让孩子放飞想象的翅膀.doc

让孩子放飞想象的翅膀爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”“没有想象就没有创造。”在提倡素质教育的今天，想象力的培养是我们教学的一个重要组成部分，是成功的课堂教学的一个重要体现。如何在低年级语文课堂中有效地渗透训练，培养学生的想象力，让学生在阅读教学中展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美呢？本人尝试了如下的做法。一、利用文中插图，激发想象低年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学世界多美呀，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想出壳的小鸡还会看到哪些景色呢?这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。 又如在学习苏教版第二册教材识字5 一课，书本为学生提供了夏天的动物和植物的画面,在教学时，我采用了培养想象力的四步法，结合教材的图画进行了分步教学，效果非常好。 1 、勾勒出形态。“图上有哪些动物和植物呢？”学生通过仔细观察对图画中的景物有个初步的了解。 2 、染上色彩。“你能说说这些动物和植物是什么样的吗？”学生们给图画增光添彩，“可爱的青蛙”“会唱歌的蝈蝈”“金黄的向日葵”“雪白的茉莉”这样让黑白的画面成了彩色的了。 3 、让画面动起来。“这么可爱的动物在干什么呢？”“可爱的小青蛙在碧绿的荷叶上跳来跳去。”“知了在树上叫个不停。”生动的画面，丰富了学生的表象，激发了学生的想象力。孩子们大胆的想象给图画添加了生命力，画面生动、形象起来了。低年级学生通过循序渐进的描绘，加深了他们对语言文字的感悟能力。 二、倾听音乐入境，引导想象。 听美妙的音乐、动听的故事、优美的文章，头脑中联想人物、景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。在教学王二小一课时。因为学生对于抗日英雄王二小了解甚少，初步学习课文之后，还是很茫然。于是我采用了听歌唱二小放牛郎的歌曲引导他们进一步了解时代背景，认识了王二小。孩子们一遍听完后，被歌曲感动着。有些孩子嘴里还哼了起来，我应势利导让学生跟着乐曲轻轻地唱。歌曲把整个斗敌的过程唱出来了，而且节奏起伏、气势高昂。孩子们被带入了情境，被王二小抗日的精神感染了。于是我问：“想唱吗，该怎样唱好这歌？”孩子们深入王二小的内心，剖析了文本的精髓。“王二小对敌人很愤怒，我们要要唱出气愤的感觉来。”“敌人上了他的当，他肯定很得意，我想中间部分唱出得意的味道。”“我很佩服小英雄，他把敌人带入包围圈仍然装作很害怕的样子，他机智又英勇”从听歌到唱歌，孩子们想象小英雄斗敌的过程，从而理解了语言文字，入情入境地体会了小英雄王二小。 快乐的节日是一篇内容贴近孩子生活，语言生动形象，节奏明快的儿童诗歌，孩子们非常喜欢读。还没上这课时，学生自己已经把课文读得非常流利了。于是我便找来磁带，播放歌曲快乐的节日来激发学生的学习热情，让学生边听音乐边感受课文的内容，感受语言的韵律美和语言美。从欢快的歌曲中使想象再现，让学生说说：你听到了什么？感受到了什么？学生都道出了心中的喜悦和快乐之情：春风和煦，小鸟欢唱，小朋友们欢快地游戏欢度快乐的节日。通过听听音乐，孩子们的情感受到语言文字的感染，产生了共鸣，觉得读书很有味，提高了他们的学习兴趣。 三、指导品文诵读，丰富想象。 朗读，在语文教学中十分重要，但也往往被忽略。其实，朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。一篇篇课文，为学生提供了认识世界、发展思维、获得审美体验的园地。在语文教学中，引导学生通过诵读课文，结合课文提供的场景去想象，并通过想象去调动自己的生活积累，使学生在积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验，从而享受文章的意境美、语言美，获得朗读的乐趣。如教学这儿真好时，我先让学生看看小熊种树的动画，再回到课文中读读体会现在的荒岛树木漫山遍野，绿叶成阴。教师设问：“现在岛上是什么样儿了？你闭上眼睛先想一想，等一会儿告诉大家好吗？”过了一会儿，小朋友们纷纷举手了，小脸上都挺兴奋的，看来他们想象中的小岛一定很美。果然，他们有的说：“小岛上有许多树，小鸟们可以在上面做窝了，它们在树上唱啊，跳啊，可高兴了！”有的说：“小岛上有许多美丽的花儿，小蝴蝶，小蜜蜂都飞来了！”有的说：“小猴，小鹿，还有许多小动物都来了，岛上还装了滑滑梯，小木马，秋千，可好玩了！”我问道：“你能给小岛起个名字吗？要让小动物们听了都想来呦！”小朋友们一听可乐了，“绿岛”，“美丽岛”，“快乐岛”，“开心岛”，“动物之家”，“动物乐园”，“开心天地”从小朋友们的嘴里一发不可收拾地冒出来了，我连声称赞：“小朋友们可真会动脑思考，看来小熊这下就再也不会寂寞了。”学生在反复朗读中发挥了无穷无尽的想象力，又在反复诵读中感受了美，享受了朗读带来的快乐。 四、利用文本内容,活跃想象。（1）求异法教学中要运用求异思维，培养学生的想象力。教师在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往会别出心裁。如教司马光一课，学习“只有司马光没有慌，举起一块大石头使劲砸那口缸”，我问：“司马光为什么要使那么大的劲砸缸呢?”有人说：“缸又大又结实，不使劲，缸不会破。”这时，我趁势问：“还有没有其他的原因呢？”有人又说：“司马光当时很着急，怕时间长了小朋友会淹死的，所以要使出最大的劲砸缸。”提问激起了学生创新思维的火花，促使学生从各方面思考问题，多角度发表自己的见解。我又问：“假如你当时也在场，会不会有更好的办法救出落水的小朋友？”有人就说：“如果当时我在场，会马上搬来一把梯子，上去救小朋友。”这时，我又让学生从多方面考虑哪种办法好，最后一致认为还是司马光的办法好。这样，促进了学生在求异中创新，发挥他们的想象。 （2）填补课文空白法填补课文空白，进行创造想象，既训练语言，又发展思维。如看菊花一课，从课文中已看出菊花的颜色美，学生对菊花的美有着初步的认识。此时，我引导学生跳出课文之外，展开大胆想象，用上“有的有的还有的”加以描述菊花的其它颜色，充实了课文内容，丰富了菊花的色彩。然后，又从具体到抽象加以概括，让学生调动词语积累，用词形容菊花的颜色繁多而且美丽。在扎实的语言文字训练中，使学生充分享受“创造美”的乐趣，培养了想象力。 （3）续编故事法在课堂教学中，除了基础训练安排的训练外，还应注意发挥课文的作用。有些课文结尾意味深长，教师可利用这类课文引导学生展开想象，续编故事，在发展学生的想象力上下功夫。如狼和小羊一课，结尾写到：“狼说着往小羊身上扑去。”在教学时，我启发学生想象，把故事说下去，并鼓励学生说出不同的结果。有的说：“有一个猎人正好走来，把狼打死了。”有的说：“小羊被狼吃掉了。”有的说：“小羊知道不是狼的对手，就装出听放的样子来讨好狼，再想办法逃走。”五、变文为图，发挥想象。由抽象的文字符号还原为生动鲜明的画面，这是一个想象的过程。即根据别人对某事物的描述，在自己头脑中形成新形象的过程。在语文教学中，把语言文字还原成画面，主要建立以“读”为主，以“画”为辅，“读”中悟，“画”中悟的课堂构式，这样不仅能训练学生的想象力，还能培养学生的自学能力。在教学草原的早晨时，我让学生动手画一画草原。学生们都发挥想象，画出了自己心中的草原，并学着课文编出了句子。有学生画了无边的草原上成群的羊儿在吃草；有学生画了牧民跨上骏马追赶羊群的欢乐场面；这样的教学，学生不仅领悟了课文中的优美词句，而且也学会运用了语言文字，激活了他们的求知欲。 低年级学生对于课文中复杂的词句较难理解，我们可通过做做动作、即兴表演等方式进行表达，帮助领会。例如教学蘑菇该奖给谁一课时，为了让学生理解小黑兔得意、小白兔难为情的样子。我让学生们充分发挥想象