行动研究与教师专业成长——以东乡县红星小学马老师为个案.docx

行动研究与教师专业成长 以东乡县红星小学马老师为个案李景 摘要：教师素质是制约西北少数民族贫困地区基础教育发展的重要因素，而教师专业成长缓慢则是影响教师素质的重要原因。本研究以东乡县红星小学马老师为个案，探究在西北少数民族贫困地区农村小学教师专业成长的影响因素，行动研究与教师专业成长的关系以及作用等。本研究主要采用质的研究方法，以个案研究为主，辅之以文献分析法、观察法、访谈法和实物收集等方法，对研究对象进行了多角度的观察和深入访谈，并收集了大量的实物资料，力图通过教师做行动研究，真实揭示西北少数民族贫困地区教师专业成长的过程。关键词：教育行动研究；教师专业成长；西北少数民族贫困地区一、研究背景随着教育改革的深入，新课程的推进和实施，人们越来越意识到教师是影响和制约教育教学改革与发展的关键因素。通过对教师专业化的深入研究，人们发现“当前，从世界范围来看，教师专业化的提出是基于这样一种认识，即提高教师的质量、激励教师的工作积极性，并非仅通过提高教师的经济待遇、改善教学工作条件就可以解决的，必须从教师这个职业出发，尊重教师职业特点，从整体上对教师职业加以审视。” 陈永明.现代教师论M.上海：上海教育出版社，1998，170.教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求，所以教师专业化框架的核心在于教师个体的专业发展。而教师个体的专业发展是通过连续的专业成长来实现的，因此，关注教师的专业成长过程应该成为研究教师专业发展的一个视角。本文的对象在西北少数民族贫困地区甘肃临夏东乡族自治县。东乡族自治县作为国务院和甘肃省确定的重点扶贫县，由于地处偏僻、经济落后，再加上宗教信仰、语言等方面原因，这里的基础教育发展困难。已有研究认为，教育质量较差是制约西北少数民族贫困地区基础教育发展的主要因素，而教师素质较差则是影响教育质量的主要原因之一。 王嘉毅 吕国光 白芸.加快少数民族贫困地区普及义务教育步伐的研究与实验J.西北师大学报(社科版)，2001(3)：69-74.因此，促进教师专业发展的任务是紧迫的，研究西北少数民族贫困地区教师专业发展问题具有重要的实际意义和理论价值。“成为专业化的教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。” 陈向明.教师如何做质的研究M.北京：教育科学出版社，2001，2.教育行动研究从教师自身所处的环境出发，以解决教师亲身面临的困难和问题为切入口，既结合了当地的教育实际情况，又使教师主动解决教学问题，并在这个过程中得到锻炼和成长。另外，师范院校的专业指导和合作研究也可以发挥高校的理论优势，并为促进少数民族贫困地区的教育积累经验，是一条可行之路。由于教师专业发展包含的内容很广，本研究的重心在于了解和透视教师如何通过行动研究影响其专业成长的。因此，本研究力图通过描述一个村小教师通过行动研究影响自身的专业成长的过程来探究：1.在西北少数民族贫困地区小学教师如何进行行动研究？2.行动研究在教师专业成长中的作用是什么？3.影响西北少数民族贫困地区小学教师专业成长的因素有哪些？二、研究的思路与方法(一)研究思路本研究以东乡族自治县红星小学马老师为个案，通过我与马老师之间的协同行动研究，来解决马老师在教育教学中遇到的实际问题，以此来促进马老师的专业成长。通过深入了解马老师在实际教学过程中的困难，并协助马老师不断反省自己的教学活动，进而共同商讨解决问题的策略。在行动研究的过程中，马老师在研究意识、方法上的变化，解决教学问题能力上的变化以及对学生、班级管理等方面的内容是我关注的重点。本研究还将探究行动研究在教师专业成长中的作用，以及教师专业成长的过程和特点，并从中找出影响教师专业成长的因素。（具体见图一）研究的问题：农村贫困地区小学教师如何进行行动研究？行动研究在教师专业成长中的作用是什么？影响农村贫困地区小学教师专业成长的因素有哪些？研究目的：本研究试图通过个案的形式，探究农村贫困地区小学教师专业成长的过程和特点，分析影响农村贫困地区小学教师专业成长的因素，并以期在描述教师进行行动研究的过程中总结出行动研究在教师专业成长中发挥的作用。研究综述国内、外研究：1.教师专业化、专业发展2.教师专业成长的相关研究研究对象：东乡县红星小学马老师研究方法：个案研究、访谈、观察、文献分析研究结果研究结论和建议图一：研究思路图（二）研究方法本研究主要采用质的研究方法，以个案研究为主，辅之以文献分析法、观察法、访谈法和实物收集等方法。1.个案研究法质性研究的个案研究“侧重于探讨当前的事件或问题，尤其强调对于事件的真相、问题形成的原因等方面，做深刻而且周详的探讨。” 林重新.教育研究法M.台北：台北市扬智文化，2001，428.本研究的主要兴趣在于：探索教师在行动研究中如何影响自身专业成长的，考察影响西北少数民族贫困地区小学教师专业成长的因素，尝试着去理解这一切而不是为了验证结论。2004年3月，我来到红星小学，和这里的三位教师开始了协同行动研究。在之后的近两年时间里，我和这里的老师、学生进行了各方面的接触和交流，对红星小学有了比较全面的了解。同时，在和三位老师合作的过程中，马老师在教学、班级管理等方面有了很大的变化，成为我关注的重点。因此对马老师的行动研究过程有了一定的资料积累和直观感受，这为进一步的研究提供了比较好的事实基础和交往条件。所以我选择红星小学马老师为研究对象。2.观察法本研究主要通过课堂观察对马老师和其他几位老师的课堂教学进行非参与型观察，积累了22节课堂观察记录。其中对马老师进行了11节课堂观察，对他的课堂管理、教学方法等方面进行了重点观察。对红星小学的其他老师也进行了不同程度的课堂观察，特别是说话课的内容和形式、课堂师生交流等方面做了重点观察。通过这些观察，使我们对马老师在教学中遇到的困难以及发生的变化有了切身的体悟，奠定了进一步交流的基础。此外，我们还对学校的环境、老师的生活、学生的学习生活等方面做了观察。表一：课堂观察情况表语文课数学课说话课示范课马老师的课3节（五年级）6节（一年级）1节（三年级）1节（四年级）其他老师的课1节（四年级）4节（三年级）2节（二年级）2节（四年级）2节（三年级）2节（三年级语文、二年级数学）3.访谈法在研究期间，我先后与马老师进行了10次访谈。包括课后访谈、对一些问题的深入访谈。通过整理这些访谈资料，我们发现了一些反映马老师想法的信息，并且验证了一些在观察中看到的情况。同时，我们还与其他教师进行座谈和集体访谈，召开研讨会，起到一个互相交流和了解的作用。下课后、操场上、宿舍里、餐桌旁都成了我和老师们交谈的好机会，有时无意的闲聊却也给了我不少启发。此外，我们与20多名学生进行了集体、个别访谈。从学生的角度了解他们对教师教学的看法和意见，以及学生的变化。表二：访谈情况表马老师访谈其他教师访谈座谈学生访谈研讨会10次12次8次8次（集体访谈5次）1次当然，这些方法并不是各自独立运用的。在使用观察、文献分析的同时使用访谈可以起到相关检验研究结果的作用。在访谈中，我可以对受访者在观察中的行为表现、在文本资料中的想法在意义层面上进行比较深入、细致的询问。而在访谈中获取的信息，也可以通过观察、实物分析等方法得到验证。因此，通过往返不断的、各种方法之间的交替使用，研究的结果才有可能接近一致。表三：“我”在红星小学活动情况表教师访谈课堂观察学生访谈座谈示范课研讨会次 数22（次）22（节）8（次）8（次）2（节）1（次）三、研究过程（一）马老师的研究2004年3月，我进入红星小学开始了与教师们的合作行动研究。之前，中英甘肃基础教育项目“参与式教学行动研究”课题组于2003年11月16日18日深入东乡县红星小学及其社区进行基线调查，对学校的基本情况有了一定的了解。 请参阅：中英甘肃基础教育项目“参与式教学行动研究”基线调查报告，西北师范大学课题组，2003.11.这为我研究的开展奠定了良好的基础。我们的合作研究从确定研究问题开始，马老师从自己的日常教学中遇到的问题和困难入手，研究和确定与实际密切联系的课题。依次确定了“如何提高高年级作文写作水平”、参与式教学中的班额过大影响教学问题以及班级管理（见图一）等问题为行动研究的主要课题，通过分析问题原因、制定解决策略和反复的实施探索，在不断地进行教学反思中有了很大的进步，在教育教学观念、方法、自我发展意识和能力、专业态度和动机有了很大的改变。在研究中经过自己的不断尝试和努力，马老师发现问题得到了解决，面对困难的态度不同了，“现在遇到问题解决的办法多了，这个办法不行就试另一个，我有信心做好！”(见表四)不仅如此，马老师当了校长以后，制定了学校的教学、教研活动计划，以身作则鼓励别的教师做好工作。一年级91人学困生多学生帮派参与式纪 律学生的参与课堂设计课堂管理课堂规则经常调换座位分组、男女分开特别辅导、互相帮扶图二：问题树表四：马老师专业态度变化对比表研究开始研究结束遇到问题没办法。办法多了。面对困难不行，坚持不下去。我有信心。(二)“我”的研究在此次研究中，我深刻地体会到了作为教育研究人员走进小学时自己应扮演的角色。在行动研究中，我们同时是研究者、教育者及介入者，而教师是合作者、执行者。在研究过程中，角色的变化是关键的。教师从一开始依靠我们，听“我们安排”。到后来自己主动发现问题，找对策，这个过程是艰辛而漫长的。如何为教师的主动探索创造条件，培育教师参与的环境则是教师转变的基础。如果我们一味的领导教师跟着我们走，那他们是不会真正自主参与的，同时他们的潜力也不会得到充分的挖掘。平等、合作的交流平台才可以使教师敞开心扉，参与研究。而在封闭的环境下教师只会固步自封。另外，“如果行动研究能在某一环境内部和不同环境之间下由教师和管理者共同实施，它将能产生最大的效率”。 美Sandra Hollingsworth 主编，黄宇 等译.国际视野中的行动研究不同的教育变革实例M.北京：中国轻工业出版社，2002：138. 研究中老师们积极的行动，学校校长、教研室主任等人的参与，保障和促进了行动研究的顺利进行。就本研究而言，在关注老师们应用参与式开展课题研究，帮助他们分析教学中的问题，协助他们解决问题的同时，我们更侧重他们在研究过程中的变化和成长。因为在行动的过程中，教师自身在不断地反思和改变，这些对于我们研究教师以及他们的教学是有帮助的。同时，作为教育研究者，我也在不断地反思和改进自己的行动。两年的行动研究让我对教学一线教师的生存状态也有了真实的感受与体验，而作为“外来者”的研究者，在与当地的教师合作进行行动研究的过程中，能够站在当地教师的角度思考问题，站在当地现实的基础上讨论问题，谦虚、耐心的态度显得尤为重要。我们既不能强制命令，也不能包办代替。今天在红星小学我们帮助唐老师设计了一节数学课，是在她不在的情况下设计的。结果课上的乱七八糟，后来一想，我们不应该独自设计，而应该是让她先设计，谈谈她的想法，然后共同讨论看看有无问题。所以，在行动研究中一定要注意我们的角色，不要代替教师“行动”。（研究日记，2004年4月）在这一过程中我是慢慢淡出，从一个“参与者”变为了“旁观者”。在研究的初始阶段，我们的介入对教师情境的改善确实没有什么影响，教师甚至是怀着戒备、抵触的心理和我们相处。教师的反应是正常的，他们认为我们是去检查他们的工作，是去“挑刺”，特别是有教研室教研员在的情况下，教师们显得更加紧张和防卫。万一被我们发现什么问题，是否会对他们造成不好的影响？我想每个没有搞清楚介入者目的和作用的教师都会有这样的感觉。为此，我们介入者也在不断的提醒自己的角色，甚至故意“冷落”教研室教研员。当教师逐渐意识到他们是在比较安全、是在接受帮助的情况下的时候，他们就会慢慢恢复“自然”，我们才会看到他们的真实情况。教师才会吐露心声，我们的行动才会顺利的展开。四、研究结论在和老师们的协同合作中，他们的成长是我们所希望看到的，他们的困难和问题也是我们所焦虑的。在教育研究中我们成了默契的搭档，在日常生活中我们是很好的朋友。在同甘共苦中，我们一起探索，一起成长。通过近两年的研究，在研究基础上得出以下研究结论。1.在西北少数民族贫困地区，鼓励教师进行教育行动研究，特别是当地教师和师范院校的协同研究是适合当地教育实际的、有效促进教师的专业成长的途径之一。目前，在西北少数民族贫困地区，在职培训是促进教师专业发展的主要途径。在培训中，教师接触了许多教育理论，但是教师在实际运用的环节，能力比较薄弱。而行动研究的开展，给教师主动发展提供了机会。而且行动研究更贴近教学的实际情况，教师的收获更大。教师在这两种发展途径中充当角色不一样，结果和收获就不一样。“培训时老师充当学生的角色，没有很多的答案，回来运用的没有那么多，单一。”（2005/3/25唐老师访谈）行动研究通过教师自己的反思，自己动手，亲身实践的过程来认识和内化理论知识，并形成自己的实践性知识，所以这种研究自始至终都是和教师自身密不可分的。他们是研究的主角，他们品味着其中的酸甜苦辣。这样的研究模式，一方面符合西北少数民族贫困地区的教育实际，可以充分利用当地教育资源；另一方面，由于研究的课题是在“本校”展开的，是围绕“本校”的实际和问题进行的。它激发了当地教师主动反思、探究问题的积极性，使教师体会到自我实现的满足感。而且，来自师范院校研究人员的专业支持也可以有的放矢的针对教师需求提供帮助，这样既解决了实际问题，又促进了教师的专业成长。在行动研究过程中，马老师教育教学观念、教学方法的变化，自我发展意识和能力的提高，专业态度和动机的转变都说明教育行动研究是适合当地教育实际的。表五：马老师专业态度变化对比表研究开始研究结束遇到问题没办法。办法多了。面对困难不行，坚持不下去。我有信心。2.教师专业成长是教师不断反思、实践、形成和积累经验的循环发展过程。教师专业成长是一个连续的发展过程，不同阶段教师关注的重点不同。我们以亲身实践鼓励教师从事行动研究，因为“透过实践行动、反省思考与知识建构的持续循环历程才称得上是教师的专业成长”。 同上，180.从本个案的研究来看，在马老师的专业成长过程中，他的自我发展意识促使他一直不断地自我调整。从前进小学主动要求调到红星小学，从红星小学调到别的学校当校长，马老师一直没有放弃成长的条件和机会。而在本研究中，马老师慢慢懂得了教学反思的重要性，并且不断地尝试、改进自己的教学。正是在“反思、更新、发展、再反思、再更新、再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中,教师的信念态度、知识技能、行为方式等才更趋成熟,教师才得以从一个阶段向另一更高阶段过渡,实现个人的成长与发展。张肖琴.青年教师的自我反思与专业成长J.广西教育学院学报，2005(1)：20.教室事件教学观察教师知觉研究者知觉专业对话与反省讨论共同反省教师对教育事件或自己教学的诠释研究者的诠释教学信念、教师哲学、教育信念与价值、动机的批判分析对教师思考的理解教育理论的建立理解（专业成长）理论与实物融合协助教师客观反省图三：教育行动研究、教师反省思考与教师专业成长之相互关系（引自陈惠邦 李丽霞.行行重行行M.台北：师大书苑有限公司，2002，181.）上图反映了教师行动研究、教师反省思考与教师专业成长的相互关系，没有反思的行动是没有意义的，而仅有反思没有教师的实践行动也不会有教师真正的专业成长。因此，教师的专业成长和教师反思性的行动是分不开的。我们的研究证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。通过行动研究，首先培养了教师的反思意识，促进了教师实践性知识的产生和积累，教师只有在不断的自我生命成长的体察、反思中，才能善于从师生共度的生命历程中获得一种生命体验与满足，一种生命的创造和成长，感受与学生共同成长的快乐，得到生命的一份满足和升华。 刘剑玲.追求卓越：教师专业发展的生命观照J.课程教材教法，2005(1)：71.其次，行动研究使“教师作为研究者”成为可能，增强了教师教育理论和实践相结合的意识和能力。在许多城市学校的老师们忙于做研究的时候，大部分的农村教师觉得“教师做研究” 还离他们很遥远，和他们没有什么关系。同时，教师培训作为农村地区的教师专业发展的主要途径之一，由于培训者和被培训者的素质、培训形式以及内容等方面的原因，影响了培训效果。老师们在接收了新的教育理论的同时，也为如何运用到自己的实际教学中而深感困惑。有的老师提出“那些东西根本不适合我们这里，只能是听听罢了。”有的老师觉得“这些理论的东西好是好，可具体怎么在实际中操作，我们就不知道了。”可见，只有理论没有实践，这些知识是不能真正内化到教师日常教学中的。而且教师个人若不接受一种积极的新的生活态度，形成自己新的生活哲学，“教师成为研究者”不过是纸上谈兵。 刘良华.走向批判：教育行动研究的新方向.http/:/18893/56863.aspx，2005-05-31. 行动研究不是超越现实教育生活之上，而是植根于现实教育生活之中，它为教师提供一个在现实中发现自己、改变自己的机会，一块利用理论改造实践的沃土。在本研究中，马老师是东乡师范毕业的，“对赫尔巴特的五段教学法等教育方面的东西，学校讲的特别多，我比较熟悉。”比起非师范类出身的老师来说，他有一定教育专业理论基础。另外，他通过教师培训也知道了一些“要提高学生的学习兴趣，让学生多参与教学活动等等的内容。”但是在自己的实际教学中，马老师自己认为在教学上受他的老师的影响最大，“我的老师怎么教我，我就怎么教学生。”虽然学了不少理论知识，但是没有融合在自己的实践中，他对这些理论只能停留在认识的表面。通过我们的合作研究，马老师把自己的经验、理论和实践做了整合，并在研究的过程中主动提出学习的要求。为此，我们给他提供了大量关于行动研究、教学案例等方面的资料，同时通过上示范课、互相交流等方式，他就能够学以致用。这样在教学中，马老师体验到了研究带来的益处：“上课比较容易一些，不管带什么班都觉得轻松一些。重要一点是激发学生的上进心、积极性方面的办法多了。以前是大家注意，现在用回答问题等来吸引他们的注意力。组织教学比较容易，以前上课有捣蛋的学生，让他站墙角，现在办法多。”（2005/3/24马老师访谈）而且“学校面貌改变了，另外两个班羡慕我们三个班，我们也很骄傲。”得到同伴的认可和赞许，使得马老师和其他两个参加研究的老师兴奋不已。因为在研究开始时，老师还心存疑虑，怀疑自己的研究能力，害怕影响到自己的教学。现在实践说明他们不仅可以做研究，而且可以做的很好。老师们说“做行动研究就像是在滚雪球，一个问题连着一个，参加的人越来越多，大家一起推着它越滚越大。”（2005/3 反思研讨会教师发言）3.教师的生存状况、社会地位、教师专业素养以及外部支持等是影响西北少数民族贫困地区教师专业成长的重要因素。教师专业成长是一个受多种因素影响的发展过程，而且作为教师这个面对学生的特殊职业来说，人们在关注学生发展的时候，往往忽视了对教师作为一个人的个体的关注。通过本研究认为，在西北少数民族贫困地区教师专业成长首先受到教师生存状况的不利影响。东乡村小教师的生活、工作环境较差，教师难以安心教学，教师专业发展较为困难。表六：教师生活情况表住宿（人均）主 食取 暖娱乐离家距离（平均）10平方米土豆、大饼（煤炉）至少半年电视50公里其次，教师的社会地位不高，经济、宗教等原因使教师得不到社会的尊重和支持，影响了教师专业发展的积极性。再次，教师专业素养低，教育理念、知识结构和能力几方面较差，制约了教师的专业发展。最后，外部支持对少数民族贫困地区的教师专业成长至关重要。在本研究中，师范院校的教育专业人员在专业引领、鼓励教师等方面发挥了积极的作用。特别是在研究初期，给教师在研究思路、方法方面提供帮助，在理论上提供资料等都使教师能坚持下来。我们的进入给红星小学注入了活力，让老师们觉得“还有人在关注我们”，聆听他们的声音、支持他们的行动，这些在我们看来在研究中理所应当的事，却令老师们感动不已。我认为外部支持对西北少数民族贫困地区的教师成长是非常重要的动力，尽管我们的支持是有限的，但是在教师没有形成主动反思、发展的情况下，我们的支持可以引导和帮助他们。就像老师们说的“问题永远是问题，”当反思和发展成为他们无意识的行为以后，“问题就不再是问题了。”五、建议为更好地促进西北少数民族贫困地区的教师专业成长，提高农村中小学教师的素质，结合本研究的过程与结果，提出以下建议：1.进一步采取有效措施，切实改善西北少数民族贫困地区教师的生活、工作环境，提高教师的社会地位。关注西北少数民族贫困地区教师的专业成长，关注他们的生存状况，切实提高教师的待遇。比如对少数民族贫困地区的教师采取特殊的优惠政策，提高教师工资，实行阶梯工资制度，按照学校由远到近、由偏远到城镇的顺序发放工资和贫困地区津贴等。改善教师的食宿条件，提供资金对教师宿舍、食堂进行新建、改善或维修。丰富教师业余生活，给教师提供订阅教师感兴趣的、类别多样的杂志的机会。建立教师学习资源中心，提供交流学习经验和资料的平台。增加学校的硬软件投入，充实教育资源。鼓励支教，和师范院校建立长期协助合作关系，把当地学校作为大学生教育实习的基地，便于城乡之间互相交流，钻研业务。2.加大外部支持力度，采取有效措施，突出师范院校的专业引领作用，鼓励师范院校教育科研人员与少数民族贫困地区中小学教师开展合作研究，以促进少数民族贫困地区基础教育发展。西北少数民族贫困地区的教育发展离不开外部支持，应多方鼓励和吸引资金、人才及教育资源。发挥国家和地方两级财政主渠道作用,解决民族地区教师发展问题。在解决民族地区民办教师的问题上,国家对财政确有困难的地方应给予财政补助,地方也不能只搞“等、靠、要”, 解决民族地区民办教师问题是国家和地方政府的共同责任,实行国家和地方财政合理负担,各负其责,这是加快解决民族地区民办教师问题整个进程的关键措施。除此之外，教师的教育研究可以促进教师的专业成长。但是教师受自身素质和环境的影响，独立进行教育研究有一定困难，和高校研究人员的合作研究可以弥补这一缺陷，提供理论和方法的指导。因此，要进一步突出师范院校的专业引领作用，建立师范院校和当地中小学合作机制。教育部和省教育厅可设立专门的贫困地区基础教育研究基金，鼓励师范院校科研人员和农村中小学教师联合申请，开展以改进农村中小学实践为主的教育研究或行动研究。鼓励师范院校的研究者下到基层，扎根实践，为促进当地教育做一些实实在在的事情。3.将教师培训与教师做研究相结合，加大校本师资培训及校本教研的力度，培养教师的自我反思意识和习惯，鼓励教师之间同伴互助。在培训中加强教育研究方法方面的课程，提高教师的研究能力。教师培训和进修是西北少数民族贫困地区教师教育的主要途径，培训对教师的理论素质有很大的帮助，因此要增加村小教师进修和培训的机会。可以采取轮换制，轮流派出教师进修学习。并在工资等方面给予保障，使教师可以安心学习。积极开展校本教师培训，把培训的重心下移，从当地学校的需要出发以学校为基地培训师资，强调教师教育机构与当地学校的伙伴关系的建立。为此，加大校本教师培训的支持力度，设立专项基金给予鼓励和保障。此外，在教师培训中应加强教育研究方法方面的课程，包括教育行动研究等课程。把培训和教师的研究相结合，培养教师的自我反思意识和能力，激发他们继续学习的积极性。另外，学校还应根据本校情况大力推广校本教研，