李德岩《在字词句篇的教学中加强朗读指导》.doc

在字词句篇的教学中加强朗读指导朗读有利于发展学生的语言和思维，也有利于培养学生的听说能力，还有助于记忆。反复朗读可以达到熟读乃至背诵。经常进行朗读训练，能使学生加深对文章内容的理解，引起想象，激发情感，是一种扎扎实实学习语言的好办法。古人朱熹曾对多读总结说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，朗读在语文学习中的重要性。可长期以来，因聋生自身的缺陷，在教学的过程中，教师对学生的朗读基本上是一种迁就的态度，而学生对自己更是放任自流，经过调查，我更发现聋生在朗读中存在着不少缺点：1、朗读时，一字一顿地读不流利，一篇200字的课文，最快5分钟，最慢的读7分钟，平均读65分钟，与普通小学同年级学生每分钟读120字左右相比，只有他们的三分之一。2、 朗读时，错字、添字、丢字、重复的现象较多。3、 朗读时，停顿、重复、重音、语调不正确的情况更为严重。4、 本班20人，a) 不敢张口，发不出音或听不清的占15%。b) 一字一顿，连句牵强的占65%。c) 读得较流利，较有感情的只占20%。5、 本班20人，a) 对朗读爱好的2人，仅占10%。b) 能自觉完成朗读任务的也只有4人，仅占20%。学生出现这么多的情况，原因何在呢？是教师指导朗读的技巧不够吗？而朗读技巧又是建立在对课文内容的理解之上。结合我们正在进行的课题实验中的“朗读指导课”来想，“朗读”并不仅仅限于技巧方面，主要是与阅读方法相联系。在实验的过程中，我有意识地采取各种措施，教给聋生克服心理和生理因素，把理解和表达有机地结合起来，把自己理解的内容用鲜明的态度、真挚的感情朗读出来。从而，通过朗读，更好地理解内容，明确词义，提高阅读、写作的能力。也就是说真正的把朗读作为字、词、句、篇的有机组成部分，在这些方面，充分发挥朗读应有的作用。一、反复朗读，探求词义，读通课文。在学习一篇新课文时，我们首先要做的便是扫清生字词障碍。以往，我们总是把这些生字词单独板书出来，虽然也联系课文中的句子，可是读的时候，学生只是为了找那个生字而生硬地去读，只是为读而读，读的时候大脑一片空白，脑子根本没用在思考上。实验中，我们着重强调在语言环境中学习，有意识地引导学生反复读，通过反复朗读，达到熟读的目的，在熟读的基础上，熟悉语言环境，再在熟悉语言环境的基础上，联系上下文，去理解这个词语，也就是说在读的过程中，教师加以适当的引导、点拨，让学生通过正确的朗读，把一些词，特别是关键性的词语的含义，形象地表现出来，让学生通过自己有意识地读，加深对词的理解。因为他们既动脑又动口，主动参与和积极努力，再加上老师的适时点拨，他们就把这个词读懂了。他们便有了一种收获的快感，而这快感则是激发他们积极朗读的最大动力。久而久之，形成良性循环，使他们最终养成一种良好的习惯：反复朗读，探求词义。同时，在这个过程中，学生自然地读通了全文，为下一步打好了基础。二、注意停顿、重读和语调，理解句子，读熟课文。句的朗读，主要抓住句的停顿、重读和语调。这也是衡量对句的理解与表达能力的三项标准。停顿是指一个词和一个词之间，句与句之间，段与段之间的自然的换气。针对聋生一字一顿的缺点，要有意识地引导他们正确停顿，把握停顿时间的长短，即教给他们在朗读句子时能断连恰当。重读即要求学生把要强调的地方重点（加重语气）读出来。那么哪些地方需要重读？这就需要教师一点一点的引导，使他们在懂得了方法，知道了怎么做之后，去大胆地尝试。语调的掌握对聋生来说有一定的难度，但教给他们方法之后，他们也会在体验之中找到乐趣，从而乐于尝试。通过以上三方面的训练，他们在读句时，停顿恰当，舒缓轻重有效，语调表达清楚，他们在不知不觉的朗读的过程中，找到了朗读的感觉，积极地去朗读并积极地动脑去思考为什么要这样去读这个句子呢？为什么这个句子的这个词要重读？它又表达了一个什么意思呢？这时老师适时地引导，学生自然地理解了句子，这个过程的朗读，也使学生将课文读熟练了。为篇的整体朗读和理解打好了基础。三、从篇的节奏、气氛和基调着眼，统揽全篇，读懂课文。课文毕竟是个整体，字、词、句只是大小不同的局部，要扣紧篇，才能把作者的意图充分体现出来。篇的朗读，可着重抓节奏、气氛和基调这三点，而这又是和课文的结构、意境和感情相联系的。以新年的礼物为例，课文的结构很清楚，前后两部分是运用对比的方法来写出弟弟的变化。那么在节奏的确定上就应该与结构紧紧联系，前一部分平缓叙来，而后一部分则加强节奏，使“我”的感受通过朗读反映出来。所以整篇文章的气氛和基调也和节奏紧密联系，气氛以平实为主加上一些疑惑之情，基调则应欢快有致，要排除空洞无力的高调。综上所述，在字词句篇的教学中，朗读是一种有效的手段，为我们的字词句篇教学起着积极的作用，同时，又在阅读教学中磨练着聋生的朗读能力。使他们在实践中不断摸索，不断提高。从以前的厌读到经过两个学期之后的逐渐会读、乐读，可以看出我们努力指导朗读的收获。现在看全班20人，1、朗读时，流利、有感情的占40%。2、朗读时，错字、添字、丢字、重复的现象明显减少。3、朗读时，停顿、重音、语调有了较大的技巧性。4、喜欢朗读、积极朗读的人数大大增加，占90%。收