课改中如何引导小学生学习方式由被动向自主学习转变.doc

课改中如何引导小学生学习方式由被动向自主学习转变主讲人：易守邦 培训时间：2012.05.26主持人：蒋维国培训地点：文化小学会议室 “传道、授业、解惑”一直指导着千百年来的为人师者。新课程理念给我们教育前线的老师指明了方向从根本上改变了教师和学生在教与学中的地位。即课堂教学中以教师为主导，以学生为主体，让学生做学习的主人，这就必须要激发学生主动参与的热情，充分发挥他们的主体作用，培养学生自主学习的能力。一、自主学习的含义自主学习，简单地说，就是要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，学习的主人。在具体实践中，就是要破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。 在诸多学科中，语文教学面广量大，语文课堂不仅是学生获得语文知识的场所，也是学生体验人生的地方。它不仅要突出工具性要素：听说读写能力培养、知识传授、方法指导、思维训练，更要突出人文性要素：情思、审美、伦理、历史文化的教育。而这些必须在学生自觉自愿的学习中才能完成，即通过学生自己读书、自己感悟，产生学好语文的内驱力，产生情感的爆发力，从而达到预期效果。因此，语文课堂教学改革，从学生自主学习抓起，是十分必要的。二、教师必须转变的观念 变教师为本转而以学生为本，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；变师道尊严转而为平等、和谐、民主、互动的师生关系，教师在教中学在教中悟，要尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生被动接受知识转而为自主、合作、探究性学习，每单元的综合性学习要广泛查找资料，精心设计活动过程，将活动落实到位；变传统的聚焦式的教学转而为立体型辐射型的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让学生生命的活力在涌动；变知识传授为目的转而为全面提高学生能力、提升学生素质为目的，对学生进行动态的发展性的评价，不将分数看作是唯一的评价标准。三、怎样引导学生自主学习1、 给学生一个空间，让他们自己往前走。想让学生爱学习，会学习；独闯书山学海，教师切不可在学习上包办一切。如一味地讲解，抄写，答疑；会养成他们的依赖性，泯灭他们独立思维、创新意识和自主学习的能力，如果带领学生接触新事物，放手让学生实践，多为他们创设自主探究的空间，会更加有利于语文的自主学习。2、 给学生一些时间，让他们自己去安排： 纲要中明确指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。 为了培养学生的综合能力，我在指导七年级下册“诵读欣赏”时，给学生布置了一个阶段性的作业。即让学生利用一个月的时间筹备举办“配乐朗诵会”。 教师作为组织者，帮助学生确定学习内容，指导学生找到最佳的学习途径，引导学生养成良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，诱发学生学习的主动性，为学生的学习服务。通过实践，学生对朗诵的兴趣更加浓厚了，在课外阅读中也加大了诗歌的阅读欣赏，陶冶了情操。而我也做到了放开扶持的双手，解开禁铟的枷锁，还给学生尝试的时间，让他们在自由天地中学习成长。这样，学生的情感丰富了，视野开阔了，如果长期坚持，学生更加热爱生活，并且善于品味文学。3、 给学生一个自由，让他们自己去创造 语文新课标要求：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这是写作教学全新理念的呈现。自主写作是对传统的被动写作的否定，它强调写作是学生自己的事，是成长发展的记录。我在指导写作训练时，遵循新课标的要求，引导、帮助学生自主写作。先让学生有话可讲，不用命题限制学生的表达；再对学生自己的独特感受和体验予以尊重，尽可能提供表达和交流的情景。以下是一次有关“亲情” 的作文训练中学生的习作片断：“幼时的我喜爱嗅着青草，泥土的馨香，躲在外公花园一隅。外公整日扣着外婆亲自编的大草帽在园中或蹲或立，伴着咔咔的剪刀声，舞摆着双臂仿佛螃蟹摆动着钳子，杂乱的草叶便乱飞着跳到我的发梢、鼻尖、肩膀上。外公便转过身，眯缝着眼睛呵呵笑着拍掉我身上的杂草。我便大叫着跑掉边回头瞅瞅笑着佯装要吞掉我的外公，忽然又返跑扑进外公宽阔的怀抱。难忘那时整日疯疯癫癫的快乐和外公慈爱的微笑。” 从此片断中可以看到自由写作给予了学生充分的表达空间，作品中充满了生活的气息与真挚的情感。4、给学生一些指导，让他们自己去归纳学习方法。（1）、指导学生自己发现问题。 认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。可见，教学过程中由学生自己发现问题，解决问题，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识好。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。如果我们只注重把每一篇课文当中出现的知识点灌输给学生，那么即使学生能在某次考试中取得比较好的成绩，他也仅仅是一个只会把各个知识点归纳及运用的“技术操作能手”，学生的语文能力并没有提高，语文新课程的目的并没有实现。所以我们教师要做的就是引导学生发现问题。笔者要求学生在新课预习时将思考的问题写在书边上或小纸片上，以供上课时小组讨论，并通过竞赛的方式调动学生积极思考的兴趣，逐渐培养学生良好的思维品质，学生课堂的参与度与主动性大大增强，收到了比较好的效果。（2）、指导学生自己突破疑难。 当学生在学习过程中遇上疑难，认识模糊，学生不能回答或回答很不全面时，教师应首先重申问题，做出进一步的解释，鼓励学生大胆尝试，引导学生开拓思路；或帮助学生理清思路；或循循善诱，耐心倾听学生意见，帮助他们找出认识上的误区，排除障碍，做出正确的结论。教师在这个过程中始终是学生学习的促进者。（3）、指导学生自己总结学法。 “学贵有方”，可见让学生掌握学习方法对于提高学习效率有着极为重要的作用。教师要朝着促使学生“反三”这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们在学习训练过程中发现规律，掌握学法，以达到“授人以渔”的目的。笔者在讲授一课时，有学生对最后一课的环境描写提出了质疑，我马上抓住契机，提出问题：“大家还在哪些课文中欣赏过景物描写？”学生们很快答出如散步、从百草园到三味书屋等文，然后引导大家一起回忆两篇文章中景物描写对交代记叙要素、渲染气氛、表现人物的作用，并进而理解环境描写与主题的关系。四、自主学习中应注意哪些问题？ 1、自主变自流 从新课程实施以来的教学实践看，对“自主学习”的理解出现了很大的偏差，产生了很多的问题，主要表现在教师组织学生自学时无明确具体的任务、无方法指导，听之任之；学生也不知道学什么、怎样学、更不清楚要学到什么水平，学后无反馈，评价也不到位，使“自主”走进了“自流”的误区。2、自主怕“讲授”3、自主变他主 4、对自主学习的茫然与抵触五、自主学习的意义（一）、自主独立的学习是合作学习的基础。 合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。如果学生不明确要完成的任务，在合作时怎么进行呢？要进行小组合作学习或探究学习，必须要给学生充足的时间进行思考，提出问题，确定目标，自己能解决多少，需要别人帮助什么，这样才能达到合作学习的目的。否则合作学习会造成好学生的“垄断”，这样不利于学生探索精神的培养，长此以往，学生自主学习的能力就会丧失，就会产生依赖许情绪。（二）、自主学习不能等同于独立学习。独立学习是指学生个体为了解决一个问题进行思考，探究并解决问题的一种方式。强调的是学生的个体独立行为，而自主学习是在学生自我监控下的学习方式，是学生学习的一种品质，是学生有计划，主动的，灵活的，有效的学习方式。强调的是自己主动的学习而不是被动的学习。学生在学习的过程中可以采取向老师或其他同学请教等多种灵活的方式。（三）、自主学习中要培养学生的独立尝试解决问题的能力 传统教学中，教师的主导地位是把一个问题分析的透彻易懂，学生不需动脑被动地接受，遇到相同的问题只是依葫芦画瓢，机械的套用老师教给的模式解决问题，不知所以然。要培养学生的解决问题能力，就要放手让学生大胆的尝试，即使失败了，学生也能体会到自己失败的原因，从失败中才能走向成功。（四）、自主学习中培养学生一题多解的能力。 由于学生的智力，心理，思维方式等方面存在着诸多的差异，因此对解决同一个问题的方法可能会有不同，解题的速度也会有不同，因此教师在教学时根据教材内容的不同要多提供一些开放性的题目，鼓励学生一题多解，只要有时间就要多动脑筋，多想办法。（五）、构建“和谐”课堂是孕育自主学习能力的土壤。 构建和谐课堂的因素有很多，最重要的是师生关系的和谐。学生只有在和谐的师生关系中，才能发挥自主的创造能力。试想在一个严肃，压抑的课堂气氛中，学生怀着一个胆怯的心情，生怕自己犯了错受到批评，又怎能发挥自己自主创造的潜力呢？（六）、尊重学生的个性差异，提出不同的解决问题要求，让每名学生都能体会到自主学习成功的快乐。 对于同一个问题虽有多种解法，但学生中个性差异太大，不能所有的学生一个要求到底。要根据学生的能力提出要求，有的学生能做出一种已经很好了，教师也应该鼓励学生让他充满信心的学习。总之，在新课改中，要想成为一名优秀的教师，自己首先要扮演成一位杰出的导演，不仅要把学生培养成优秀的演员，让他们一个个走上主角的位置，还要让他们成为优秀的编剧，知道如何去学，古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔则终身受用。”课改能否成功，教师是关键，但起决定因素的还是学生。实施新课程的今天，我们必须转变教学思想，以学生为本用好教材、搞好实验、组织好课堂教学，要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。也只有这样才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能培养学生自主学习的能力。浅谈新课改下小学生有效合作学习的策略主讲人：刘 辉 培训时间：2012.06.02主持人：廖廷乾培训地点：文化小学会议室一、合作学习的概述： 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生的探究意识和合作精神。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学生与学生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应是和谐、互助的合作学习关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界，这是合作学习出发点和归宿。二、合作学习的要素：1、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。2、积极承担在完成共同任务中个人的责任。3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。4、对于各人完成的任务进行小组加工。5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。三、哪些内容适合合作学习：选取原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生的学习欲望为目的。1、方法、结果容易出现意见分歧的内容。那些模棱两可、易产生认知冲突的内容最值得讨论。2、方法不确定、答案不唯一的开放性的内容。一些具有开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，是很好的激发探究思维的诱因，让学生独立思考后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。3、个人无法完成的复杂内容。 一些操作性强、需要同伴帮助才能完成的活动内容适合通过小组合作进行。四、合作学习中小组讨论的时机：1、创设情境中组织学生讨论。2、开放性问题中引导学生。3、容易出错处引导学生讨论。4、思维受阻时引导学生讨论。5、巩固归纳时引导学生讨论。五、合作学习中小组划分的策略：1、基本式；小组合作学习由4至6人组成。作为一个固定的学习单元，构筑“学习共同体”。大多数学校采取的是组间同质（各小组的整体水平接近，便于组组之间公平竞争）、组内异质（小组内成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同，便于优势互补）。组内异质绝不是简单的好、中、差搭配。可尝试让学生自愿组合，教师再做适当调整，这样能加强学生的自信，调动其情商，小组易形成凝聚力、有荣誉感、有效学习程度高。2、特殊式：是根据不同的教学内容和目标，采取临时分组的特殊形式（1）同桌互助式：小、灵、快。（2）并列式：对于几个平行并列的内容，让各组负责一项内容，开展合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。（3）拼盘式：把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。适合分层次教学。（4）资料收集式：适合课外实践活动。六、合作学习中的问题设计：1、问题设计的目的要明确。要紧紧扣住新课程标准。从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标入手。合作学习问题的设计只是教学手段，它必须为教学任务和教学目标服务。2、问题设计的内容要科学。 教师设计的总是要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。七、合作学习中存在的常见问题：1、小组活动设置随意。一是目标不明确；二是重形式、轻内容。2、合作规则不明确。要求不到位。3、缺乏主动合作意识，缺少体验过程。4、缺乏科学评价。5、以个人成绩取代小组成绩。八、合作学习与教师作用的关系： 教师为学生的合作学习设计学习任务，提出学习问题，调动学生的积极性，激发学习兴趣，创设学习氛围，指导学习学法，进行感情投入。教师起组织、引领、调控作用。这是教师作用的一种升华。但教师必须做为普通一员在编于各小组之中，参与合作学习，这样便于了解情况，便于及时调控。九、合作学习与自主学习、探究学习的关系：合作学习给自主学习、探究学习提供一个展示的平台，给自主学习、探究学习扫清障碍；通过合作学习使自主学习、探究学习的能力进一步提高。自主学习、探究学习是一种终身性学习。合作学习是一种条件下学习。合作是方式，自主是能力，探究是过程，得到体验是目的。十、有效合作学习的策略（一）、主体参与策略。在教学中调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中，充分体现学生在学习活动中的主体作用，从而便学生在道德、知识、技能、身心素质上得到全面提高。1、创设情境，激发学生的参与兴趣。“创设情境”是小学教学中常用的一种策略，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积级中最现实、最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，使学生“心求通而未得,口欲言而未能言”，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。（1）趣味情境。趣味性大，有诱惑力，才能调动学生参与的积极性，而且忘情的进入状态的非常主动的来思考问题。（2）操作情境。 在教学中，必须从学生的年龄特点出发，遵循儿童认识规律，依据教材，加强直观教学，增加学生动手操作的内容，引导学生实际观察、操作，用多种感官参加学习。这个既可能提高学生学习兴趣，又可以使学生比较容易理解所学知识。（3）生活情境。在情境教学中，创设现实生活情境或模拟现实生活中的情境是激发学生兴趣的有效途径之一。2、创设条件，提供学生参与的机会。学生有了参与的兴趣，还需要有参与的机会。教学中，教师要善于根据数学教材特点和学生的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多的参与机会。这是引导学生主动参与探究知识过程的关键。其中充分提供“感知材料”，让学生在思考中参与。小学生的认知规律是“感知表象抽象”，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，教师要提供充分的感知材料，充分利用教具演示、电化教学特别是电脑运用于课堂，为学生提供形象生动、直观的感知，为学生创设观察、分析、思考的机会。3、指导方法，让学生学会参与。良好的对与兴趣固然可以激发强烈的求知欲，然而兴趣只是学习的即时动力，要使这种动力持久，关键还要让学生掌握有效的学习方法。因此，在教学中要重视学习方法的指导与培养。在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的过程，掌握学习的方法和解题材的策略，让学生学会阅读、学会观察、学会操作、学会思考，形成学习能力，提高学生主动参与的水平。（1）学会观察。观察是人们认识世界的重要途径。（2）学会操作。（3）学会思考。学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题、分析问题。教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的思维，让学生获得一般思维。（二）、合作探究策略.1、把握合作要领，培养合作精神。（1）合理安排合作对象.合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标.教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学生能力、心理素质、性别等方面进行综合评定，然后搭配成若干个学习小组，使各小组之间做到同组异质、异组同质，以便于组内合作、组际竞争。同时遵循学生自愿的原则，通常合作学习小组由46人组成：一名或两名优等生，一名差生，两名或三名中等生，并且男女生兼顾。（2）进行明确分工。小组成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定时间内角色互换，使得每个人能在不同角色位置上得到锻炼与提高，为学生的全面发展和个性张扬，奠定基础。（3）要选择合作时机.波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”引导小组合作前,教师必须留有“空白”,让学生有一定的时间根据自己的体验进行合作才能充分展示新的理解和认识,从而提高合作的实效” 合作理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补.因此一般在以下几个方面选择合作的时机：当学生独立思考出现困难时；当学生意见不同，发生争执时；当学生对问题的认识不全面时；当学生表现欲，争着回答问题时；需要学生说出自己的认识，促进内化时。（4）要精选合作内容。斯托利亚尔认为:“在教学的每一步,不估计学生思维的水平,思维的发展,就不可能进行有效的学习.”为此,提供给学生讨论的问题必须依据学生的数学元认知,把那些具有思考性或开放性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。2、掌握合作方法，合作中得到发展。（1）学会讨论。讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处，从而培养学生的协作精神和集体精神。教学中，教师可根据教学的重难点和易混淆的内容等组织学生讨论，使学生在全方位交流中，主动参与学习过程，共同提高。（2）学会表达。爱因斯坦说过“一个人智力的发展和他形成要领的方法，在很大程度上是取决于语言的。”语言是思维的工具，小学生语言区域狭窄，数学语言的积累相对较少，他们的思维活动对语言有较强的依赖性。因此，在教学中，教师要善于创造学生“说”的机会，培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展。动手操作时，让学生说过程表象；解决问题时，让学生说解题思路；总结时，让学生说要点。在“说”的过程中，逐步使学生语言表达规范化、确切化、完整化、条理化。让学生准确地用自己的语言表达数学材料，运用语言去进行分析、推理、判断、归纳、总结等一系列思维活动，培养学生良好的数学思维品质。（3）学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点，也要倾听小组分工的要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。（三）、知情融合策略.教学是一种特殊的情知相伴的过程。1、有效控制自身情感。2、激发学生学习情感。3、把握和挖掘教材固有的情感因素。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程一改教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也被激活。师生互动产生的新知识的比重将大大增加。一般来说，新教材教学内容中，知识内容比较明显，认知主线易于把握。往往师生互动而产生的情感因素比较隐蔽，难以发现。4、赋予情感色彩，促进知情交融。小学教学中，认知、情感相互作用，贯穿于始终，直到知情发展、目标的共同实现。教师要精心设计教学，把把缺乏情感因素的内容，赋予情感色彩，达到知情交融。（四）、个性发展策略.教师根据学生不同的个性特点、学生类型、知识水平和学习进度突出个性化教育，以促使学生都得到适合自身特点的最优化发展。1、让学生学会自我调整和自我评价。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此，当学生通过学习有了丰富的情感体验时，教师要帮助学生学会自我调整和自我评价。学生学会了自我调整和自我评价，就能及时肯定成绩，找出不足，并调整学习内容、方法和进度，使学生更符合个体的特征。使其在情感和认知上有质的飞跃，从而成为主动发展的动力之源。2、鼓励学生自主学习。信息社会是一个以人的个性为基础的社会，它需要的人才是多方面、多类型的。有位专家说过“给孩子们一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片天空，让他自己向前走。”美国的小学生为什么可以写论文？因为他们自己会去图书馆查资料，因为他们会自主学习。引导学生进行体验学习应注意的问题主讲人：蒋维国 培训时间：2012.06.23主持人：廖廷乾培训地点：文化小学会议室一、体验式学习的定义体验式学习，就是专业培训机构通过专门设计的富有挑战性的课程项目，利用种种典型场景和活动方式，让团队和个人经历一系列考验，磨炼克服困难的毅力，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识的一种学习方式。 体验式学习也叫拓展训练，课程设计的思路是：以体能活动为导引，以心理挑战为重点，以人格完善为目的。1、综合活动性。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认识活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入。2、挑战极限。拓展训练的项目都具有一定的难度，表现在心理考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越“极限”。3、集体中的个性。拓展训练实行分组活动，强调集体合作。力图使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。4、高峰体验。在克服困难，顺利完成课程要求以后，学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。5、自我教育。培训师只是在课前把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲清楚，活动中一般不进行讲述，引导学员进行发自内心的启发和感悟，充分尊重学员的主体地位和主观能动性，让学员自己谈自身的受到的启发和收获。 通过体验式学习，也就是拓展的培训，使参训者认识自身潜能、增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨炼战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进参与的意识与责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作；学习欣赏、关注和爱护大自然。体验式学习是既令人兴奋又富有挑战性的，它包括很多不同的内容，像是针对个人或团队解决问题的行动，肢体上的挑战，游戏，模拟练习，组织练习，分享时间，有指引的冥想，及有组织的互动。在所有的活动中，学生们是主动地参与学习的过程，并且能够从体验中產生有意义、相关的洞见。 二、体验式学习的本质体验式学习的本质，有以下四个主要特质： 1、学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的； 2、学习者是投入于省思的体验中，并且连结当下的学习到过去、现在和未来； 3、那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人而言，学到了什麼和如何学到的，对个人而言有特别的重要性； 4、过程牵涉到完整的自己-身体、想法、感觉和行动，不是只关于心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。 这些原则造成以下的主张： 体验式学习关乎于个人的体验，不只是他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。 参与者被视为是主动而不是被动的参与，并实地的练习这些具教育性的课题与方法。 透过这学习的过程，力量（控制的位置）从老师转换到学习者，另一个说法是，在传统的学习法中，老师与学生的关系通常是不对称的，前者比后者拥有更多的力量，但在体验式学习中，这样的不对称减少了，学习者计画、实现及评估他们自己的学习。“专家”及学习者参与整个过程的重点不在于老师将资讯灌输于学生，而在于引导学生主动学习。 参与者为他自己的学习负责任。专家只是个资源和架构的提供者，当学习者试著主动消化外在的知识并内化为内在的参考资源时，学习就发生了。 大卫库伯(David kolb)（1984）有一个四步骤的循环过程，描述体验式学习的过程。 Kolb察觉到当下的体验是基于反省的观察力。藉此呈现的是概念上的分析，且可以用主动的方式来测试，这样的测试產生新的体验，所以循环就开始了。这个模式允许个人偏好之学习风格的各种可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行动。这个含义是一个有效能的学习者能够有空间运用广泛的学习风格。 一个有效的组织具体化所有技巧在其员工之间，并允许这些技巧在适当的时机运用在工作上。 体验式学习特别强调省思，此省思是藉由省思出来的体验提供模式及架构，并提供机会让参与者在精神上及彼此支持的氛围中去参与省思/学习的过程三、体验式学习与传统学习1、主动学习：在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。 体验式学习强调学习者积极主动地参与，因为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。 2、寓教于乐：寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。体验式学习的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。 3、学以致用：学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。因此，应该让学习者逐渐意识到学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。让学员体验到“你所拥有的超过你所意识到的！”这是一种全新的学习方式，通过下表可以更直观的了解体验式学习与传统学习的区别。四、有效体验式学习的课程特质体验式学习课程的特质是有活动的、多样化的、和有方向性的。更明确的说，有六个特质区别它和其他课程设计： 1、内容程度适中。 体验式学习课程拥有精简的课程。集中在重要的学习领域其中的元素是未来所要建设的重要基础，当内容的水准维持在适中程度，讲师便有时间设计活动，去介绍、呈现、运用及反映出当下学员所学的。 2、在情感、行为和认知的学习上取得平衡。 体验式学习包括三个方法：培养态度；发展和练习技巧；促进对主题概念及模式的了解。有些训练课程倾向专注在某一个领域，排除其他的领域，但体验式学习的讲师要参与者不只是知道某些事，并且能够去实践它。再者，讲师会要求参与者检视他们自己和正在教导之事之间的关係，并去体察这在参与者身上是如何运作的。 3、参与团队的机会。 在任何体验式学习课程里，参与团队都有很大的益处，参与团队会将训练课程从被动的位置移为主动。团队活动促进参与者投入在学习的过程中，并让他们和讲师成为伙伴。讲授的部分减到最少，高度参与是最大特色，如游戏、角色扮演、模拟练习、和案例讨论等。 4、运用参与者的专业知识。 每个参与者在体验式课程中都带来相关的经验，有些经验可直接应用，有些可能从之前的工作状况或遭遇牵涉到类似的经验。无论是哪种情形，大多数的学习是来自于同学，可以建立自己的计划，提供很多机会让参与者彼此学习。 5、实际生活问题的解决。 体验式学习著重在现实世界。课程会安排机会并让参与者运用课程内容解决其正经歷到的实际问题。运用课程内容，不只是发生在训练之后，而且是在课程进行时的主要焦点。当参与者将所学运用在解决自己的状况和案例上时，是他们学习得最好的时候。这给予直接的实用资讯，并赋予参与者在问题点上运用的能力。 6、允许重新计画。 任何训练课程的结论都会令参与者自然地问“那接下来要如何呢？”，要衡量体验式学习课程的成功与否，端看这个问题是如何被回答的。也就是说，如何将所学转换到工作或带回家。一个主动式的课程结束时，会考虑到参与者要採取的下一步行动，以及他们实行新想法和技巧时将会面对的障碍。五、体验学习的一种过程和方式体验之古今说：淮南子-汜论训：“圣人以身体之” 荀子-修身：“笃志而体，君子也”汉语词典：亲身经历，实地领会。现说：体验是指一种亲历及亲历中的体会和获得的经验。以身体之，以心悟之。六、体验的特征1、是一种个人化的行为。2、是一种心理活动。3、必须是亲身亲历。4、必须“度过一段时间”。5、要获得一系列可记忆的事件。七、让学生学会体验1、让学生多一些体验的机会（1）让学生接近现象。（2）让学生寻找对象。（3）让教育要有敞开的可能性。2、让学生多一些主动体验（1）有较强的问题意识。（2）有探求的欲望。 （3）有实践的习惯。（4）体验过程中有积极的态度。3、让学生在体验中触动心灵（1）要让学生有刻苦的体验。（2）要让学生有责任感的体验。（3）要让学生追求崇高的体验。4、让学生多一些探索性体验与探索性学习相对应，呈现以下特点：（1）伴随着问题（2）伴随着尝试（3）伴随着思考（4）是一个较长的过程八、体验要寻找合作伙伴1、体验要与接受性的认知学习相伴。2、体验要与思维相伴。3、体验要与对话相伴。4、体验中要注意有关资料的收集、整理。九、开展体验学习应注意的问题1设计得当，贴近学生2相机引导，不断深化3加强反思，领悟升华4尊重差异，引导调控十、总结和自主学习、合作学习、探究学习一样，新课程改革倡导体验学习，把体验作为一种学习的过程和方式，通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会主动学习，其价值不可低估。浅谈新课程下的农村小学学生探究性学习主讲人：廖廷乾培训时间：2012.06.16主持人：蒋维国培训地点：文化小学会议室一、什么是探究性学习？ 是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定学习内容，自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集、分析与处理、表达与交流等一系列探究活动.二、探究性学习的特征: 1 、问题性 2 、选择性 3 、实践性 4 、综合性 5 、开放性(内容、方式、结果)三、探究性学习的实质:质疑发现 创造潜能释放四、教师引导学生探究过程分析 学生 教师 面对问题情境 创设问题情境 产生探究欲望 保护探究欲望 发生探究行为 激励探究行为 接受反馈信息 组织反馈信息 调整探究行为 引导探究行为 获取探究成功 评价探究过程 尝试拓展学习 进行价值引导五、哪些内容适合探究性学习 1、探究性的学习内容 2、应用性的学习内容 3、学生意见不统一的学习内容六、设立探究问题应思考: 问题是否具有可探究性？ 探究的问题究竟有多大价值？ 问题在多大程度上能引起学生探究的兴趣？ 学生对此是否具备进行探究的能力？七、教师如何引导学生生成与选择有价值的探究性问题？1 、创设探究情境,提出有价值的问题,引发学生的探究意识和行为2、探究问题的来源和选择3 、恰当地呈现问题是有效探究的关键4 、给学生充分的探究的空间,让学生亲历探究的过程,获得探究的体验.5 、鼓励学生在探究中不断发现问题,培养学生的问题意识.6 、布置探究的任务和内容要明确 具体、清楚明白.7 、鼓励学生用自己喜欢的方式进行有效探究.八、教师如何对学生的探究性学习进行有效“干预”1、干预的定位2、干预的基本理论3、怎样干预-制度情感参与角色控制4、干预什么-兴趣能力情感5、谁在干预-教师学生系统九、开展探究性学习应注意的问题（一）、以学生为主体，促进学生自主参与探究 在小学教学中，我们应尊重和发扬学生的主体地位和主动学习的精神，鼓励和引导学生积极参与探究学习，让学生在探究学习过程中，学会认知，增长智能，提高素质。 1、发扬民主，营造和谐的学习氛围。作为教师，要把自己作为普通一员置身于学生之中，形成无拘无束的课堂氛围。在教学中要尊重学生，信任学生的潜能，认同学生的经验，营造一个民主、和谐、宽松的课堂教学环境。在教学中，教师要注意听取学生的意见，给予学生鼓励，并且引导学生发表独特的见解，培养学生思维的独特性。2、注重学生的个体差异与个性特点。学生的学习动机、态度、方法及认知发展水平各不相同，再加上农村条件落后、遗传方面等诸多原因，学生在认知、情感、思维等方面存在着差异性，进行探究性学习时，应调动全体学生的积极性，主动参与探究。教师要因材施教，针对学生的不同条件提出不同的要求，力争使不同层次的同学在课堂上都得到提高。在教学中，还要坚持共性与个性一起抓，特别是重视创造个性的培养。（ 二）、创设问题情境，培养学生探究和创新的能力 教学过程实质上就是一种先质疑，后释疑的过程，巧妙地质疑能激发学生思维的火花以及对知识的探求欲望。教师在课堂上，要留给学生一定的时间，让学生主动思考，多实践，形成良好的质疑氛围。 1、精心设计，激发学生探究的兴趣。要激发兴趣，必须强化激励机制，通过教师真诚的表扬、暗示、鼓励、组织竞争等，使学生燃起对学习的浓厚兴趣。学生的探究兴趣如何，取决于教师的精心设计，启迪思维，也取决于教师指导的方法，教师指导的方法要得体、得当、得法。2、设置问题环节，鼓励各抒己见。在教学过程中，要培养学生从学习中学会发现问题，然后提出问题，最后解决问题，也就是先质疑，后释疑。质疑与释疑是紧密联系的，学生思维随着质疑 释疑 再质疑再释疑，由不平衡到平衡，到新的不平衡，创新潜能不断得到挖掘、发挥，从而课堂的沉闷现象消失了，课堂就会活跃起来。（三）、关注生活实际，鼓励学生参与实践 1、与实际生活相结合，让学生亲身体验。教学活动不应把学生局限在书本里，而应与生活实际相结合，引导他们在生活中、在实践中学习，通过动手动口的亲身体验发现问题，探索解决问题的办法，从而对学习规律取得不断的认识，使学习能力得到提高。 2、互动合作，人人进步。在探究性学习中，我们要鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的办法，找出自己的观点，然后组织学生通过谈话或讨论的方式，跟他人合作，在合作中发现自己观点的不足之处，吸取他人观点的优点，同时介绍自己的优点，促进共同进步。（四）、拓展方法，为探究性学习开启大门 探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。（1）实验中探究。这种探究方式是：问题实验对比结论。在实验中探究，在类比中发现。如在教学圆锥体积的计算时，师提示学过圆柱体体积公式，让学生进行削铅笔比赛、说变化，然后进行实验：拿出制作好的圆柱和