参考书就是惟一的课程资源，编写教材、开发课程资源是学科专家的事，教师的任务就是教学，就是搬教参、教教科书，这种观点是错误的。就语文课程而言，课程资源是指有利于语文课程目标实现的各种因素的总和，语文学科所具有的独特性质使其拥有丰富的课程资源。但是，过去大家一直简单地将语文教材理解为就是课程资源的全部，语文教材仅是一种主要的课程资源，除此之外，语文教师还要注意开发利用多种资源，包括文字资料、影视资料、学界动态、文学奖项获奖情况等，还可以通过图书馆、博物馆、纪念馆、社区、参观访问以及网络等多种渠道获得。如果能充分挖掘这些可利用的来自课内外各个方面的丰富的语文学习资源，对语文教学是大有裨益的。语文教师要主动承担起课程资源开发者一的角色，实现课程资源的有效利用；从另一种角度看，如果说现在课程标准和教材的制定和编写，主要还是权威部门和专家承担的话，那么地方课程、校本课程，尤其是校本课程的开发和建设就绝对离不开历史教师的参与。而且，随着教材选用权的下放，即使专家编写的教材，语文教师也有评价和选择的权利，而且新课程的探究性和活动性特点比较明显，这样，语文教师要创造性地实施新课程，就要开发利用各种课程资源以支撑语文教学。三、从传统的单干者转变为合作者在传统的课程教学观中，课程往往体现着以知识为主要内容，以相对对立的学科为形态的特点，教学以教师为中心，教师是作为独立个体进行教学，具有“专业个人主义”的特点。而新课程的改革对教师传统的“单干”式教学提出了挑战，教师的教学合作显得愈加重要了。由此可见，面对新课程，语文教师不能束手无策，需要群策群力，在备课活动中，相互讨论，共同分享资料与灵感，相互观摩教学。新课程实施是具有较高专业要求的复杂过程，需要多方集思广益。因此，教师要改变专业个人主义的工作方式，在合作互助中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，共享教研经验。新课程下对学生的教学已经不再局限于学校、教室、课堂和课本的严格范围之中，而是要立足学生的终身发展和全面发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，著名教育学者钟启泉说：“研究性学习是一种跨学科的综合实践活动，其最大的特质是跨学科性”，可见新课程所倡导的研究性学习会牵扯到不同的领域、学科和层面，就需要教师对学生进行多方面指导。例如：与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，这种差异其实也是一种宝贵的教学资源。教师可以相互启发、相互借鉴，并实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，使每个人的优势整合为集体的智慧。新课程的综合化要求教师自身素质的综合化，而综合化并非能一蹴而就的，在短时期内期望每一位教师都成为样样通、样样精的全能型教师，是不现实的，也是比较苛刻的。例如：教学秋天的画这篇文章，文本的插图非常具有感染力，几缕萧瑟的秋风，一片金黄的田野，满树斑斓的枫叶。教师可以让学生在图画中观察文中景，从图中感受文中情，学生在读画的过程中细致地观察到画中意境，学会猜想作者的情感意绪，带领孩子们的眼睛和心灵一同进入文本。末了，还可以让孩子们再画一画自己心中的秋天。在孩子们画画的时候就要指导孩子们能图文并茂，由情而画。这就需要语文教师也要略知书画之道，那么我们可以向美术老师求教，因而我们通过教师教学合作这一平台使教师通力合作、扬长避短、长长相加，以此来弥补教师个体的弱势，加强教师间的倾听、交流、协作、分享和整合.四、从教师的自身发展看，语文教师应由“教书匠”向科研型教师转变传统的教师职业生涯中，多数教师只顾埋头教书，不从事研究活动，这种教学与研究的脱节，不利于教师的发展，也不能适应新课程的要求.新课程所蕴含的新理念以及新课程实施过程中遇到的各种各样的新问题，要与旧的观念及教学行为发生冲突，这种新旧的碰撞结果只能是“立新破旧”，“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思、重新审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，通过对问题的探讨与总结，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。新课程对语文教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己随着科技的发展，语文研究的最新成果不断涌现，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构.新课程注重语文的人文教育功能，主张通过语文教育对学生进行人文素质的培养.但由于长期受应试教育的影响，多数语文教师在人文素养方面缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的人文科学知识，不断提高自己的人文素养.新课程对语文教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信急技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。语文教师只有通过不断学习才能与时俱进，不断发展.教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键，新课程的诸多新问题需要教师学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结，这就要求语文教师应由“教书匠”向创新型教师发展转变。总之，新课程、新理念需要“新