专题1综合实践活动目标的设计.doc

专题1 综合实践活动目标的设计问题2：综合实践活动目标的具体化【理念与认识】 谈到综合实践活动目标的具体化。首先，要明确要实现综合实践活动目标的具体化应注意些什么：一方面要注意的目标的分类，注意在活动中应该培养学生的哪些方面，以此来确定活动目标的基本要点；另一方面就是要运用行为动词、活动和操作性语言把抽象目标转化为具体目标。【方法与策略】我们在对事对物实际操作中通常会运用大量的方法和策略，综合实践活动目标的具体化也不例外。在此我们可以从目标分类的角度、把抽象目标转化为具体目标这两方面谈论。 （一）从目标分类的角度，得出具体活动目标的目标要点 首先，我们可以根据布卢姆的目标分类法将目标分为知识目标、情感目标和能力目标三类，在进行目标具体化时，我们就可以从这三个方面来有针对性、具体的分析。而在这三方面的目标进行具体化时，每方面又有着不同的要点和注意事项。 1、知识目标的具体化 综合实践活动课程尤其强调知识的综合性、创新性和广博性。而活动课程又不像学科课程重在专门性知识，按一定逻辑顺序将知识分门别类。它淡化了知识的分割、淡化了学科之间的界限，以任务为中心，将知识学习融入于任务完成的过程中，主张尽可能拓展学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。尤其值得一提的是，活动课程体现的课程交给学生的是学会生存、学会学习、学会沟通、学会合作，学会创造等等的相关知识，而这些方面的知识往往在学科课程中是很难学到的。因此，在综合实践活动中要注意知识目标的具体化。以此同时，在将知识目标具体化时也有着具体的要求：（1） 了解与所从事活动相关的知识（2） 理解与所从事活动的相关知识（3） 运用与所从事活动的相关知识比如案例“盆栽与艺术”知识方面的目标应该是：了解盆与盆栽有关的知识；理解盆栽与艺术的关系；学会盆栽。2、 能力目标的具体化 一般来说，学生索要掌握的能力包括：分析与解决问题的能力、收集和获取信息的能力、获取新知识的能力和交流与合作的能力。所以，在对能力目标进行具体化事，我们要特别注重这几方面能力的培养。那么，我们该如何对这些能力进行针对性的培养呢？（1）分析与解决问题的能力的培养 具体做法就是要教会学生：学会自主提出问题；制定解决问题的方案、并依据方案开展活动； 进行自主探究、体验探究的过程；制定活动评价的标准；评价自己制定的方案的有效性。但是在具体不同的问题所需求的能力又有所不同，在进行目标具体化时应该注意。（2） 收集与获取信息的能力的培养 这一目标的具体化主要有两个方面要注意：一是，学生能够通过收集与获取信息来完成学习活动。二是，学生能够利用信息技术收集、分析、组织和表达信息。当然对于不同的活动、不同年龄阶段的学生来说，具体的目标也是不同的。（3） 获取新知识的能力的培养 综合实践活动课最主要的还是让学生在活动、体验中获取新知识，增强对自然、对社会、对自我的了解，养成主动学习和主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新能力。所以在综合实践活动的过程中应注意这方面的目标。具体可以从以下方面进行： 开展问题探究，体验探究过程，对感兴趣的自然问题、社会问题深入探究。 养成主动学习和探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新能力。 掌握探究问题的方法和技巧。（4） 交流与合作能力的培养 交流合作的能力是学生应该掌握的重要能力之一。由于许多问题单个人是无法完成的，所以在综合实践活动中多人的交流合作显得十分重要。所以交流合作的能力又是我们要培养学生的一个目标。在教导学生交流与合作能力时，我们可以从以下方面进行：能够与其他人交流学习活动计划或发现的成果。能够书写正式的信函。能够用正确的形式发布信息。能够与他人合作完成一个任务。学会在活动中自我管理。3、 情感目标的具体化情感目标是往往容易被忽视的目标，培养学生的正确的情感态度和价值观，是综合实践互动的一个重要特色。情感目标的培养可以从以下方面入手：（1） 形成关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心可持续发展的态度，逐步形成社会责任感和义务感，形成负责人的的生活态度和生活习惯。（2） 能够主动介入学习活动、家庭活动和社会活动、能够积极承担责任。（3） 具有合作的精神，能够与他人共同解决问题，共同进步。（4） 发展自己的各种意识，形成参与意识、服务意识、合作意识、环保意识、效率意识、安全意识、科学精神、创新意识等等。在结合具体活动对目标进行具体化的时候，还要注意学生的年龄特征，注意小学阶段和中学阶段目标的层次性。（2） 把抽象目标转化为具体的目标 因为在设计目标时，实际出来的目标经常是抽象的，对活动的指导意义不大，也不利于对学生进行评价，所以我们要学会将抽象的目标转化为具体的目标。那么该如何进行呢？ 1、利用行为动词将抽象的目标转化为具体目标。比如：“搭配、命名、计算、列表、写作、圈出、分类”等描述行为、结果的词，可以用来评估学生操作目标的成绩。而“知道、理解、分析、评价、体会、领会”等词，就不属于行为动词，虽然这些词在描述学习和行为过程中很重要，但往往不可取。 2、用活动的形式将抽象的目标转化为具体目标。活动通常包括三个部分：刺激、反应、标准。比如，如果学生对植物具有一定的认知能力，就可以确定以下目标： 给出：5种不同的植物（刺激）； 学生能：确定这些植物的名称、生长规律（反应）； 标准：正确判定4种以上为优秀，3种为及格（标准）。 3、利用操作性描述将抽象的目标转化为具体的目标。就是将你期望学生做什么，把它具体为：对学生行为的表述；对学生行为条件的表述；对学生行为水平可接受的最低限度的规定。比如，“武汉的