注重情感教育培养幼儿良好个性.doc

注重情感教育，培养幼儿良好个性 陶行知先生在幼稚园应有之改革及进行方法一文中指出：“人格教育，赖六岁以前之培养。凡人生所需之重要习惯、倾向、态度、倾向，皆可字幼稚时代立一适当基础。”他把6岁以前当作人格陶冶最重要的时期。有人说：积极上乘的感受体验是“生命的维生素”；消极、低下的情绪反应是“生命的癌细胞”。因此，从情感教育切入，是行之有效的方法。 （一）培养幼儿积极的情绪状态 情感发展的规律告诉我们：“情感始于情绪”。因此，培养幼儿良好情感应以培养良好情绪为基础。 1、保持愉快的情绪。有了快乐的情绪，他们能热情地参加各项活动，对于他们身心发展是很有好处的，也为形成活泼开朗的性格打下基础。当然，快乐是有前提的，给幼儿创设一个丰富、漫暖、安全、信任、互爱的情感氛围，让幼儿始终保持快乐的情绪是幼儿情感教育的前提。、对生活、环境怀有浓厚的兴趣。我们不应只关心幼儿学到什么知识技能，更应关心他们喜欢什么；不应只关心他们学会什么艺术手段，更应关心他们的欣赏口味和情趣如何，我们应十分新生幼儿自然，健康的情绪感受，如交往态度、探索兴趣等，并尊重它、鼓励它、欣赏它，这本身也是一种有效的情感教育。除了保护和发展幼儿的兴趣外，培养幼儿对生活，环境的兴趣也非常重要，兴趣是可以培养的，在幼儿时期，兴趣应是十分广泛的，不应局限在某一范围之内，只要幼儿喜欢的，成人都可以提供尝试的机会，不应只把让幼儿参加某个兴趣班便看作是对幼儿兴趣的培养。（二）培养幼儿健康的情感品质在独生子女家庭中，由于家长教育不当，容易造成幼儿乱发脾气、不合群、自信心差、缺乏爱心、同情心，这些都不利于幼儿健康情感的发展，因此，从小培养幼儿良好的情感品质显得十分必要。、信赖感。它包括信赖别人，在幼儿身上大致表现为：有受爱与施爱的愿望，乐意与人商量，有困难愿意求人帮助和帮助别人，体验得到帮助或帮助别人后的愉快。在幼儿信赖感的培养上，必须坚持以下几点：（1）注重培养和谐、融洽、和平、信任的氛围，包括家庭氛围和班级氛围。如家庭成员的信赖关系、幼儿园教师之间的信赖关系都会影响幼儿与他人的信赖关系，这也是一个榜样的作用。难以想象，在一个充满敌意、怀疑与攻击的氛围中，信赖感从何谈起。就如战争的国际关系中，哪来相互关怀，只有在和平的环境中，洽谈、合作才有可能。（2）建立亲近、信赖、平等的人际关系。包括幼儿与幼儿、幼儿与成人的关系。我们都有这样的体验：总喜欢与自己喜欢的、亲近的人商量、合作，因为这样的人容易让人信赖。在幼儿信赖感的培养上，必须注重培养与他人的友好亲密关系。（3）给予充分的交流机会。成人应多为幼儿与他人建立信赖关系提供机会与条件，如多和幼儿亲近、谈心、共同做事；通过讨论、游戏等活动让幼儿多交流；建立合作伙伴关系等，这样都是十分必要的。2、自信感。在幼儿身上表现为：通过恰当的评价尊个自己、把握自己；对自己完成的任务持肯定态度，体验克服困难取得成功后的快乐。培养幼儿的自信心重要的有以下几点：（1）成人用赏识法教育幼儿。对于幼儿表现出来的积极的健康言行，承认不应以其不足挂齿、不值一提为由，中断、嘲笑他们，而应给予肯定、鼓励、赞赏、使孩子获得自信。这一点对于有自卑心理、能力偏弱或性格内向的幼儿显得犹为重要。总之不能吝啬你的表扬鼓励，不要滥用你的批评惩罚，要相信幼儿，这样会使幼儿更加自信。（2）采用纵向法评价幼儿。在一个集体中的幼儿能力总是参差不齐的，用别人的优点来提示另一人的不足，把幼儿放在同一起跑线上或者搞一刀切，都不利于幼儿自信心的培养。我们应该多说：“你有进步了！”“你的本领越来越大了！”等此类鼓励的话语。（3）通过相互评价和自我评价，使幼儿充分认识自己，找到前进的方向。单一的成人评价，幼儿往往难以了解自我，甚至会失去自我。在评价方法上灵活些，多运用幼儿间相互评价或自我评价，不仅提高了幼儿的评价能力，更有利于幼儿了解自我。（4）培养幼儿勇于克服困难的意志。一个人的自信不仅表现在对自己抱有信心，更体现在克服困难的过程中。在幼儿遇到困难时，我们应坚信并让幼儿坚信自己能够克服，不应放任幼儿放弃或逃避，教师只能在适当时给予提醒和帮助。3、求美感。在幼儿身上表现为：能发现并喜欢美好的事物，体验美好事物给自己带来的愉快；有创造美的愿望，并体验创造过程中的愉快。（1）培养幼儿辨别是非、美丑的能力。世事万物都存在着美丑之分，对于涉世未深的幼儿里说，更要培养他们对美丑的分辨能力，鼓励幼儿追求真善美。在幼儿遇到事物时，承认要和幼儿一起去分析、比较、讨论，让幼儿阐述自己的看法和感受，获得辨别的经验，为幼儿以后独立处世提供正面的导向。（2）引导幼儿发现美、表现美、创造美。在幼儿时期，成人要多带领幼儿参观、学习观察、引导幼儿发现美，并鼓励幼儿用唱、跳、画、讲的方式来表现美，久而久之，养成幼儿的仪态美、语言美、行为美。、求知感。在幼儿身上表现为：对周围事物好奇好问，乐意探索并体验其中的愉快；能体验到动手动脑、获得本领后的愉快。（1）培养幼儿对万事万物的好奇心和兴趣。鼓励幼儿多想多问。（2）给予幼儿实践的机会。人们常说“光说不做，等于白想。”当幼儿对某一事物产生一定的兴趣之后，成人不应给予抹杀或告辞答案，而应让幼儿带着总是自己去寻求答案，成人要做的是提供必要的幼儿动手动脑的条件，不断鼓励幼儿获得成功。（3）让幼儿感受成功的快乐。首先让幼儿明确寻求知识是一件快乐而有意义的事，许多的人因为从小喜欢探索知识，长大后成为了一个非常能干的人，如牛顿等，让幼儿为他们感到高兴，同时也为自己取得的成功感到自豪和快乐，成人同时不忘赞扬和鼓励他再次获得同样的快乐。、惜物感。在幼儿身上表现为：有爱护周围环境的愿望，体验生活在优美环境中的愉快；体验到物品来之不易，能爱护使用的物品，并厌恶任意破坏物品的行为。（1）体会物品的来之不易。带领幼儿观察农民伯伯耕种的艰辛，工人制作东西的辛劳，让幼儿体会每一种物品的得来都必须付出艰辛，是来之不易的，从而使他们从内心萌发爱护劳动成果的情感，做到惜物自律，而不是光靠成人反复说教形成幼儿的惜物感。（2）感受不惜物的后果。这是一种反而教育，例如让幼儿看小动物被追打的可怜模样、花草树木被践踏后环境脏乱差的现象、物品被毁坏后就不再对人们生活带来方便、造成浪费的不良后果，也能培养幼儿的惜物感。（3）教给幼儿惜物的方法。幼儿知道东西应该爱惜。但往往不知如何爱惜，这就需要成人教给方法，让幼儿参与实践，更加深入对惜物的感受。例如，幼儿养殖小鱼、小乌龟、花草的方法；教育幼儿不采摘花木、不践踏草坪、并参与简单的种值活动；玩具等物品不能乱摔乱放等等。（三）发展幼儿初步的情感能力幼儿具有了一定的情感品质，运用它发展自身的情感能力，对于幼儿个性的发展是很有促进作用的。、情感觉察能力。幼儿能通过他人的脸部表情、动作反应辨别其情绪状态的能力，如高兴、生气、悲伤、痛苦、难过、惊奇等。在现实生活中，能“察言观色”的人总是比较受人欢迎，因为这种人有着较高的情感觉察能力。在教学活动中，我们要让幼儿通过一系列活动懂得人有七情，并懂得人处于某种情感爱状态的不同表现，以及此时与他相处的技巧。在幼儿末期，幼儿的情感觉察能力是比较强的。、移情能力。移情在一般的心理学中，是指一种根据经验或以往的类似情境去知觉和理解当前的现象，属于一种替代情绪体验。幼儿能对他人的高兴、欢乐产生情感共鸣，并用合适的方式表示祝贺和学习，也能对他人不幸和痛苦产生情感共鸣，并用合适的方式主动关心和帮助，还能认识到自己的不足，改正缺点。移情能力主要是通过幼儿的身心参与以自己的已有感受去体验对方的感受，从而产生共鸣来获得的。例如在幼儿的社会交往中，总会有一些矛盾产生，一次我班的孟浩很想要徐晓航手里的彩圈，一下子便把彩圈抢了过来，还把徐晓航的手弄痛了，徐晓航顿时哇哇大哭起来，看到这一情形，我没有采取立即批语的手法，而是在孟浩玩时，和另一幼儿讲好给孟浩一次小教训，也去把他的彩圈夺了过来，然后把他们全叫到一起，对孟浩说：“刚才你被别人抢掉了彩圈，你心里是怎么想？那么你刚才抢了徐晓航的彩圈他心里又会怎么想，会难受吗？”孟浩想了想，对徐晓航说：“对不起，这个圈我们一起玩好吗？”看着他俩恢复友好的身影，我深感在幼儿中开展移情能力的训练对幼儿的成长真是受益匪浅。、情感表达能力。指在一定的情感下，选择适当的语言、动作、表情来表达自己的情感，采用适用方式渲泄自己的情绪。这在如今独身子女中普遍存在着不良的倾向，例如人来风、耍脾气、撒娇、乱摔东西、对幼儿个性发展很不利，有必要加强培养。首先应让幼儿区分不同的活动场合、不同的氛围中人们的行为规范，强化幼儿的规则意识和情感控制力。例如在医院不能大声喧哗，在扫墓时不哗笑，在客人家中不无故发脾气等等。懂得了某些场合的规则后，结合移情训练，让幼儿学会控制自己的情感。其次，帮助幼儿学会情感的正确表达方式，不产生过激行为。如高兴时可以拍手、唱歌、