低年级识字教学要做到五个结合.doc

低年级识字教学要做到五个结合我结合自己多年教低年级的经历，认为低年级识字教学要做到以下五个结合。一、识字与生活情境相结合“生活情境”就是指学生处于某一具体生活场合里，发生过的或者可能会发生的具体情形和景象。它可以是学生在家庭生活中遇到的事情，可以是学生在校园生活中看到的事情，也可以是学生在社区生活中听到的事情。由于学生对这种日常生活中发生的事件有所体验、倍感熟悉，所以，对事件中涉及的知识充满了强烈的求知欲。教师就要擅于捕捉生活中的具体情境，补充于课堂教学之中，调动课堂的气氛，激发学生的兴趣，让学生带着快乐的心情、怀着饱满的精神，在轻松自然的氛围里积极主动地参与到学习中去。记得教“唐”这个生字的时候，学生刚入学不久，对汉字的学习才开始，还未建立扎实的识字基础。偏偏这个“唐”字笔画多，很难记住。于是，我试图从班级学生的生活情境引入：“前几天，有一位同学自告奋勇，要帮老师发拼音练习本。可是，刚拿起第一本本子，他就发现有一个字不认识，来问老师。老师一看，是这个字”我一边说着，一边出示生字卡片上的“唐”字。学生们兴奋极了，听得更加仔细了。我继续问：“谁知道这个字念什么？”有几个认识这个字的孩子举起了小手。我故意指名让一个名叫“唐文杰”的孩子回答。生：这个字念“唐”，就是我名字里的“唐”。原本不认识这个字的孩子出于对同学名字的好奇，一双双眼睛瞪得大大的。师：那么你们猜猜，这本本子应该是给谁的？生1：这本本子应该是给唐文杰的。生2：不一定是唐文杰的，也可能是唐紫璇的或者唐夏岩的。他们的名字中，也有这个“唐”字。师：我们班级有三位同学的名字里都出现了这个字，我们一定要认真学一学。现在，跟老师一起来书空一下这个片段中，我从学生发作业本的情境出发，利用儿童的实际生活经验，巧妙地引出识字教学，为后面的字形分析和字意理解作好了铺垫。学生在活跃的学习环境里，感受到了识字的兴趣，主动融入到识字的氛围中来，积极深入到识字的学习中去。后来，学生凭借着一股子学习热情，反复书空，轻松突破了难点。试想，如果没有这样的生活情景作诱导，学生恐怕很难在原先单调的课堂气氛里，保持高涨的学习情绪，维持饱满的学习态度，学习效果可能也会大打折扣。二、识字与语言环境相结合“语言环境”包括书面语言所提供的环境，也包括口头语言所创设的环境，即儿童的生活经验和儿童熟识的语言因素。在语言环境中进行识字教学，可以有很多方式：比如，让学生利用已学的汉字，体会书面语言环境中的意思，探索生字新词的含义；也可以让学生利用汉字结构规律，在书面语言的进一步学习中扩大识字量；还可以让学生把已经具备的口头语言水平迁移到书面语言中去，巩固对汉字的熟练程度在语言环境中，学生对文本的感知、感触、感悟，必然带动识字信心的倍增。于是，得以更快、更好地认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义。识字能力也能掌握得更加扎实。同时，这样的教学，一定会为后续的读写教学提供服务。在一年级第二学期的语文快乐宫3中，有这样一首儿歌：天气晴，河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。蹦蹦跳，忙不停。做事情，很精明。吃害虫，不用请，保庄稼，好卫兵。在对儿歌展开识字教学时，我先让学生自己读一读儿歌，然后抓住形声字的特征来启发提问的。师：这首儿歌中，哪些字的结构中藏有同样的部件？生：“晴”、“清”、“蜻”、“睛”、“静”、“情”、“精”和“请”这八个字里，都藏有“青色”的“青”。我根据学生的回答，把“晴”、“清”、“ 蜻”、“睛”等字写在黑板上。师：这些字的结构里，都含有 “青色”的“青”。所以，它们的拼音里都含有生：ing。师：可是，加上了不同的部首，它们马上变成了不同的字。我们来看一看，这些字和它们的部首之间有什么联系。生1：“天气晴”，太阳高高地挂在空中，所以“晴”是日字旁。生2：“河水清”，跟水有关，所以“清”是三点水。生3：“蜻蜓”是一种昆虫，所以“蜻”是虫字旁。生4：目字旁表示“眼睛”，所以“睛”是目字旁。生5：没有人争吵才“安静”，所以“静”的右边是“争吵”的“争”。生6：“事情”不做完，心里会感到难受，所以“情”是竖心旁。生7：“精明”的人是不会浪费粮食的，所以“精”是米字旁。生8：“请”别人做事，要有礼貌地说，所以“请”是言字旁。师：这些字，声旁表音，形旁表义。它们都是生：形声字。然后，我在投影上出示句子，让他们选择合适的字填空：今天天（），我和妹妹一起去公园里玩。公园里（）悄悄的。一只小（）蜓飞来飞去。妹妹从包里拿出了一块包装（）美的小蛋糕，（）我一起吃。啊，味道真甜！因为，前面已经结合字形，解释过这些字的意思。所以，学生们很快就有了正确的答案：今天天晴，我和妹妹一起去公园里玩。公园里静悄悄的。一只小蜻蜓飞来飞去。妹妹从包里拿出了一块包装精美的小蛋糕，请我一起吃。啊，味道真甜！这首儿歌中，生字主要聚集在8个形声字里。根据已有的识字基础和识字方法，在教师的提问引导下，学生积极主动地探索构字规律，在理解中记忆生字，在理解后运用生字。这样的生字教学，比传统的机械记忆法更加生动有趣，学生学起来也更加兴致盎然。而且，字词句教学有机结合起来，促进学生牢记生字，理解词语，积累句子，真正做到了识用结合。三、识字与活动相结合。低年级学生好动活泼，喜欢各种游戏、竞赛、猜字谜。教师在教学中不失时机的让每一个学生发挥自己的想象，进行识字活动，既能提高他们识字能力，又可以培养他们的学习兴趣。、例如：低年级学生很好奇、好胜心也很强，非常爱猜谜语，我利用孩子们这些心理特征，将一些复杂的汉字变成浅而易懂的字谜，让学生猜中后再识字。例如把“扫”字编成字谜“小朋友，志气高，提手就把山搬倒。”“案”字“一女戴帽坐树（木）上”，“固”字“张嘴（口）就是古代人”。“呆”字“一个人张着大嘴巴（口）坐在木头上”。这样即能使他们轻轻松松地识字，又能培养他们的识字兴趣，提高识字教学质量。四、识字与课内外阅读相结合。阅读是孩子们喜欢的，可他们无法独立完成。只布置阅读任务，那只是“徒有其表”，而单纯的识字教学枯燥乏味，对于低年级的孩子来说，谈不上喜欢。只有借助有趣精彩的故事情节，激发学生的识字兴趣，记忆生字，在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。所以识字是阅读的基础，阅读是识字的途径，他们相辅相成，相互推进，共同发展。在读格林童话时，我总是提前告诉孩子们这周我们读第几章，请他们预习，到识字课时我会提出一些要求：如，他们读一句，我读一句；或者他们以开火车的形式和我分句读；或者他们读一段，我读一段。有时我也会请班上识字较早的学生为大家朗读一段，然后我们大家一起来评价。在阅读活动中，我们还开展“看谁先会读”的竞赛，看谁能将故事继续为大家讲下去，当他读完后，我们会把最热烈的掌声和可爱的小星星送给他。一时间，班上的读书声此起彼伏，孩子们被精彩的故事情节抓住了，而识字也成了故事给予他们的“礼物”。一段，两段渐渐，孩子们认识的生字越来越多了，阅读的兴趣也越来越浓了。当然，我也会不断地送给他们新的礼物一个新的故事的开头。五、识字与写字相结合。低年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求