《临床护理教学》PPT课件.ppt

临床教学方法与技巧 何时教 为何教 临床护理教学方法与技巧 教谁 教什么 何地教 怎么教 教谁 临床教学概念 临床教学概念 国外学者定义为 学生把基础理论知识转变为以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介 临床护理教学则是帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中 使之获得应有的专业技能 态度和行为的教学组织形式 重点是强调理论与实践相结合 教谁 教的对象 学历 本科 专科 学制 全日制 4年 3年 学生的临床本领各有不同 与就读年级和过去工作经验有关 经历 提前接触临床第一学期开始临床见习2 6周临床实习44 48周 为何教 为何教 护理学专业培养方案要求 实习的目的是培养良好的各项操作技能及提高各种护理工作能力 学生一旦被安排到临床环境实习 便会交由一位或多位临床的注册护士去带教 学生珍惜临床实习机会 教什么 要达到三大目标 知识 技能 情感 1 基本理论知识知识应用于实践验证 巩固充实 更新新知识2 高层次认知技能解决问题评判性思维临床决策 1 护理操作技能基础护理操作技能专科护理操作技能2 护患沟通能力3 组织管理能力 形成专业信念价值观人道主义专业伦理道德专业行为中 时间 整个过程 可根据学校提供临床实习手册 包括临床教育目标 及教育目标的大纲 临床护理教学环境 指临床教学的场所 人员及社会关系 是影响临床护理教学的各种因素 何地教 教学环境 人文环境临床护理人员 最主要医疗机构中的其他专业人员学生护理服务对象及服务场所护理工作方式教育机会及教育资源 怎么教 临床教学的原则 理论与实际相结合的原则 道德行为导向性原则 教学形式生动 具体 直观原则 教学过程的综合性原则 临床教学方法 多元化 经验学习法临床带教制临床实习讨论会临床查房病室报告 病例讨论会专题讲座及研讨会临床学习合同情景模拟教学 经验学习法 经验学习法 又称体验学习法或反思学习法概念 是指在设定的教学目标的前提下 让学习者在真实或模拟真实的环境中 通过自己的经历或事物的观察 然后通过反思和与他人分享感悟中构建知识 技能 态度的一种教学方法 其最大特点是通过自己 做 进行学习 而不是听别人讲述或自己阅读来学习知识 经验是提高认知水平所必须的学习过程 临床带教制 概念 一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式称为带教制特点 融 老师为中心 和 学生为中心 个体化的临床教学方法 临床教师的教学质量是关键 临床带教制 方法 示范及回示范 各种护理操作 对患者的整个护理过程 与各类人员的沟通 对患者的态度 讲解 提问等临床教师的高质量监督是学生巩固知识 发展专业技能的基础 学生学习的方法 观察 学习 提问 带教制的优点 教师的角色榜样对学生学习的促进作用教师可以根据不同的学生和病人选择不同的学习资料培养学生的专业行为提高教师的自身价值 护理查房 概念 为提高护理质量及临床教学水平而采取的一种教学方式 病房报告 早上交班报告晚间的交班报告小组讨论会 病例讨论会 概念 指对疑难病例 典型病例 死亡病例进行分析和研究 并总结得失之处 专题报告及研讨会 概念 指对临床护理发展的新概念 新理论 新方法 新技术等进行专题讲座和研讨 以期引入新知识 拓宽学生眼界 提高学生能力或对新知识推广应用等的教学组织形式 新的方法 契约学习法 契约学习法是教师与学生共同制定学习计划 并严格按契约的内容进行学习的一种方法 较传统讲授法更能提高护理学生自主学习倾向和学习技能 研究表明 灵活使用该方法利于提高护理学生综合素质 适用于主动性较差的高校临床实习生 情境教学法 概念 又称模拟教学 是通过设置具体生动的模拟情景 以激发学生主动学习的兴趣 帮助学生巩固知识 学习特定专业场景中所需的技能技巧的教学方法 即模拟临床工作情景的部分或全部进行训练 使护生有如临其境之感 优点是能有效的锻炼护生的应急处理能力 加强了人文关怀及团队协作精神 问题为导向的教学方法 是基于现实世界的以学生为中心的教育方式 是问题为导向的教学方法是一种教和学的方法是一种小组讨论形式的教学方法目的是使学生获得知识 获得解决问题的技能鼓励学生发展自我学习的能力 评判思维的能力 适时教学 课前学生根据教师精心设置的预习要求完成相关阅读任务 并将自己的理解告知教师 教师及时查看反馈 根据学生对阅读内容的理解和存在问题调整授课进程和内容 由此可见 适时教学的核心是 反馈 学生将课前预习结果反馈给教师 教师依据反馈调整教学 护理教学方法的选择 护理教学方法的选择依据教学目标和任务依据教学内容依据学生的年龄特征与知识水平依据教学条件依据教师素